張磊

（遼寧工業(yè)大學，遼寧 錦州 121001）

一、研究背景

中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會于2022年在北京勝利召開，大會提出“開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合”，[1]將科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略三位一體統(tǒng)籌部署。數(shù)字中國的建設離不開數(shù)字教育的強勢崛起，職業(yè)教育作為培育大國工匠、高技能人才的重要教育類型，加快職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展迫在眉睫。近年來，國家為推動職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展出臺了一系列政策文件（見表1）。

表1 關于職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的相關政策文件及主要內(nèi)容

國家不斷出臺支持職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的相關政策，發(fā)揮了積極推動作用。一是導引性作用。相關政策法規(guī)提出運用現(xiàn)代技術手段推進職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的主張，強調(diào)以新技術新手段優(yōu)化職業(yè)教育決策、開發(fā)、仿真、融合，通過新技術驅動下的平臺升級、資源整合、應用創(chuàng)新、質量提升等推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展擺正了前進方向。二是基礎性作用。根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司指導、清華大學教育研究院等聯(lián)合編制的《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》（2021 版），有96.16%的職業(yè)院校已出臺數(shù)字教育資源建設與管理規(guī)章，教師和學生使用數(shù)字化技術進行教學、工作頻率大幅提高。[8]良好的國家政策導向，也預示和決定著新科技未來發(fā)展的新方向。

面對虛擬現(xiàn)實世界技術的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)應用，依托于數(shù)字經(jīng)濟體系的全交互虛擬空間概念——元宇宙進入到人們視野，以其對現(xiàn)有技術的大集成、大融合吸引了現(xiàn)代社會的廣泛關注。“元宇宙”一詞最早出現(xiàn)在尼爾·斯蒂芬森1992年出版的科幻小說《雪崩》中，在書中他描繪了一個超現(xiàn)實主義的虛擬空間，并將之命名為“Metaverse”，被地理障礙限制的人們可憑借“化身”進入元宇宙空間自由地“生活和交流”。2021年以來，元宇宙概念迅速興起，作為移動互聯(lián)網(wǎng)的高級繼承者，元宇宙融合了人工智能、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實等眾多前沿科技理念和技術方法，展示了更多維的數(shù)字虛擬空間、更沉浸的虛擬現(xiàn)實體驗。

目前，學界對元宇宙尚未形成統(tǒng)一認識，其概念和內(nèi)涵處于“想象探索”和“野蠻生長”階段。北京大學陳剛教授、董浩宇博士梳理并系統(tǒng)界定了元宇宙的五大特征與屬性，即社會與空間屬性（Social&Space），科技賦能的超越延伸（Technology Tension），人、機與人工智能共創(chuàng)（Artificial，Machine & AI），真實感與現(xiàn)實映射性（Reality &Reflection）和交易與流通（Trade & Transaction），簡稱元宇宙START圖譜。[9]

一是社會與空間屬性。元宇宙創(chuàng)造的虛擬空間是一種新型的數(shù)字生活空間，是實體社會的虛擬化重構。二是科技賦能的超越延伸。人類可以在元宇宙中完成對現(xiàn)有社會的超越與延伸，使用者能夠自洽地以設定的時間流速體現(xiàn)時空現(xiàn)實。三是人、機與人工智能共創(chuàng)。元宇宙中由創(chuàng)意轉化為創(chuàng)造虛擬應用與虛擬空間的便捷性，將進一步激發(fā)由人為主導、由機器和人工智能為輔助的創(chuàng)意與創(chuàng)造活動。四是真實感與現(xiàn)實映射性。未來的元宇宙可能出現(xiàn)兩種類型：一種是隨時隨地可接入并與現(xiàn)實映射的虛擬世界，另一種是對真實世界的數(shù)字化虛擬加強。五是交易與流通。元宇宙可以支持交易、支付與流通。元宇宙START 圖譜是對元宇宙特性的系統(tǒng)梳理和界定，是對虛實交互的各個要素、關系的解釋和歸納，其有助于在數(shù)據(jù)理念驅動下強化虛擬映射對現(xiàn)實世界的知識表示、視景構建、計算推理、交互獲取等功能，實現(xiàn)對現(xiàn)實世界缺失的虛擬補充。[10]

