江蘇邳州市華山路小學(xué)（221300）高艷明

隨著課程改革的深度推進，“立學(xué)課堂”成為教師教學(xué)的追求。何謂“立學(xué)”？南通市教育科學(xué)研究院院長陳杰如此解釋：“立”體現(xiàn)為目標(biāo)與結(jié)果，“學(xué)”體現(xiàn)為過程與方法，合起來即“在學(xué)中立”，要在學(xué)中立人，培養(yǎng)健全的、完整的、全面發(fā)展的人?！傲W(xué)課堂”的教學(xué)改革，實質(zhì)上是一次教育的回歸：回歸到落實“立德樹人”的根本任務(wù)上來，回歸到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上來，回歸到“以生為本，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念上來。核心素養(yǎng)理念指引下的語文教學(xué)，更要以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，如何更好地了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，鍛煉學(xué)生的語文思維，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，成為教師需要思考的核心問題。語文作為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要學(xué)科，其目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，使課堂充滿歡聲笑語。踐行以生為本的理念，有助于推動“立學(xué)課堂”的有效構(gòu)建。

一、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建靈動語文“立學(xué)課堂”

小學(xué)語文“立學(xué)課堂”的構(gòu)建要通過教師的教來激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，通過生動鮮活的方式為學(xué)生展示精彩的語文世界，讓學(xué)生與教師在課堂上共同成長，從而推動教學(xué)目標(biāo)的高效達成。因此，在教學(xué)過程中，教師除了要為學(xué)生呈現(xiàn)一些文字層面的內(nèi)容，還要借助信息技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，在學(xué)生自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生體會到作者語言描述的精彩，教師將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中。因為學(xué)生沒有親眼見過黃山，所以光讀課文，心中難有感觸。在教學(xué)中，教師通過圖片和視頻的運用，讓學(xué)生對黃山之景、黃山之姿、黃山之石進行直觀感知，將文本學(xué)習(xí)與實物觀看有機結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生展示更多的黃山景點，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來模仿課文的句式展開描述。通過看圖說話這樣一種有趣的形式，提升學(xué)生的語言表達能力和審美意識。

“立學(xué)課堂”構(gòu)建的首要原則就是以生為本，平等對待學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文字賞讀的過程中，既要堅持學(xué)生的主體性，又要保證教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。以學(xué)生的鮮活表現(xiàn)來輔助教師更好地捕捉課堂教學(xué)的亮點，這樣的語文課堂才真正為學(xué)生所喜愛。

二、延伸課外資源，推動學(xué)生智慧發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察、積極捕捉，讓學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生讀寫綜合能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！傲W(xué)課堂”要“在學(xué)中立身”，培養(yǎng)學(xué)生成長為人格獨立、有理性精神和人文情懷的時代新人。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進行有效理解，又要為學(xué)生引入一些課外資源，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文隨處可見、處處留心皆學(xué)問，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《詠柳》這首詩之后，教師讓學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的路上或利用假期時間觀察一下學(xué)校周邊或自己家附近柳樹的形態(tài)，并嘗試用畫筆描繪出來，或用文字描寫下來。教師讓學(xué)生以自己擅長的方式來記錄生活，將語文與美術(shù)創(chuàng)作有機結(jié)合在一起，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂展示的過程中，除了讓學(xué)生展示自己的作品，教師還讓學(xué)生用生動的語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)，如在哪里發(fā)現(xiàn)了這棵身姿曼妙的柳樹、陽光照在柳樹上有哪些奇妙的現(xiàn)象、柳樹與旁邊的小河交相輝映引發(fā)了自己哪些聯(lián)想。通過開展交流活動，學(xué)生從多角度進行練習(xí)，在提升交際能力的同時增強了審美意識。

“立學(xué)課堂”構(gòu)建的過程要扭轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，以教師的教帶動學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是平等對話的關(guān)系。教師不能左右學(xué)生發(fā)展到哪個層面，而是要以巧妙的教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索發(fā)現(xiàn)，并以學(xué)生的交流展示來帶動更多學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到有效激發(fā)，以樂學(xué)狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、分層與分組相結(jié)合，推動學(xué)生學(xué)有所獲

曾任徐州市教育局副局長的李運生說：“立學(xué)課堂有料、有道、有德，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、在對話狀態(tài)、在思維狀態(tài)、在意義狀態(tài)、在成長狀態(tài)。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了要有教師指引之下的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還要借助分組教學(xué)這一靈活的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行交流學(xué)習(xí)。分組教學(xué)的推進是發(fā)揮學(xué)生之間幫扶作用的有效方式。在分組教學(xué)開展過程中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)組內(nèi)合作、組間競爭的原則，為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并讓學(xué)生進行有效的分工與合作。這樣，學(xué)優(yōu)生能夠更好地照顧潛能生，幫助他們在生字、詞語、句子訓(xùn)練等方面對課文內(nèi)容進行消化和理解，對課文結(jié)構(gòu)進行初步分析，使其學(xué)習(xí)能力獲得漸進性提升。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，讓小組之間形成有效的競爭氛圍，以小組之間的有效競爭，營造靈動鮮活的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，在分組教學(xué)開展的過程中，教師還要注重提問的藝術(shù)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過巧妙設(shè)問，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。

