劉 超，高 凡，趙躍欽

(1.河北金融學(xué)院 科研處，河北 保定 071000；2.河北金融學(xué)院 教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，河北 保定 071000；3.河北金融學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河北 保定 071000)

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，大部分高校在課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]和課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)[2]等方面取得了一定的突破。但從整體來講，科學(xué)合理的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制仍然有待完善，而要?jiǎng)?chuàng)新課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，就要重點(diǎn)對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行研究。

一、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

為了解課程思政效果評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，該文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)為資料來源，以“課程思政+評(píng)價(jià)”“課程思政+評(píng)估”“課程思政+質(zhì)量”和“課程思政+效果”為主題詞進(jìn)行精確搜索。同時(shí)，由于“課程思政”概念首次以教育部文件形式被正式提出的時(shí)間為2017年12月，因此檢索時(shí)間范圍選定為2017年12月至2022年8月。數(shù)據(jù)來源類別為刪去書評(píng)、專欄導(dǎo)語、征稿要求及新聞報(bào)道等非研究性文獻(xiàn)的中文學(xué)術(shù)期刊。檢索后最終獲得有效文獻(xiàn)6 479篇，從這些文獻(xiàn)中統(tǒng)計(jì)出與課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)的關(guān)鍵詞6 985個(gè)，其中頻次≥50的關(guān)鍵詞(以下簡(jiǎn)稱關(guān)鍵詞)共37個(gè)(表1)。

表1 課程思政評(píng)價(jià)研究高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

為進(jìn)一步探索課程思政效果評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系及其類屬，該研究將37個(gè)關(guān)鍵詞導(dǎo)入共詞分析軟件BICOMB 2.中進(jìn)行共詞分析，并將高頻詞詞篇矩陣進(jìn)行計(jì)算后轉(zhuǎn)換為共詞相異矩陣，用相異矩陣來呈現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的相似程度。相異矩陣數(shù)值表明數(shù)據(jù)間的相似性，關(guān)鍵詞間的相似性越小，其相異矩陣數(shù)值越接近1；關(guān)鍵詞間的相似性越大，其相異矩陣數(shù)值越接近0(表2)。

表2 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

在SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)分析軟件中導(dǎo)入高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析(ALSCAL)，并繪制出課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的四象限坐標(biāo)圖(圖1)。多維尺度分析利用關(guān)鍵詞之間的相異性數(shù)據(jù)，利用其以點(diǎn)的形式分布到空間中的特定位置來表示各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，高度相似的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成相關(guān)研究的熱點(diǎn)。

圖1 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)四象限知識(shí)圖譜坐標(biāo)

在圖1中，橫軸表示向心度，數(shù)值越大表明重要程度越高；縱軸表示密度，數(shù)值越大表明研究的結(jié)構(gòu)越完整。圖1中的研究熱點(diǎn)在坐標(biāo)軸中所處的位置即代表該熱點(diǎn)在該類研究中的研究密度和向心度。根據(jù)圖1可知，當(dāng)前對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要有4大類。第一類位于第一象限，主要是高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式和思政教學(xué)等方面的研究。這類研究向心度較高，在研究網(wǎng)絡(luò)中處于中心地位。但這類研究雖然重要性高，研究的密度卻相對(duì)較低，說明仍具有一定研究空間。第二類位于第二象限，主要是課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革以及思政元素融入立德樹人過程等方面的研究。這類研究的密度相對(duì)較高，相關(guān)研究比較完整，但向心度較低，顯示出其有進(jìn)一步發(fā)展的潛在趨勢(shì)。第三類位于第三象限，主要是課程思政的課程建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)以及課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)體系等方面的研究。這類研究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)較為松散，且向心度較低，顯示其有較大的研究空間。第四類位于第四象限，研究?jī)?nèi)容比較松散，主要是與新時(shí)代思政課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，處于邊緣地位。

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究更多集中于位于第一象限的課程思政教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及第二象限中的思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)第三和第四象限的研究以及各主題間的交叉研究和協(xié)同研究相對(duì)不夠充分。綜合4個(gè)象限中類聚主題，第三象限中的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)成為課程思政評(píng)價(jià)研究中的突破口。因此，構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式和對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)成為課程思政的研究重點(diǎn)。

二、基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評(píng)價(jià)模式構(gòu)建方略

基于泰勒的課程教學(xué)基本原理，可將課程思政教學(xué)目標(biāo)分解到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)。