在新的歷史起點上，開放友好、導向鮮明的國家政策為科技助力職業(yè)教育高質量發(fā)展和數(shù)字化轉型孕育了優(yōu)渥土壤，在元宇宙START 圖譜下探索職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的邏輯理路和實施方略，將有助于構建全環(huán)節(jié)、全場景、全鏈條、全生態(tài)信息化的職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展和效能提升拓寬競爭領域。

二、元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的意義與價值

（一）元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的意義

1.職業(yè)教育數(shù)字化轉型升級的必然要求

一是傳統(tǒng)職業(yè)教育是一種具有垂直、單向的體系結構，采用“中心化組織+區(qū)域中心化執(zhí)行”運行形式，教育目標、主要內(nèi)容、過程等都是經(jīng)過高級管理層（國家）設定、教師編輯（高校）、逐層下達執(zhí)行（學生）的統(tǒng)籌管理區(qū)間內(nèi)的教育單體，其主要采用“理論說教”教學模態(tài)，導致職業(yè)教育“去職業(yè)化”或后勁乏力。當前，平衡基礎知識與技能學習已經(jīng)成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型升級的第一訴求。

二是科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在引發(fā)教育范式轉變：數(shù)據(jù)驅動下科技與產(chǎn)業(yè)形成了緊密的共同體關系，“智慧+”助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化轉型。元宇宙START 圖譜歸納并強調(diào)的科技賦能正是引發(fā)空間、社會、生態(tài)等各個領域發(fā)生變革的關鍵力量，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展提供了新的契機和賽道?；谠钪鍿TART 圖譜構建職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展新體系、新模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育本身和經(jīng)濟社會數(shù)字化發(fā)展的必然趨勢。

2.有利于促進人的全面發(fā)展

元宇宙START 圖譜是將抽象化的空間概念與現(xiàn)實教育融合而創(chuàng)建的一種新模式，旨在推動現(xiàn)實世界空間、資源、人與關系等復雜內(nèi)容映射在虛擬世界，從而通過虛實交互的新方式促進人的全面發(fā)展。[11]從進化角度看，元宇宙START圖譜倡導構建更加開放的職業(yè)教育體系、環(huán)境和課程，給予學生主動參與職業(yè)教育的平臺、才智和能力，幫助學生從自身建設和認知出發(fā)，提高職業(yè)教育的集群化效應和個體成長的自我價值。可見，元宇宙START圖譜對職業(yè)教育底層邏輯的認知深度和能力范疇進行了重新定義，并突破教育邊界，提出職業(yè)教育與人、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的復合式創(chuàng)新思路，[12]最大程度地實現(xiàn)個體賦能，幫助個體最大程度地獲得某種職業(yè)技能或者職業(yè)知識，從而與社會發(fā)展和行業(yè)需求共同進步。在虛擬現(xiàn)實的新職業(yè)教育中，學生既可以是參與教育教學的一個個體，也可以是以虛擬形象參與“社會交往”的集群式學習群體。教學延伸的條件是基于課程目標的人的無限發(fā)展，甚至可以給學生提供“一種經(jīng)過概念推理或數(shù)據(jù)預測”的教學環(huán)境和視景，這樣其映射現(xiàn)實的限制將會被大大縮減，學生的自我訴求和個性特征將會在合理區(qū)間內(nèi)被無限放大，從而為個體發(fā)揮潛能和全面發(fā)展提供更大可能?；跀?shù)據(jù)的“無限編輯”特性，職業(yè)教育方向、層次、內(nèi)容、場景和機構等全過程都可以按照元宇宙START 圖譜進行動態(tài)編輯和補充，在這一過程中，學生也從人的發(fā)展與社會發(fā)展的被動適應位置轉移到更具有決定作用的主動適應位置，不斷提升自身職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)以更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展。[13]

