梁志紅

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅酒泉 735000）

教育部、甘肅省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見(jiàn)提出，“突出職業(yè)教育類型特色，堅(jiān)決破除‘五唯’頑瘴痼疾，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，引入第三方機(jī)構(gòu)，提高考核的客觀性，將考核結(jié)果作為政策支持、績(jī)效考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)[1]?！苯逃母臼菍W(xué)生，學(xué)生的質(zhì)量是衡量一所學(xué)校教育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)校教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，如何構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)施評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，這是需要深入思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

以評(píng)促學(xué)是學(xué)生評(píng)價(jià)主要價(jià)值的體現(xiàn)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課程改革的深入，學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)僅停留于課堂表現(xiàn)、卷面考試，評(píng)價(jià)方式比較單一。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的提高，培養(yǎng)目標(biāo)的改變，培養(yǎng)模式的更新，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)教育的要求，無(wú)法滿足不斷更新的人才培養(yǎng)要求的需要，無(wú)法有效診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)不足：

1.評(píng)價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，這容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面和客觀。影視動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)課考核形式多以實(shí)踐操作為主，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中比較容易帶入主觀因素，例如對(duì)學(xué)生的印象或?qū)ψ髌凤L(fēng)格的喜好。另外通過(guò)調(diào)查顯示，目前職業(yè)院校教師長(zhǎng)期脫離企業(yè)實(shí)踐，多數(shù)教師是畢業(yè)后直接工作，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)不能引入行業(yè)要求給予評(píng)分，不能根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)給出針對(duì)性的建議，導(dǎo)致評(píng)價(jià)存在片面性。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)校往往會(huì)設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這看似公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展，片面的評(píng)判了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。職業(yè)教育培養(yǎng)的是各行各業(yè)各個(gè)崗位的人才，不能用一刀切的方式斷送任何一名學(xué)生的職業(yè)潛能，因此要摒棄傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)觀，根據(jù)專業(yè)、行業(yè)要求樹(shù)立多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.評(píng)價(jià)方式單一

目前高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)大多沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生最終的成績(jī)認(rèn)定由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，期末成績(jī)占比重較大。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鉆空子，平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍了事，期末考核前臨時(shí)抱佛腳，卻也能取得比較理想的成績(jī)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有起到很好的診斷、導(dǎo)向作用，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下評(píng)價(jià)體系探索

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心[2]?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措”。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）提出，要“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。職業(yè)教育的目的是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，更具針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終的目標(biāo)是使高職學(xué)生評(píng)價(jià)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評(píng)價(jià)更為靈活，他們需要職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上符合他們要求的畢業(yè)生，而這種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系無(wú)法完成的。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)80年代提出了多元評(píng)價(jià)理論，認(rèn)為個(gè)體身上存在與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的8種智能，這種多元評(píng)價(jià)理論肯定了人的多元化發(fā)展。將該理論運(yùn)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式多元化，很好的化解了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，施教者是唯一的評(píng)價(jià)主體，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程包含了理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐，評(píng)價(jià)需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果更為真實(shí)、科學(xué)、全面。另外學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是直接參與者和感受者，具備對(duì)課程的評(píng)價(jià)能力，因此學(xué)生也要參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，利用自評(píng)、互評(píng)等方式作出評(píng)價(jià)。除此之外，還可引入相關(guān)技術(shù)鑒定等第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)主體多元化能夠?yàn)檎n程改革提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，有效促進(jìn)課程改革。

2.設(shè)置多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)校和企業(yè)的共同參與使評(píng)價(jià)內(nèi)容更為豐富，不再局限于知識(shí)維度的評(píng)價(jià)，崗位技能、職業(yè)道德、溝通合作能力都成為考核內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專業(yè)技能，還要求學(xué)生具備崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)要求，更快發(fā)揮一技之長(zhǎng)。

