文 高 俊

文 高 俊

一、案例

目前，對(duì)于幼小科學(xué)銜接，家長(zhǎng)、幼兒和教師到底是怎么做的呢？

案例一：再過(guò)兩個(gè)月，苗苗就成為一名小學(xué)生了。為此，苗苗媽媽顯得格外焦慮，制定了嚴(yán)格的小學(xué)作息計(jì)劃，讓苗苗提前適應(yīng)。

案例二：依依剛上大班就被家長(zhǎng)送進(jìn)了奧數(shù)班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)生才可能接觸的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。依依媽媽還讓依依練習(xí)讀拼音、寫數(shù)字，每天完成家庭作業(yè)。

案例三：進(jìn)入大班，幼兒園開展幼小銜接工作。教師憑借自己對(duì)小學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)，似乎為幼小銜接工作奠定了基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題

成人只要站在兒童視角重新審視這些現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多看似熟悉的行為背后，教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有真正理解幼小銜接的意義，暴露了當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：重片面，輕全面

幼小銜接的內(nèi)容既是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，又包含家庭教育與社區(qū)教育等方面的銜接。在案例一中，苗苗媽媽根據(jù)小學(xué)要求強(qiáng)制安排作息時(shí)間，無(wú)形中使苗苗產(chǎn)生不安全感，對(duì)步入小學(xué)感到畏懼。

問(wèn)題二：重知識(shí)積累，輕習(xí)慣養(yǎng)成

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！睆陌咐幸酪兰议L(zhǎng)的做法可以看出，許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)些小學(xué)知識(shí)。殊不知，那些填鴨式的學(xué)習(xí)不足以支持學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有可能抹殺幼兒學(xué)習(xí)的興趣與信心。

問(wèn)題三：重活動(dòng)形式，輕銜接實(shí)質(zhì)

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)互相銜接又有較大差異的教育機(jī)構(gòu)。在案例三中，幼兒園教師往往片面強(qiáng)調(diào)幼兒園作用，而忽視小學(xué)作用，其實(shí)，不僅幼兒園要做幼小銜接，小學(xué)也要做幼小銜接。只有雙向銜接，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、對(duì)策

成人要從問(wèn)題出發(fā)，從兒童的需求出發(fā)，用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式，回到兒童立場(chǎng)，重新審視幼小銜接。關(guān)于幼小科學(xué)銜接，教師和家長(zhǎng)要做好以下10件事。

（一）一個(gè)問(wèn)題箱

教師在班上設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題箱。幼兒用自己看得懂的方式記錄有關(guān)小學(xué)的問(wèn)題并放進(jìn)問(wèn)題箱。問(wèn)題箱中的問(wèn)題可以由同伴互助解答，可以由教師負(fù)責(zé)解答，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助解答。我們梳理出幼兒最關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：我想知道小學(xué)是什么樣的？我想知道小學(xué)生每天做什么？我想知道小學(xué)和幼兒園有什么不一樣？我想知道小學(xué)學(xué)什么？如果我學(xué)不會(huì)怎么辦？通過(guò)收集幼兒有關(guān)小學(xué)的問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)小學(xué)的情感更加多元和豐富，如不舍、向往、不安、興奮、擔(dān)心和期望等。

（二）一場(chǎng)討論會(huì)

你喜歡小學(xué)還是幼兒園？為什么？從收集的問(wèn)題中，教師看到了幼兒的期待和擔(dān)憂。但是，每種情緒背后的原因是什么呢？于是，一場(chǎng)“關(guān)于小學(xué)”的討論會(huì)開始了。在討論中，幼兒說(shuō)出了喜歡小學(xué)的理由：戴紅領(lǐng)巾、做哥哥姐姐、交到更多好朋友、學(xué)到更多知識(shí)本領(lǐng)，等等。幼兒也說(shuō)出了不喜歡的理由：小學(xué)生上學(xué)不能遲到、小學(xué)每天回來(lái)要寫作業(yè)、小學(xué)教師比幼兒園教師“兇”、小學(xué)要考試，等等。幼兒的表達(dá)無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，討論會(huì)的目的在于走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們對(duì)小學(xué)的真實(shí)想法。