3.有利于推動資源有限性與無限性的融合

職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展可以推動資源有限性與無限性的融合。職業(yè)教育培養(yǎng)目標和原則決定了教學內(nèi)容和課程范圍的有限性，而元宇宙START 圖譜歸納的數(shù)字邏輯特征則決定了時間和空間的無限性，按照元宇宙START 圖譜設定的時空屬性和數(shù)據(jù)賦能規(guī)則，二者統(tǒng)一于適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人的職業(yè)技能或職業(yè)素養(yǎng)的獲得和養(yǎng)成，實現(xiàn)了職業(yè)教育資源有限性和無限性的融合。

在現(xiàn)實社會，職業(yè)教育往往會受限于諸多客觀條件（如地區(qū)經(jīng)濟水平和物質條件等）而難以充分體現(xiàn)個性化學習，而在元宇宙START 圖譜下就可以將職業(yè)教育技術、方法、經(jīng)驗與學生的身心特點、行為傾向、認知背景相融合，在教學中將現(xiàn)實生活無法實現(xiàn)的場景和內(nèi)容融入虛擬空間進行，從而提高教學實效。[14]

（二）元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的價值

1.理論價值

職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展要全面深化產(chǎn)教融合，才能充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢。當前數(shù)字發(fā)展理念已經(jīng)進入包括人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實和大數(shù)據(jù)等的新指數(shù)階段，近年來我國以此類新指數(shù)技術為主題的職業(yè)教育科研成果大致呈逐年上升趨勢（見表2）。

表2 2017—2021年以新指數(shù)技術為主題的職業(yè)教育論文數(shù)量情況

表2顯示，2017—2021年以新指數(shù)技術為主題的職業(yè)教育論文數(shù)量在不斷增長，這意味著學術界對職業(yè)教育信息化的認識和探索已不再停留于數(shù)字平臺或在線教育初級階段，而是步入了人機交互、數(shù)字孿生、數(shù)字確權等更高階、更具有視覺沖擊、沉浸體驗和虛實交互價值的新發(fā)展階段。元宇宙是融合了人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新指數(shù)技術理念和特征的聚合性技術概念，無論在時空構建、維度劃分、分身建模還是在數(shù)字資產(chǎn)流通等方面，都可以滿足個性化、職業(yè)化、場景化和資產(chǎn)化的現(xiàn)代職業(yè)教育需求。相關理論的深入研究為職業(yè)教育從元宇宙理論思考向職業(yè)教育實踐轉化提供了更深刻的認識。

現(xiàn)階段，我國正處于深化供給側結構性改革的關鍵時期，區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級存在較大的人才缺口，需要職業(yè)教育培育更多的專業(yè)性人才以提供智力支撐。從元宇宙START 圖譜的內(nèi)涵邏輯出發(fā)探究職業(yè)教育發(fā)展的數(shù)字化邏輯和產(chǎn)業(yè)化邏輯，能夠促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展新態(tài)勢高度匹配，由虛擬現(xiàn)實引發(fā)的專業(yè)技術人才培養(yǎng)、企業(yè)員工教育培訓、勞動力市場再就業(yè)等潛在的產(chǎn)業(yè)體量也必將吸引全球產(chǎn)業(yè)資本和更廣泛的科研力量的探索。因此，立足于數(shù)字化和產(chǎn)業(yè)化的雙重邏輯，結合元宇宙START 圖譜的教育教學模式、數(shù)字ID、智能管理、資源互通、人才培養(yǎng)等內(nèi)容設計更科學合理、多元智能的新職業(yè)教育體系，深化職業(yè)教育發(fā)展數(shù)字化實踐，對新發(fā)展階段職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要價值。

2.現(xiàn)實價值

在傳統(tǒng)職業(yè)教育吸引力下降和高等教育快速發(fā)展的雙重沖擊下，職業(yè)教育開始在質量提升和內(nèi)涵建設方面尋求新的發(fā)展出路，基本形成了“提升職業(yè)教育信息化素養(yǎng)”和“將信息技術手段、教育信息資源有效應用于教學科研”兩種思路。1999年，各地普遍建立廣播電視學校、衛(wèi)星電視教育頻道等，積極推動遠程職業(yè)教育發(fā)展。[15]2001—2003年，我國加速職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)和建設，初步形成“國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫”框架。之后，隨著網(wǎng)絡帶寬服務的提升，在線教育迎來了更為廣闊的市場前景。2013年，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展提供了新的發(fā)展空間，直播課、在線體驗課等新課程形式為教育改革帶來了新動能。2017年后，職業(yè)教育進入以資源整合和技術創(chuàng)新為特點的新數(shù)字理念發(fā)展期。[16]回顧職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展歷程，目前職業(yè)教育已基本形成了以資源調(diào)配、智慧管理為主的教育架構，同時吸引了大批教育資本的加入。