(一)理論基礎(chǔ)

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了泰勒原理，這一原理圍繞4個(gè)問題展開，即教學(xué)應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣有效組織教育經(jīng)驗(yàn)和如何確定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)，也就是由“確定目標(biāo)—選擇經(jīng)驗(yàn)—組織經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)結(jié)果”所構(gòu)成的4要素[3]17。根據(jù)泰勒原理，專業(yè)課開展課程思政需要在目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)評(píng)價(jià)這3個(gè)維度確保思政元素的融入，以實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，泰勒原理強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生行為的改變情況，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是判斷課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并指導(dǎo)教師通過教學(xué)促使學(xué)生的思維、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)生變化。應(yīng)該至少對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行兩次評(píng)估，一次在早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測(cè)量這一期間學(xué)生學(xué)習(xí)效果所發(fā)生的變化。評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)該只是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語，而應(yīng)該能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效[3]86。

泰勒原理強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)性。因此，在對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將課程思政的教學(xué)目標(biāo)融入課程的整體教學(xué)目標(biāo)中，并將其分解成有層次的階段性目標(biāo)。通過對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我優(yōu)化，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評(píng)價(jià)模式構(gòu)建方略

結(jié)合泰勒原理，可通過“目標(biāo)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)”3個(gè)推進(jìn)維度進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌，在教學(xué)運(yùn)行的全過程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。首先，目標(biāo)維度。優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課知識(shí)傳授教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同。將課程思政作為重要元素融入專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)模塊目標(biāo)中，為課程思政的每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定可支撐的章節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，并確定其在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的權(quán)重，以便對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，運(yùn)行維度。將思政元素全過程融入教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同。將課程思政元素匯入專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)中，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將固態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值觀的塑造，并對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行課前、課中和課后評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)維度。以教師和學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)課程思政的評(píng)價(jià)協(xié)同。結(jié)合在目標(biāo)維度中明確的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及權(quán)重情況，從教師和學(xué)生角度對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的影響進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)監(jiān)控課程思政的全過程，進(jìn)而科學(xué)有效地評(píng)估課程思政教學(xué)效果。通過即時(shí)的學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

形、構(gòu)和質(zhì)是課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式的核心要素。課程思政的教學(xué)效果既是專業(yè)知識(shí)和思政元素的形、構(gòu)與質(zhì)由相異走向統(tǒng)一的過程，也是從異形異構(gòu)異質(zhì)到同形同構(gòu)同質(zhì)的過程。在這一過程中，將課程思政教學(xué)目標(biāo)寫入、滲入和融入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)同形，將課程思政評(píng)價(jià)與專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)階段可實(shí)現(xiàn)同構(gòu)，課程思政教學(xué)達(dá)到和專業(yè)知識(shí)教學(xué)同樣的優(yōu)質(zhì)效果可實(shí)現(xiàn)同質(zhì)?；谀繕?biāo)達(dá)成度的課程思政評(píng)價(jià)模式的有效運(yùn)行最終可實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的同形同構(gòu)優(yōu)質(zhì)。

三、基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評(píng)價(jià)模式實(shí)踐探索

為驗(yàn)證基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評(píng)價(jià)模式的實(shí)際運(yùn)行效果，H學(xué)院在2020—2021學(xué)年第一學(xué)期開展了實(shí)踐研究。以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為例，選取同一年級(jí)、同一專業(yè)和同一教師授課的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐研究。實(shí)驗(yàn)班從目標(biāo)、運(yùn)行和評(píng)價(jià)3個(gè)維度將課程思政的教學(xué)目標(biāo)融入課程全過程，并組織師生在每節(jié)課的課前、課中和課后開展基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評(píng)價(jià)。普通班在學(xué)期初、期中和期末開展3次教學(xué)評(píng)價(jià)。

(一)目標(biāo)維度

以經(jīng)濟(jì)法課程中消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度這一章節(jié)教學(xué)為例，將課程教學(xué)目標(biāo)中的思政元素、知識(shí)傳授和能力達(dá)成等目標(biāo)逐一分解為9項(xiàng)。其中，與課程思政相關(guān)的分目標(biāo)有2項(xiàng)，與知識(shí)傳授相關(guān)的分目標(biāo)有3項(xiàng)，與能力達(dá)成相關(guān)的分目標(biāo)有4項(xiàng)(表3)。