“立學(xué)課堂”的推進與“雙減”政策的主旋律相吻合，教師在教學(xué)過程中要減少知識性、技能性講解的比重，與此同時適度增加探究性、開放性、評判性教學(xué)的比重。圍繞課內(nèi)文本，教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極進行審美性閱讀，分析文中的一些優(yōu)美句子、巧妙用詞等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賞鑒的熱情。同時，依托不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，捕捉學(xué)生身上的閃光點，并以表揚的方式肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的熱情不斷高漲。以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《海濱小城》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生賞析：“‘鳳凰樹開了，花開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。’這句子中的‘熱鬧’一詞，換成‘熱烈’行不行？”學(xué)生充分表達自己的見解：“‘熱鬧’一詞不僅展示了花的顏色非常之多，而且能夠體現(xiàn)出好多花擠在一起，好像在聚會一樣，十分生動形象。”在賞析的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，還用“熱鬧”“熱烈”造了很多新句子。在這樣的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生對作者用詞的精妙也有了深刻體會，學(xué)習(xí)的自信心得以提升。

四、有效方法指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)提升

語文是一門人文性學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在興趣愛好、能力專長、學(xué)習(xí)專注力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有一定的差異。為了更好地踐行以生為本的理念，在“立學(xué)課堂”推進的過程中，教師既要考慮學(xué)生的個體需求，又要帶動全體學(xué)生共同發(fā)展。教師要從注重效率轉(zhuǎn)向彰顯課堂育人功能方面設(shè)計教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極開展知識的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下解決問題的能力。小學(xué)語文“立學(xué)課堂”的構(gòu)建需要教師的教學(xué)引導(dǎo)和有效設(shè)計，更需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的有效方法。在預(yù)習(xí)的過程中，不僅要讀讀課文，還要在讀的同時數(shù)一數(shù)文章有多少段落，圈一圈文中不熟悉的字詞；不僅要給優(yōu)美的句子畫上波浪線，還要給不太明白的句子畫上橫線并打上問號；不僅要給生字表中出現(xiàn)的詞語標(biāo)上拼音，還要對聯(lián)系上下文仍不能理解的詞，嘗試通過查字典的方式來理解。另外，還要對文章中的一些銜接詞、過渡句展開有效閱讀，這樣才能更好地理解文章的層次。掌握系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法之后，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)將會事半功倍。

其次，有效預(yù)習(xí)之后，教師還要讓學(xué)生學(xué)會高效聽課。一是要有效聆聽教師的講解，在教師的示范朗讀中掌握字音、理解字義。二是要有效聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，看看其他同學(xué)是如何尋找答題的關(guān)鍵點的，其表達是否具有條理性，還有哪些地方需要進一步補充和完善。在聽課的過程中，信息的捕捉與記錄同等重要，學(xué)生要養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，跟著教師的思路走，并嘗試進一步完善自己的思維，這樣將更有利于理解文字背后蘊藏的豐富意蘊。

再次，學(xué)習(xí)了一篇課文后還要及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要著眼于文本，對字、詞、句、段的知識進行有效地鞏固，對一些易錯字詞、常用句式都要謹慎應(yīng)對，有效梳理。在復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以讓學(xué)生進行一些課外閱讀，通過文本的拓展，讓學(xué)生學(xué)會對比分析，提升學(xué)生的知識歸納意識和綜合素養(yǎng)。

最后，每個單元學(xué)習(xí)告一段落之后還要對學(xué)生進行總結(jié)測試。教師可以通過字詞大賽、看圖說句子、找茬辨錯、角色扮演等多種方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維的靈活性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給他們頒發(fā)榮譽獎狀，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進行有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，及時鞏固和復(fù)習(xí)知識，扎實掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

五、總結(jié)評價，助力學(xué)生系統(tǒng)化理解

小學(xué)語文“立學(xué)課堂”的推進，要秉持以生為本的教育原則，為學(xué)生提供充分的展示空間。同時，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評價，以此來推動學(xué)生有效反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。總結(jié)可以借助思維導(dǎo)圖來落實，對一節(jié)課或一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的各部分內(nèi)容進行有效梳理。教師出示關(guān)鍵詞，與學(xué)生一起對課程內(nèi)容進行回顧、梳理、總結(jié)，從而拓展思維深度，培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察習(xí)慣和反思意識。對自己的講解與學(xué)生個人理解有出入的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時回顧，形成共識?？偨Y(jié)過程的推進，要調(diào)動學(xué)生的全部智慧，以學(xué)生的積極參與來讓整個總結(jié)更加完善。

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)已有所收獲，這時教師要進行科學(xué)的評價，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師的評價是學(xué)生繼續(xù)努力的重要支撐。首先，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。接著，對學(xué)生的不足之處進行點撥，幫助學(xué)生進行總結(jié)和提升。教師的教學(xué)評價要以鼓勵為主，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會復(fù)習(xí)。尤其是對一些學(xué)困生而言，教師要引導(dǎo)他們循序漸進地掌握基礎(chǔ)知識。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“立學(xué)課堂”的構(gòu)建應(yīng)充分凸顯以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要面向不同層次的學(xué)生予以有效引導(dǎo)，以小組合作的方式為學(xué)生提供能力展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，并通過有效的總結(jié)、反思和點評，深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣構(gòu)建“立學(xué)課堂”，能有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。