文 孫海靜

鄉(xiāng)土資源指的是農(nóng)村幼兒園特有的自然資源，既包括得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和自然資源，又包括當(dāng)?shù)靥赜械拿袼孜幕蜕罘绞剑且粋€(gè)包含物質(zhì)環(huán)境和人文情懷、具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的廣義概念。鄉(xiāng)土資源作為一種特殊的資源，對(duì)于開展幼兒美術(shù)活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文闡述了利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)的研究意義和成果，根據(jù)當(dāng)下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

一、現(xiàn)狀分析

（一）缺乏豐富的活動(dòng)素材

開展美術(shù)活動(dòng)需要豐富的活動(dòng)素材供幼兒參考、臨摹和借鑒。幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，幼兒喜歡模仿別人，喜歡發(fā)明創(chuàng)造，“小小的腦袋”里有著“大大的智慧”。但是，美術(shù)活動(dòng)不僅需要抽象的想象，還需要具體的實(shí)物。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師大多將繪本、教室中的常見物品或動(dòng)畫圖片等作為活動(dòng)素材，影響了美術(shù)活動(dòng)效果。

（二）缺乏多樣的活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，單一的活動(dòng)內(nèi)容會(huì)使幼兒逐漸失去興趣。有的幼兒畫了一會(huì)兒就去做別的事情，這可能會(huì)將幼兒的美術(shù)天賦扼殺于“搖籃”中。美術(shù)活動(dòng)只有內(nèi)容豐富多樣，才能讓幼兒一直保持對(duì)美術(shù)的專注力。

（三）缺乏新穎的活動(dòng)形式

幼兒園教育可謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”，往往是在潛移默化中提升幼兒的能力。這一切的前提是幼兒能夠積極地參與其中。美術(shù)教育更是如此。但是，當(dāng)下的美術(shù)活動(dòng)多為教師在黑板上畫，幼兒在紙上畫。為此，幼兒以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，不斷修改自己的作品。其實(shí)，美術(shù)活動(dòng)并無具體的標(biāo)準(zhǔn)和框架。這種傳統(tǒng)的活動(dòng)形式反而會(huì)限制幼兒美術(shù)能力和美術(shù)素養(yǎng)的提升，不利于幼兒成長(zhǎng)。

二、實(shí)踐策略

（一）充分挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富美術(shù)活動(dòng)素材

美術(shù)活動(dòng)與其他活動(dòng)不同，它應(yīng)該更具有一種浪漫的氣質(zhì)。幼兒園美術(shù)教育就如同一段美好的旅程，一段詩一般的旅程。教師要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富美術(shù)活動(dòng)素材，引領(lǐng)幼兒度過快樂的、浪漫的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)光。

農(nóng)村地區(qū)不僅擁有秀美的自然風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)資源，還具有悠久的文化風(fēng)俗傳統(tǒng)，這是大自然賦予農(nóng)村寶貴的教育資源。教師要通過多種途徑，采用線上線下相結(jié)合的方式，了解當(dāng)?shù)氐奈幕厣?、風(fēng)土人情，認(rèn)真觀察和記錄，將一切可利用且適合幼兒美術(shù)活動(dòng)的鄉(xiāng)土資源合理運(yùn)用至幼兒美術(shù)活動(dòng)中，不斷豐富美術(shù)活動(dòng)素材。例如，教師可以通過上網(wǎng)查詢了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡等，可以詢問村里老人、園內(nèi)老教師或是其他專業(yè)人員；園所可以合理利用家長(zhǎng)資源，讓幼兒與家長(zhǎng)一起“尋寶”，然后在課堂上分享。除此之外，教師要善于在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)素材。例如，造型獨(dú)特的樹葉可以做書簽，奇形怪狀的石頭可以做工藝品，廢棄的飲料瓶可以做澆水壺等。當(dāng)美術(shù)活動(dòng)材料足夠豐富時(shí)，幼兒就會(huì)自主開展各種各樣的美術(shù)活動(dòng)，不知不覺地沉浸在美術(shù)世界中。

（二）充分挖掘鄉(xiāng)土資源，充實(shí)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然的、生態(tài)的、具有趣味性的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，充實(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，充分釋放幼兒天性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒美術(shù)活動(dòng)是選取活動(dòng)素材、描摹美術(shù)作品的過程，包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開展和活動(dòng)總結(jié)分享三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)美術(shù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣愛好，在繁雜的活動(dòng)素材中挑選出合適的材料進(jìn)行投放，既要保證美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，又要考慮幼兒的興趣、個(gè)性和審美能力的差異。例如，有的幼兒喜歡繪畫，有的幼兒喜歡做手工，有的幼兒喜歡在工藝品上繪畫，有的幼兒喜歡“變廢為寶”，等等。因此，教師要為喜歡繪畫的幼兒投放繪畫參考模型、為喜歡手工的幼兒投放制作工具和制作材料、為喜歡在工藝品上繪畫的幼兒投放工藝品、為喜歡“變廢為寶”的幼兒投放“廢品”，以滿足幼兒的不同需求。

（三）充分利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)形式

真實(shí)是教育中最有價(jià)值的力量。真實(shí)的教育能夠觸及幼兒心靈，這樣的成長(zhǎng)才是真實(shí)的成長(zhǎng)。教師要充分利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)形式，還幼兒一段真實(shí)的、自然的美術(shù)之旅。

幼兒發(fā)展包含“身、心、靈”三個(gè)層面。“身”的發(fā)展不僅指身體的發(fā)展，還包含著認(rèn)知的發(fā)展；“心”的發(fā)展是指超越當(dāng)下的認(rèn)知，伴有理性的思考過程；“靈”的發(fā)展是幼兒洞察事物的本質(zhì)，用清晰的語言表達(dá)出來的獨(dú)特個(gè)性。幼兒美術(shù)活動(dòng)如果要達(dá)到幼兒“身、心、靈”的共同發(fā)展，就需要充分利用鄉(xiāng)土資源，突破傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)形式。新穎的美術(shù)活動(dòng)能夠賦予美術(shù)活動(dòng)新的內(nèi)涵和意義，幼兒會(huì)自然地投入其中，由衷地喜歡上美術(shù)、喜歡上生活、喜歡上自然。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到田野中觀察體驗(yàn)春種秋收的場(chǎng)景、去大自然中用畫筆記錄一朵花的春夏秋冬，與成人一起剪紙、剪貼畫、寫對(duì)聯(lián)等。幼兒親身體驗(yàn)真實(shí)的自然和生活，將這種感受用畫筆記錄下來、表達(dá)出來、分享給他人，讓更多人看到內(nèi)心的真情實(shí)感，陪伴他們共同成長(zhǎng)。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！苯處熇绵l(xiāng)土資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛，在美術(shù)活動(dòng)中親近自然，體驗(yàn)自然的美妙，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、審美能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，此舉能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒在深入了解和接觸鄉(xiāng)土資源的過程中，感受鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村特色，既為幼兒提供更多接觸生活和感知生活的機(jī)會(huì)，又傳承和弘揚(yáng)了本土文化。