2020年我國職業(yè)教育市場規(guī)模為6,505 億元，2021年達到7,268 億元，較上年同比增長11.7%，預計2022年職業(yè)教育培訓市場規(guī)模將突破8,000億元。[17]從表3可知，元宇宙START圖譜下職業(yè)教育不僅停留在理論上，而是已經(jīng)深入市場，2020年、2021年兩年間就有多家企業(yè)進行教育融資，單筆融資超過億元的企業(yè)均以個性化學習、定制教育、全場景教育、數(shù)字化學習為建設理念和主營方向，致力于打造數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡化、智慧化職業(yè)教育新業(yè)態(tài)模式，也成為當下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)布局的主要形式，例證了在元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育空間延伸、科技賦能、人機共創(chuàng)、虛擬現(xiàn)實和確權交互等方面的內(nèi)在價值，預示了我國職業(yè)教育數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來方向，匯聚了職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的共同愿景，[18]加速了元宇宙概念導入職業(yè)教育實踐數(shù)字化融合發(fā)展進程。

表3 2020—2021年我國職業(yè)教育部分億級融資企業(yè)概覽

三、元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的邏輯理路

（一）虛擬世界與現(xiàn)實世界基于數(shù)據(jù)共同體實現(xiàn)互動與協(xié)同

現(xiàn)實世界是元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育虛擬世界的本體，二者是基于“數(shù)據(jù)共同體”而存在并在虛擬現(xiàn)實中進行認知建構和數(shù)字孿生，所以二者之間具有天然的屬性關聯(lián)和協(xié)同基礎。一是職業(yè)教育是一種教育類型而非教育層次，所以職業(yè)教育具備自身體系建設的寬泛空間，可以獨立探索教育模式、課程、規(guī)模、實踐等。二是職業(yè)教育與政治、經(jīng)濟、文化密切關聯(lián)，這些領域的要素都將作為元宇宙的特殊影響參與職業(yè)教育虛擬現(xiàn)實的教學活動設計中，甚至對元宇宙空間內(nèi)的學生產(chǎn)生直接干預。在這樣的邏輯關系下，職業(yè)教育可以充分利用開源數(shù)據(jù)，通過虛擬現(xiàn)實構建上下聯(lián)通的縱向關系；縮短職業(yè)教育周期，增強數(shù)據(jù)預判提高資源的同頻應用效果；進行對價個性化教育，在現(xiàn)實世界設置科學合理的參照標準，優(yōu)化培養(yǎng)層級。

（二）實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實世界的信度核驗和資源平衡

元宇宙START 圖譜不僅可以從概念上對職業(yè)教育進行描繪，而且是有虛實交互的價值，這也是元宇宙START圖譜強調(diào)的區(qū)塊鏈技術對職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的實際作用。為提高教學和應用的社會信度和互證價值，實現(xiàn)虛擬元素在現(xiàn)實世界教育教學的資源實用性，必須基于元宇宙START圖譜加強對虛擬、現(xiàn)實兩個世界的信度核驗和資源平衡。[19]一是職業(yè)教育在現(xiàn)實世界的信用數(shù)據(jù)，包括學生身份、學信檔案等，通過分布式的節(jié)點數(shù)據(jù)記錄、關聯(lián)學生在虛擬和現(xiàn)實世界的學習行為及其相關數(shù)據(jù)，并永久保存以供未來學校或者企業(yè)信息調(diào)度。二是制訂區(qū)塊鏈智能合約，幫助職業(yè)教育活化元宇宙空間的智能化交易，即所有的教學行為都可以被現(xiàn)實和虛擬兩個世界所認可。三是構建更為安全、可靠的開放式虛擬空間。四是科學運行職業(yè)教育體系，提升現(xiàn)實資源分配的公平性和高效性。

