文 顧麗娟

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一次重大轉(zhuǎn)折。為了做好幼小銜接工作，我園在申報省“十四五”課題中提出幼小銜接“三全三接”理念，即全員參與、全程協(xié)同、全面培養(yǎng)；雙向銜接、科學(xué)銜接、深度銜接。其中，幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是“三全三接”理念下幼小銜接中的重要內(nèi)容之一。

一、影響幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素

（一）園校缺少有效交流

對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒園和小學(xué)往往缺少有效的交流，從而導(dǎo)致了這方面的教育“脫節(jié)”。幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)充分溝通，有效協(xié)作，目標(biāo)一致地開展工作。從當(dāng)前幼小銜接教育現(xiàn)狀來看，幼兒園表現(xiàn)得更主動，普遍重視幼小銜接工作。而小學(xué)在這方面沒有足夠重視，對剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒身心特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)注不足，很少主動與幼兒園進(jìn)行交流。在這樣的背景下，幼兒園教師與小學(xué)教師難以對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題進(jìn)行交流，不能根據(jù)教育需求共同研究培養(yǎng)策略。例如，在“課前準(zhǔn)備”這一習(xí)慣培養(yǎng)中，幼兒園課程以游戲活動為主，游戲材料豐富且教師會和幼兒一起來做準(zhǔn)備。但是，小學(xué)要求學(xué)生自己做好課前準(zhǔn)備。幼兒往往一時難以適應(yīng)，對他們的學(xué)習(xí)造成了不良影響。

（二）園校教育方式不同

小學(xué)與幼兒園在諸多方面都存在較大差異，使得學(xué)前兒童入學(xué)后變得無所適從。一是學(xué)習(xí)形式的變化。在課程游戲化背景下，幼兒在幼兒園一直是以游戲方式為主。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒端端正正地坐在教室，以學(xué)習(xí)為主。二是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。幼兒園多以班級為單位，幼兒對環(huán)境和同伴較為熟悉。進(jìn)入小學(xué)后環(huán)境擴(kuò)大了，陌生的面孔增多了，這對于學(xué)前兒童來說會產(chǎn)生恐懼心理。三是師生關(guān)系發(fā)生了變化。告進(jìn)入小學(xué)后，幼兒更多地面對教師在學(xué)習(xí)上的要求、行為上的指導(dǎo)。這些變化對培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不利。

（三）家庭教育存在差異

環(huán)境對人的習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的作用。良好的家庭氛圍對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為關(guān)鍵。例如，家長在固定的時間與幼兒一起學(xué)習(xí)，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果家長回家玩手機(jī)、打游戲，幼兒就會在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成不良習(xí)慣。因此，家長的言傳身教是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好“教材”。

二、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

（一）高處立——遵循規(guī)律，因勢利導(dǎo)

每個幼兒都是獨立的個體。在幼兒園教育中，教師要準(zhǔn)確分析幼兒的個性特點并結(jié)合每個幼兒不同的個性特點進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的幼兒對聲音敏感，能夠很快理解教師說話的含義；有的幼兒的視覺敏感度強(qiáng)，能夠捕捉到教師在教學(xué)過程中細(xì)微的變化；有的幼兒動作發(fā)展能力強(qiáng)，能夠獨立完成手工拼接等。每個幼兒的心理感受能力也各有特點。有的幼兒性格開朗，抗挫折能力較強(qiáng)；有的幼兒心理敏感，能夠準(zhǔn)確解讀教師的暗示等。另外，每個幼兒的興趣不盡相同。有的幼兒對畫畫感興趣，有的幼兒對語言感興趣，有的幼兒對太空感興趣等。