表3 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度課程教學(xué)目標(biāo)分解

將分解后的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確與每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及該章節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，為分解后的教學(xué)目標(biāo)提供課程內(nèi)容支撐。為保障課程思政的教學(xué)效果，將價(jià)值引領(lǐng)這一教學(xué)目標(biāo)融入每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的“同形”。具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的支持程度見表4。

表4 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度課程內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度一覽

(二)運(yùn)行維度

以經(jīng)濟(jì)法課程中消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度這一章節(jié)的課程教學(xué)為例，明確每一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重。保障課程思政價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)的知識(shí)傳授和能力養(yǎng)成目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供支撐，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的“同形”，具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的支持程度見表5。

表5 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度一覽

(三)評(píng)價(jià)維度

以經(jīng)濟(jì)法課程中消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度這一章節(jié)的課程教學(xué)為例，將該課程的全程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成一一對(duì)應(yīng)，并根據(jù)該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所占教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)與整體教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的“同構(gòu)”。各教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的支持程度見表6。

表6 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度一覽

教師和學(xué)生分別在課前、課中及課后對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括課堂表現(xiàn)、階段性小測(cè)、課后作業(yè)、案例分析、模擬法庭和學(xué)習(xí)通平臺(tái)監(jiān)測(cè)等，可結(jié)合具體授課內(nèi)容選取合適的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。在研究各環(huán)節(jié)課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支持程度時(shí)，采用定量和定性相結(jié)合的方式來綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.教師評(píng)價(jià)

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)支持教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重計(jì)算出分解后各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并采用定量評(píng)價(jià)方法對(duì)每項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。計(jì)算公式如下：

如果有多種權(quán)重，則分目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果如下：

分目標(biāo)達(dá)成度=0.1x(分目標(biāo)小測(cè)平均/分目標(biāo)小測(cè)總分)+0.15x(分目標(biāo)平均分/分目標(biāo)總分)+…+0.15x(分目標(biāo)平均成績(jī)/分目標(biāo)作業(yè)總分)

教師在開展定量評(píng)價(jià)的同時(shí)采用定性評(píng)價(jià)方法，基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的定性評(píng)價(jià)信息對(duì)相關(guān)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程分目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法：根據(jù)分目標(biāo)達(dá)成的難度確定某個(gè)分目標(biāo)達(dá)成的期望值，如良好、中等或及格，計(jì)算實(shí)際評(píng)分等級(jí)大于等于期望值的人數(shù)。計(jì)算公式如下：

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況對(duì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化的正向循環(huán)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況向?qū)W生及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

課程伊始，教師為每一名學(xué)生建立起課程思政成長(zhǎng)檔案，為學(xué)生分解每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄到成長(zhǎng)檔案中。在每次授課結(jié)束后，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)該次課程的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自評(píng)。如課程中有學(xué)生分組合作，則學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，并將評(píng)價(jià)記錄在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案中。在學(xué)期中和學(xué)期末，引導(dǎo)學(xué)生將自評(píng)和小組互評(píng)的記錄進(jìn)行重新整理，完成課程思政成長(zhǎng)檔案的分階段總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的自評(píng)情況，并結(jié)合教學(xué)過程中的教師評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和難度，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對(duì)照研究，實(shí)驗(yàn)班對(duì)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度均明顯高于普通班。基于目標(biāo)達(dá)成度的課程思政評(píng)價(jià)模式通過目標(biāo)分解、目標(biāo)對(duì)應(yīng)、教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)、評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等6個(gè)階段將課程思政的教學(xué)目標(biāo)融入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)了課程思政與專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)由“異形”向“同形”的轉(zhuǎn)變。在課程評(píng)價(jià)體系方面，通過貫穿課程全過程的過程評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)將課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)融入專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)全過程中，課程思政目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了由“異構(gòu)”向“同構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)質(zhì)量上，課程思政協(xié)同評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，課程思政教學(xué)和專業(yè)知識(shí)傳授達(dá)到同樣優(yōu)質(zhì)效果，實(shí)現(xiàn)了課程思政與專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量由“異質(zhì)”向“同質(zhì)”到“優(yōu)質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，課程思政與專業(yè)課教學(xué)由碎片化走向整合，由相對(duì)孤立走向協(xié)同，由“異形異構(gòu)異質(zhì)”走向“同形同構(gòu)優(yōu)質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)了形、構(gòu)和質(zhì)的統(tǒng)一。