（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)實現(xiàn)算法治理

元宇宙START 圖譜描繪了基于數(shù)據(jù)邏輯的未來教育形態(tài)，也為職業(yè)教育高效轉型提供了新的算法治理，并通過多模態(tài)數(shù)據(jù)實現(xiàn)元宇宙空間內(nèi)教學模式、規(guī)模和課程的不斷完善，從而在職業(yè)場景構建、職業(yè)角色賦予等方面打通虛擬與現(xiàn)實的傳統(tǒng)規(guī)律。一是職業(yè)場景的拆解與整合。在元宇宙空間，通過不同算法可以將相對完整的視景、流程或問題拆解為有針對性、目標性的幾個部分，或者整合為更符合教學需求的完整單元，以滿足師生對復合場景的需求。二是元宇宙角色對現(xiàn)實角色的映射與孿生。數(shù)據(jù)算法可以在元宇宙空間實現(xiàn)對職業(yè)教育角色的映射與孿生，被映射與孿生角色既可以擁有特定的形態(tài)、思維和背景，也可以創(chuàng)建多模態(tài)的角色，為職業(yè)教育課程的多樣化提供了豐富的角色資源。元宇宙START 圖譜強調(diào)基于數(shù)據(jù)的算法邏輯，從而更好地為職業(yè)教育教學服務，轉向更加開放的數(shù)字空間和數(shù)據(jù)模式。

四、元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的實施方略

相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，元宇宙START圖譜能為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展提供更開放、更多元、更智慧的實施方略（見圖1），以其在虛擬空間與現(xiàn)實世界的交互特性實現(xiàn)職業(yè)教育的數(shù)字化實踐。

圖1 元宇宙START圖譜下職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展思維導圖

（一）教育教學方略：構建全景式、空間型職業(yè)教育教學模式

元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育是基于數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡資源傳遞和接收的一種方式，學生可以在其中執(zhí)行或被執(zhí)行關于知識和技能的教育，這樣傳統(tǒng)的社會與空間屬性就發(fā)生了數(shù)字意義上的變化，空間內(nèi)的事物和活動都可以通過編程來進行設計、實踐、反饋和評價，形成了一個由數(shù)據(jù)驅動的涵蓋知識傳遞、行動、影響和責任的空間域。在這一空間域中，包含全景課堂、泛在學習和全景校企等在內(nèi)的全景式空間型職業(yè)教育教學模式。

一是全景課堂。全景課堂的特點是學生可以突破平面限制，在元宇宙創(chuàng)設的空間域之間任意穿梭和定位，還可以跟蹤空間域的自變量數(shù)據(jù)自行開展對應的學習視景或者空間圖像，從而將課堂教學和現(xiàn)場教學融合在一起，獲得更為直觀的教育經(jīng)驗或技術技能?；跀?shù)據(jù)和人的關系構建職業(yè)教育全景課堂就是要設計課程知識與專業(yè)技術雙路徑視景，圍繞技術來源、原理、構成、特點、應用以及企業(yè)實踐進行視景編輯，并根據(jù)學生的生物性特點設計360°眼球型環(huán)狀視景平臺，讓學生獲得沉浸式學習體驗。

二是泛在學習。職業(yè)教育空間域是包括空間理念但不限于邊界限制的完全的泛在場域。元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育空間域包含師生所有的主客體要素、職業(yè)需求要素、行業(yè)專家要素和連續(xù)行為節(jié)點的時間要素，這就要求空間域具備開放式結構、動態(tài)視景補益、多模態(tài)學習和持續(xù)進化等特征，并將之加諸到各個節(jié)點形成分布式教學資源。同時，泛在學習還要求空間域實現(xiàn)要素關聯(lián)和語義整合，并始終能夠被學習者感知、識別和跟蹤。