3.利用多樣評(píng)價(jià)方式

多樣化的評(píng)價(jià)方式要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)除傳統(tǒng)的卷面考試外，加入技能操作評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，以及技能競(jìng)賽等多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式多樣化促使評(píng)價(jià)結(jié)果的生成體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，遏制了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到自我驗(yàn)證和自我監(jiān)督效果，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的意義。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)國(guó)家開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)意見(jiàn)，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)專業(yè)設(shè)置和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，于2018年選擇了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)始學(xué)徒制試點(diǎn)工作。學(xué)校與酒泉新思路文化傳播有限責(zé)任公司共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)合作企業(yè)的崗位工作任務(wù)所需要的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)，制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方案，真正形成了“學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制”[3]。隨著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制背景下符合學(xué)校和企業(yè)需求的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是亟須解決的問(wèn)題，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要保證。以影視動(dòng)畫專業(yè)睿泰合作班為例，該班采用是“2＋1”模式，大一階段，主要在校內(nèi)進(jìn)行文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；大二階段，主要在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)技能課、企業(yè)理論及技能課、企業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)；大三階段到合作企業(yè)作為企業(yè)學(xué)徒制實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，企業(yè)與學(xué)徒制實(shí)習(xí)生簽訂就業(yè)協(xié)議或入職協(xié)議，畢業(yè)后正式成為企業(yè)員工，學(xué)徒制實(shí)習(xí)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段受企業(yè)與學(xué)校雙重管理和評(píng)價(jià)。在課程體系設(shè)置方面，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合專業(yè)原本的課程體系，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，編制課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同創(chuàng)建新的課程體系。新的課程體系主要分為四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)群通用技術(shù)平臺(tái)課模塊、技術(shù)應(yīng)用課模塊、崗位實(shí)踐課模塊。企業(yè)與高校老師共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)，高校老師主要負(fù)責(zé)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)技能課的教學(xué)；企業(yè)主要負(fù)責(zé)與企業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能課、企業(yè)理論和技能以及企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)和高校老師根據(jù)不同模塊的課程特點(diǎn)構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正將多元主體、多維內(nèi)容、多樣方式的評(píng)價(jià)模式運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中[4]。

1.公共基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊的學(xué)生評(píng)價(jià)

本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生完成文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并具備以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課還是采取傳統(tǒng)授課評(píng)價(jià)方式，而職業(yè)素養(yǎng)課程則由企業(yè)老師授課，會(huì)根據(jù)企業(yè)的文化環(huán)境結(jié)合企業(yè)的發(fā)展要求為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)方面雖然形式上還是采取傳統(tǒng)的形成性加大作業(yè)考核方式，但在內(nèi)容上進(jìn)行改革，不局限于考核學(xué)生識(shí)記類的知識(shí)，更注重學(xué)生能力、態(tài)度、情感、素養(yǎng)等方面的考核，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)群通用技術(shù)平臺(tái)課模塊的學(xué)生評(píng)價(jià)

本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生具備藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論及基本技能。根據(jù)課程內(nèi)容由校方老師和企業(yè)老師聯(lián)合授課。由于授課主體多元，評(píng)價(jià)主體自然也多元化，原先單一的校方老師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾７嚼蠋熀推髽I(yè)老師共同評(píng)價(jià)，校方專業(yè)課老師多年來(lái)長(zhǎng)期講授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，易掌握高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能夠有效地教授課程，并根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況給予評(píng)價(jià)。企業(yè)老師的評(píng)價(jià)結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)和培訓(xùn)方式，評(píng)價(jià)方式更為多樣，形成課堂表現(xiàn)、技能操作、項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不再是“一錘定音”，符合人的多元智能觀點(diǎn)，給不同程度的學(xué)生更多發(fā)展空間和可能性。除此之外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)也是主要評(píng)價(jià)途徑。

3.技術(shù)應(yīng)用課模塊的學(xué)生評(píng)價(jià)

本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是：完成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)合作企業(yè)所需專業(yè)理論及技能課程學(xué)習(xí)，具備符合企業(yè)要求的專業(yè)技能。本模塊的課程內(nèi)容涉及合作企業(yè)特有的制作規(guī)范、內(nèi)容、技術(shù)和流程，由企業(yè)一線人員進(jìn)行授課。課程主要采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，開(kāi)展課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，每個(gè)項(xiàng)目階段性完成后布置考核任務(wù)，考核主要有三部分構(gòu)成：學(xué)校教學(xué)管理制度得分、項(xiàng)目管理制度得分、學(xué)生互評(píng)得分，其中項(xiàng)目管理制度得分不同于尋常的形成性考核簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)的打分，而是參照企業(yè)制定的《項(xiàng)目積分規(guī)則》（見(jiàn)表1、表2），該規(guī)則的制定細(xì)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)的反映出學(xué)生的職業(yè)能力，突出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。

表1 項(xiàng)目積分規(guī)則——扣分項(xiàng)

表2 項(xiàng)目積分規(guī)則——加分項(xiàng)

日常行為主要從出勤、規(guī)范遵守公司制度兩個(gè)方面進(jìn)行考核；工作能力主要從學(xué)習(xí)能力、工作效率、工作質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行考核；工作態(tài)度主要從積極性、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作三個(gè)方面進(jìn)行考核。工作成果主要從實(shí)習(xí)期間的作品、工作貢獻(xiàn)兩方面進(jìn)行考核。以上考核內(nèi)容均由各部門主管、同事進(jìn)行360°考核[5]。這樣的評(píng)價(jià)體系貫穿了整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，全方位考核學(xué)生的態(tài)度和能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果起到促進(jìn)作用，極大地縮短了學(xué)生畢業(yè)與工作的過(guò)渡期，讓實(shí)習(xí)變得更有效。