張智宏，孫 濤

(1.張家口市橋西區(qū)教育與體育科學(xué)技術(shù)局 中學(xué)教研室，河北 張家口 075000；2.張家口市第十六中學(xué) 英語組，河北 張家口 075000)

2019年11月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究，充分發(fā)揮自身在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、課程教學(xué)資源建設(shè)和培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用。構(gòu)建區(qū)域初中英語教研模式是教研機(jī)構(gòu)積極響應(yīng)國家號召和順應(yīng)國家教育發(fā)展時代要求的一次教研實踐嘗試。

一、區(qū)域初中英語教研存在的問題

區(qū)域教研一直都是有效解決教育教學(xué)實際問題和促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段。但隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前初中英語教研活動越來越難以跟上現(xiàn)實需要，存在的問題日益凸顯。一方面，教研活動的實效性不強(qiáng)，研究步驟欠清晰，研究內(nèi)容雜亂無主題，組織形式僵化無章法，這些在一定程度上阻礙了英語教學(xué)改革的推進(jìn)和教師的專業(yè)化發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為缺乏科學(xué)教研模式的指導(dǎo)，區(qū)域教研難以幫助教師更新教學(xué)理念和提升教學(xué)技能，所實施的教研項目不僅質(zhì)量低且效率也低。另一方面，大多數(shù)教師重視教學(xué)卻忽視教研，沒有意識到教研對教學(xué)的反哺作用，跟不上現(xiàn)代初中英語教育教學(xué)改革的步伐。

二、區(qū)域初中英語教研構(gòu)建目標(biāo)及特色

區(qū)域初中英語教研模式的構(gòu)建目標(biāo)是創(chuàng)新區(qū)域互動教研方式方法，完善互動教研內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教研平臺，增進(jìn)教師協(xié)作與交流，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)、合作和交流的空間，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長。區(qū)域初中英語教研模式的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容如下。

(一)區(qū)域初中英語教研模式的構(gòu)建目標(biāo)

區(qū)域教研在幫助教師拓寬視野、更新教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)策略方面起著重要作用。針對目前所存在的問題，構(gòu)建區(qū)域初中英語教研模式要達(dá)到以下3個目標(biāo)。首先，規(guī)范教研步驟。規(guī)范的教研步驟可以幫助教師減少教研行動的盲目性和隨意性，保證教師的教研行為在正確的流程中進(jìn)行。其次，明確教研內(nèi)容。通過設(shè)計一系列有明確主題和規(guī)范程序的研究項目，使所有教師都能夠根據(jù)自身需求選擇并充分參與到適合自己的研究項目中，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，并依據(jù)教研理論修正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，優(yōu)化組織形式。打破學(xué)校和年級組的壁壘，形成項目式教研團(tuán)隊，幫助教師圍繞新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念進(jìn)行深度教研。

(二)區(qū)域初中英語教研模式的構(gòu)建特色

區(qū)域初中英語教研模式在教研過程規(guī)范、教研內(nèi)容選取以及區(qū)域教研人員組合等方面進(jìn)行了優(yōu)化完善。首先，傳統(tǒng)初中英語教研活動沒有固定流程，每次教研結(jié)束后，教師得不到充分總結(jié)和反思。而規(guī)范區(qū)域教研模式流程后，教師可以完整地實施教研項目，在每次教研后都有所收獲。其次，傳統(tǒng)初中英語教研活動在選取教研內(nèi)容時比較隨意，只限于完成學(xué)校教務(wù)處布置的集體任務(wù)，缺乏針對本學(xué)科的獨特思考。區(qū)域教研模式可以幫助教師在對自身教學(xué)情況進(jìn)行深度思考的前提下設(shè)計并選取最符合當(dāng)前學(xué)情的教研項目，提升教學(xué)水平。最后，傳統(tǒng)初中英語教研活動大都僅限于組內(nèi)或者學(xué)校內(nèi)，缺少跨校交流，導(dǎo)致教師的教學(xué)思路狹窄。區(qū)域教研模式下，教師可跨年級和跨校組合成更多元化的團(tuán)隊。不同團(tuán)隊可根據(jù)自身的實際情況，合理地把區(qū)域教研模式運用到日常英語教學(xué)活動中[1]。

三、區(qū)域初中英語教研模式的構(gòu)建路徑

針對區(qū)域初中英語教育教學(xué)實際，從教研內(nèi)容、教研過程和教研組織結(jié)構(gòu)3個方面構(gòu)建區(qū)域初中英語“三層六步三級”教研模式?！叭龑印笔侵赋踔杏⒄Z學(xué)科的教學(xué)研究內(nèi)容包括閱讀教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和知識理念研究3個層面?！傲健敝赋踔杏⒄Z學(xué)科的教研過程依次為明確教情、羅列問題、確定方向、制定方案、分工合作和總結(jié)反饋。“三級”指區(qū)域教研組織的團(tuán)隊級別依次為區(qū)域教研平臺、校級教研平臺和年級備課組(圖1)。