三是全景校企。全景校企是元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育的外部樣態(tài)之一，即在應用程序或邏輯層植入相關數(shù)據(jù)，對教育目標、學生需求、技術特征、企業(yè)生產(chǎn)等信息進行采集和分析，最終形成適合學生學習的課堂畫像、企業(yè)畫像或課堂與企業(yè)的綜合畫像。

（二）身份體系方略：創(chuàng)設多模態(tài)數(shù)字孿生ID

數(shù)字孿生ID 是師生在元宇宙空間的化身，人與化身的共生和互證將成為虛擬現(xiàn)實職業(yè)教育的核心特征。隨著算法的進步，數(shù)字孿生ID 的應用場景開發(fā)和編輯也進入了快車道，在游戲、金融等多個領域發(fā)揮作用。清華大學華智冰、尚美生活尚小美、云南云詩洋還有Vsinger 旗下的虛擬歌手洛天依、言和、樂正綾等都是基于智能模型的虛擬數(shù)字人，他們受到社會大眾的廣泛認可。在元宇宙空間內(nèi)，數(shù)字孿生ID 在虛擬數(shù)字人的基礎上，可以對應現(xiàn)實世界中真實的人進行有目的的學習行為；同時，數(shù)字孿生ID 還具有身份認證的作用，即作為虛擬空間的“身份證”被虛擬空間和真實世界所接受。值得注意的是，雖然在教與學過程中現(xiàn)實世界的人仍需借助一定的設備才能實現(xiàn)虛擬體驗，但數(shù)字孿生ID 不是簡單的“人機結合”或“腦機結合”，其還具備身份、數(shù)據(jù)、信用和教育資產(chǎn)等價值，而且呈現(xiàn)出一種被映射的動態(tài)仿真，本體的實時狀態(tài)都可以通過數(shù)字孿生ID 進行觀察、記錄和評價。元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育將以人的因素、環(huán)境因素互相聯(lián)系、互相銜接，通過全過程數(shù)據(jù)互證、深度運算和前瞻模擬創(chuàng)生教育擬生樣態(tài)，甚至可以根據(jù)數(shù)字孿生ID 的學習軌跡深度預測學生職業(yè)發(fā)展方向。

（三）人才培養(yǎng)方略：加大力度培養(yǎng)具備數(shù)字理念和技術的人才

在現(xiàn)實世界中，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的客觀影響具有分散性，其影響分散在學生、家長、企業(yè)、學校和地方政策中，且受不同職業(yè)教育觀的影響。因此，元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育應加大力度培養(yǎng)具備數(shù)字理念和技術的人才：一是學校層面。必須把不同利益群體集中在一起，通過引導和協(xié)調(diào)來厚植學生、教師和管理人員的數(shù)字化發(fā)展理念。未來在元宇宙空間內(nèi)從事職業(yè)教育的教師，不僅要具備專業(yè)的職業(yè)教育技能，而且要熟練掌握數(shù)字技術，具備設計開發(fā)技能，充分了解學生的身心特點和學習特質，教師的主陣地也將從課堂管理轉向更復雜的場景控制和視景編輯。二是社會層面。元宇宙START 圖譜強調(diào)多元主體在教育教學中的參與和投入，這就要求轉變傳統(tǒng)的家校關系，將第三方納入職業(yè)教育主體，拓寬其參與路徑。三是學生層面。作為虛擬視景的直接受體，學生的教育主體身份將被進一步提高，其有權選擇教學進程和課程方案，從而真正實現(xiàn)自主學習。四是家長層面。家長的教育屬性將被進一步開發(fā)和賦權，除了父母屬性之外，其還可以選擇教師或企業(yè)在元宇宙空間內(nèi)共同完成對學生職業(yè)教育視景的設計與操控。[20]

（四）教育管理方略：構建全數(shù)字化職業(yè)教育管理模式

元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育應該遵循“以學生為中心”的教育基本理念和原則，重點圍繞當下職業(yè)教育的重點問題和困境構建全數(shù)字化職業(yè)教育管理模式。