（三）一次參觀體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)往往從親身體驗(yàn)開始。教師要用游戲化的方式，幫助幼兒了解真實(shí)的小學(xué)。例如，教師組織幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，參觀教室、圖書館、操場(chǎng)、食堂等。

（四）一次路線設(shè)計(jì)

幼兒向爸爸媽媽了解自己即將進(jìn)入的小學(xué)，通過(guò)搜索電子地圖，知道從家到小學(xué)的行走路徑和需要時(shí)間。隨后，幼兒在爸爸媽媽帶領(lǐng)下徒步去小學(xué)，在路上記住途中經(jīng)過(guò)的商店、公交站臺(tái)等標(biāo)志物。幼兒還設(shè)計(jì)了自己的小學(xué)路線圖，和小伙伴們分享。

（五）一次整理比賽

幼小銜接不僅包括眾所周知的知識(shí)銜接，還包括能力上的接軌，其中生活自理能力是重要內(nèi)容。教師可以組織幼兒開展整理書包比賽，在體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒自主整理書包的良好習(xí)慣，以適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活。

（六）一次專題畫展

快畢業(yè)了，就要離開幼兒園，你還記得你的好朋友嗎？還記得教過(guò)你的教師嗎？還記得幼兒園的每個(gè)角落嗎？教師引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，展示在幼兒園最醒目的地方。

（七）一次主題建構(gòu)

建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。在區(qū)域活動(dòng)中，教師組織幼兒建構(gòu)“我心中的小學(xué)”。幼兒自主設(shè)計(jì)，合作建構(gòu)，一次關(guān)于“小學(xué)”的主題建構(gòu)會(huì)激起幼兒對(duì)小學(xué)的憧憬。

（八）一場(chǎng)畢業(yè)典禮

在幼小銜接活動(dòng)中，幼兒最關(guān)心的可能就是畢業(yè)典禮了。教師“退后一步”，改變以往幼兒在舞臺(tái)上“刻意”向爸爸媽媽展示的方式，給他們更多自由、想象和創(chuàng)造的空間。幼兒自己討論設(shè)計(jì)了一份畢業(yè)典禮上最想做的“任務(wù)清單”：在幼兒園的每個(gè)角落拍照，制作卡片和禮物送給教師和同伴，和“園長(zhǎng)媽媽”一起聊聊天，舉行一次畢業(yè)聚餐，設(shè)計(jì)一件畢業(yè)T 恤，給爸爸媽媽寫一封信，和小伙伴在幼兒園看一場(chǎng)電影……這樣的畢業(yè)典禮雖然沒(méi)有往年那樣華美的燈光、漂亮的舞臺(tái)，但每一個(gè)活動(dòng)都是幼兒自主設(shè)計(jì)的，讓他們刻骨銘心。

（九）一次專題約談

幼小銜接中，家長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解幼小銜接中的家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，以預(yù)約面談的形式針對(duì)某一主題展開交流。同時(shí)，教師有計(jì)劃地與家長(zhǎng)共同商討解決問(wèn)題的策略。

（十）一支共育小隊(duì)

幼小銜接需要家庭、幼兒園、社區(qū)形成三位一體的教育共同體，發(fā)揮幼小銜接教育合力。我園各班都成立了家長(zhǎng)共育小隊(duì)，充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源，為幼小銜接工作提供服務(wù)。我園開展家長(zhǎng)資源問(wèn)卷調(diào)查，將收集來(lái)的資源進(jìn)行分類，在家長(zhǎng)代表中設(shè)立資源小隊(duì)，如才藝資源隊(duì)、宣傳服務(wù)隊(duì)、物質(zhì)資源隊(duì)。同時(shí)，我園有序安排各資源小隊(duì)，服務(wù)于幼小銜接教育。