圖1 區(qū)域初中英語“三層六步三級”教研模式建構(gòu)

(一)三層教研模式具體實施步驟

在閱讀教學(xué)層面，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)，在教材內(nèi)容分析、課外閱讀內(nèi)容選取和課外閱讀策略3個方面進(jìn)行教學(xué)研究。在課內(nèi)閱讀分析中，從語言環(huán)境、人物性格、語言特色、目標(biāo)達(dá)成和場景延伸5個方面對文本進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生提高對課文的理解能力。在課外閱讀內(nèi)容選取方面，針對初中不同學(xué)段的實際學(xué)情提供不同的選材策略。在規(guī)范閱讀教學(xué)策略方面，設(shè)計閱讀積累表格，幫助學(xué)生在完成表格所要求內(nèi)容的過程中逐漸提升閱讀策略。在寫作教學(xué)層面，從設(shè)置寫作主題、分析寫作策略和三級范文評價等方面入手，構(gòu)建區(qū)域?qū)懽鹘萄心Ｊ?，提升學(xué)生的寫作能力。在理念提升層面，通過開展體驗式、情景式和現(xiàn)場觀摩式等形式多樣的教研活動，幫助教師多渠道地獲取有關(guān)初中英語教學(xué)的最新教學(xué)理念，并更新教學(xué)方式，幫助學(xué)生拓展思維寬度與深度。

(二)六步教研模式具體實施步驟

六步教研模式是針對各校各備課組在教學(xué)中很難形成教研合力且教研步驟模糊不清的情況提出的，實施步驟如下：1.教研團(tuán)隊通過分析自己、學(xué)生、教材和時代來明確自己的教學(xué)工作所屬的層次與階段，為找到教學(xué)問題設(shè)定正確的空間。2.在羅列問題環(huán)節(jié)，教研團(tuán)隊通過頭腦風(fēng)暴羅列出需要解決的教學(xué)問題。3.在確定方向環(huán)節(jié)，教研團(tuán)隊通過比較與篩選確定本次項目式教研最終要解決的問題。4.在制定方案環(huán)節(jié)，教研團(tuán)隊預(yù)設(shè)出解決問題所需要的步驟，并通過組合和取舍等方式優(yōu)化研究步驟。5.在分工合作環(huán)節(jié)，教研團(tuán)隊的每個人根據(jù)自身情況選取合適的教研任務(wù)，組長則負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項目的進(jìn)程，同時對所出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行調(diào)整。6.在總結(jié)反饋階段，團(tuán)隊每位成員分享自己在完成工作過程中遇到的困難和積累的經(jīng)驗。

(三)三級教研模式具體實施步驟

首先，區(qū)域教研平臺通過跨校組建項目團(tuán)隊幫助各校教學(xué)骨干從旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者，形成多元教學(xué)合力，充分發(fā)揮區(qū)域教研平臺的頂層設(shè)計和輻射帶動作用，把每位教師的個人優(yōu)勢和成功教研教學(xué)經(jīng)驗匯總成集體智慧，指導(dǎo)和促進(jìn)教師的教研與教學(xué)工作[2]。其次，校級教研組立足本校教學(xué)情況，確定研究方向和實施策略，落實區(qū)域教研平臺制定的教研規(guī)劃，開展適合本校校情的相應(yīng)主題活動，并在區(qū)域教研平臺進(jìn)行展示交流。最后，年級備課組是靈活機(jī)動解決實際問題的小團(tuán)隊，積極參與區(qū)域和校平臺的教研項目。以學(xué)期為單位確定教研主題，推動校和區(qū)域兩級教研模式的不斷完善。

區(qū)域初中英語教研模式的構(gòu)建立足于日常教研教學(xué)活動，從教研內(nèi)容、教研步驟和教研團(tuán)隊3方面來設(shè)置、規(guī)劃與完善區(qū)域各級教研活動，以提高教師的教研能力和水平，適應(yīng)不斷發(fā)展的英語教育教學(xué)要求[3]。整合跨校和跨年級教師資源，組成圍繞不同項目的教研團(tuán)隊，探索三級聯(lián)動的最佳模式，不斷推動區(qū)域教研模式的改進(jìn)和完善。借助區(qū)域內(nèi)各校教研組、各年級備課組和跨校跨年級團(tuán)隊的輻射作用，教師不僅能夠獲取區(qū)域教研平臺的教學(xué)建議，還能夠及時有效通過平臺共享研究過程和成果，使區(qū)域初中英語的整體教育教學(xué)水平得到提升。