一是基于元宇宙START 圖譜構建職業(yè)教育空間，打破維度壁壘和技術鴻溝。元宇宙START 圖譜下教育教學的維度將被進一步切分整合，顯示出集聚性和多維性特點。職業(yè)教育知識將從原來的孤島模式轉變?yōu)榫哂袕V泛聯(lián)系的“大教育模式”，在這種模式下，單一的知識將無法被課程視景呈現(xiàn)，這將倒逼教師在設計虛擬空間的教學視景時需參考更多的知識并進行最大程度地有意義延伸。同時，基于學習者畫像的在線課程，可以為教師提供更精準的學情分析。[21]技術本身的透視性也將進一步提高甚至實現(xiàn)完全無遮蔽顯示，為學生提供更直觀的教學感受。因此，在設計元宇宙空間過程中，教師必須具備全域性建設理念，面向多維場景和多元需求不斷優(yōu)化教學連接路徑，從而為學生提供視景豐富、互動充分、體驗良好的大職教環(huán)境。[22]

二是基于元宇宙START 圖譜深化職業(yè)教育校企合作。元宇宙START 圖譜強調(diào)教育主導的全域性變化，教學設計、課程設計來源由單一的學校教師擴展為企業(yè)教師、虛擬教師、機器人教師等，在元宇宙空間，師資問題將會被進一步弱化，每個學生均能獲得名師指點。通過元宇宙的包納模式，為更多技術型企業(yè)設計數(shù)據(jù)符號，整合線下資源，構建校企合作新模式。

三是元宇宙START 圖譜從技術角度強化了職業(yè)教育彈性實踐，提高碎片化時間利用率。元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育的時間起點將從教育者視角轉向更靈活的發(fā)起者視角，由于技術和數(shù)據(jù)的可塑性、無限性，學生可以在元宇宙空間中自由地選擇接受職業(yè)教育的時間和過程，而不必考慮資源浪費問題；職業(yè)教育技術的“智慧”屬性將得到進一步挖掘，推動虛擬空間與現(xiàn)實世界有機融合。

（五）資源體系方略：暢通數(shù)字資源與實物資源互動渠道

數(shù)據(jù)的多變性和廣源性為職業(yè)教育提供了更為廣闊的應用設計空間，文本、圖像、音頻、視頻等都可以在元宇宙進行數(shù)字孿生和整合異構，數(shù)據(jù)將從現(xiàn)實世界的外生性價值轉向具有實操意義的內(nèi)生性視景，從而獲得新的可變量和新價值，而這種新的變量和價值被反溯到現(xiàn)實世界中，將會產(chǎn)生比原數(shù)據(jù)更大的社會價值。

一是數(shù)字職業(yè)證書。數(shù)字藏品的興起，其實質是虛擬現(xiàn)實的交易與互動?？梢詫⒅曌髀殬I(yè)教育虛擬現(xiàn)實的信度佐證或實踐模板。在元宇宙START 圖譜下，全過程教育都可以印發(fā)相應的職業(yè)證書，并支持該證書的數(shù)字化版權，使其與數(shù)字藏品具有相同的數(shù)字化發(fā)行、購買、收藏和使用功能。其目的是提高元宇宙與現(xiàn)實世界交互的信度并進行身份授權管理和虛擬資產(chǎn)保護。

二是虛擬行為的現(xiàn)實價值。元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育不僅可以在虛擬空間傳遞知識，而且可以創(chuàng)造專屬于學生個體的數(shù)字資產(chǎn)，與數(shù)字藏品一樣，其本身的功能和價值在現(xiàn)實世界是可以被映射和實踐的，作為職業(yè)教育在元宇宙的唯一數(shù)字憑證，現(xiàn)實世界的人們通過交易這些數(shù)字資產(chǎn)而實現(xiàn)現(xiàn)實世界的巨大利益，這也將提高學生在元宇宙職業(yè)教育空間的學習熱情，增加學習投入，實現(xiàn)學習目標。

由于元宇宙技術本身還存在著爭議，將其應用于職業(yè)教育還需要一定的外掛設備支持，同時，元宇宙應用的倫理問題和價值效度也尚未明晰，元宇宙START 圖譜下職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展之路依然漫長，亟待多方力量共同參與其中。