在幼小銜接中，教師要關(guān)注幼兒的實踐體驗，通過反復(fù)的實踐體驗，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，進(jìn)入小學(xué)后，小書包成了幼兒上學(xué)的必需品。教師可以結(jié)合幼兒的興趣點，開展“小書包探秘”幼小銜接課程活動。在“書包的樣子”活動中，幼兒能夠觀察、了解各種各樣的書包；在“書包大調(diào)查”活動中，幼兒和爸爸媽媽一起了解書包的結(jié)構(gòu)、用途等；在“書包設(shè)計師”活動中，幼兒拿起畫筆，自由創(chuàng)作，畫出自己喜歡的書包樣式。教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起開展“整理書包”比賽，引導(dǎo)和鼓勵幼兒有條不紊地整理自己的學(xué)習(xí)用品。

在游戲體驗活動中，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師組織幼兒開展“傳聲筒”游戲，讓幼兒進(jìn)行語言傳遞；開展“找不同”游戲，請幼兒找出語言的不同之處。這樣的游戲能夠吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。在游戲活動中，有的幼兒喜歡“搶話”，教師可以讓他們當(dāng)“小老師”。教師則轉(zhuǎn)身為“小朋友”，聽“小老師”講課并時不時打斷“小老師”的話，故意引起“小老師”的不滿。這樣能夠使幼兒明白上課時要保持良好的課堂秩序，發(fā)言前要舉手并經(jīng)過教師同意，養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。

大班幼兒已經(jīng)具備一定的競爭意識。教師可以基于幼小銜接，開展各類養(yǎng)成教育方面的競賽活動。例如，舉辦“課堂行為習(xí)慣”比賽活動，圍繞物品整理、正確坐姿、握筆姿勢、良好聽課習(xí)慣、正確排隊等課堂行為習(xí)慣進(jìn)行展示，推選出優(yōu)勝者，鼓勵其他幼兒向優(yōu)勝者學(xué)習(xí)，糾正自己的錯誤行為。另外，每個幼兒都希望得到教師、家長、同伴的肯定，享受成功的愉悅。表揚(yáng)的形式可以是多樣化的，既可以是即時的口頭表揚(yáng)，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵。教師要結(jié)合幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，及時鼓勵、肯定，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

繪本是幼兒喜歡的讀物。教師可以推薦一些適合幼小銜接階段幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的繪本，讓家長和幼兒共同閱讀。例如，針對入學(xué)不久容易出現(xiàn)的作業(yè)馬虎、磨蹭拖拉、不敢發(fā)言、坐姿不端等問題，教師可以推薦幼兒閱讀《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》《快點快點，時間變多了》《愛上一年級》《如果你坐得歪歪扭扭》等繪本，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）深處挖——有效溝通，因地制宜

一是確定習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)則。為了使幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)，幼兒園和小學(xué)要相互溝通，了解對方在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的內(nèi)容、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等。在此基礎(chǔ)上，園校雙方可以從學(xué)、思、說、寫、做等方面入手，研究制定培養(yǎng)細(xì)則。例如，在學(xué)的方面中，良好習(xí)慣包括了良好的傾聽習(xí)慣、良好的閱讀習(xí)慣、良好的思考習(xí)慣等。

二是建構(gòu)幼小銜接課程。園、家、校三方要共同參與，相互合作，充分挖掘教育資源。在幼兒良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)方面，幼兒園可以從以下方面入手：制定傾聽規(guī)則，要求幼兒理解規(guī)則的具體要求；教會幼兒有效傾聽的方法，開展關(guān)于傾聽的比賽活動。小學(xué)可以組織觀摩活動，如讓幼兒觀察一年級學(xué)生是如何聽講的。家庭可以引導(dǎo)和鼓勵幼兒做簡單的家務(wù)，指導(dǎo)幼兒完成教師布置的口頭作業(yè)。

三是完善科學(xué)評價機(jī)制。幼兒園和小學(xué)要根據(jù)評價目標(biāo)的要求，形成園校連續(xù)性評價機(jī)制。例如，幼兒園清晰地記錄和評價幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而用這些資料給小學(xué)教師做參考，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。