文 周 娟

一、兒童自主制定游戲方案是幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始

有研究表明，兒童所有的學(xué)習(xí)——情感的、社會(huì)性的、動(dòng)作的、認(rèn)知的，都能通過(guò)基于游戲的樂(lè)趣而發(fā)生的重復(fù)來(lái)促進(jìn)。兒童能夠在游戲中學(xué)會(huì)探索、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)與他人建立關(guān)系，通過(guò)主導(dǎo)自己的游戲或參與他人主導(dǎo)的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)，需要通過(guò)有計(jì)劃、有目的的游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，兒童自主制定游戲方案是幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

兒童自主制定游戲方案是指兒童在游戲前根據(jù)自己的意愿制定的具體、周密、可操作的游戲計(jì)劃。兒童自主制定的游戲方案與教師制定的游戲方案在計(jì)劃主體人、目的、方法等方面有著本質(zhì)區(qū)別。兒童的游戲方案是兒童自主、自由地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、行動(dòng)等表征手段構(gòu)建自己的游戲意愿。兒童制定從游戲計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、回顧計(jì)劃，到再計(jì)劃、再實(shí)施、再回顧的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這一過(guò)程可以提升兒童能力，從而形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、兒童執(zhí)行游戲方案的情境是幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程

區(qū)域游戲時(shí)，若飛小朋友選擇的是建構(gòu)區(qū)。他做好游戲方案后，到材料筐里尋找材料。他先從筐里拿出一塊中間有洞的正方形積木和一塊圓柱形積木并將圓柱形積木塞到正方形積木中間的洞里。他多次重復(fù)這一動(dòng)作，直到找不到相同形狀的積木。然后，將塞好圓柱體的正方形積木排成一排。他看了看，覺(jué)得不夠長(zhǎng)，又去找來(lái)長(zhǎng)方形積木拼成正方形，放上圓柱形積木，直到搭建的物體有了足夠的長(zhǎng)度才停下來(lái)；接著，他凝視了一會(huì)兒，又找來(lái)一塊圓柱體積木，上面放上一塊綠色小半圓形積木。建構(gòu)完成后，他開(kāi)始在建構(gòu)區(qū)走來(lái)走去，看別人搭建，沒(méi)有跟別人有任何交流。

從制定游戲方案到完成建構(gòu)，若飛花了不到15分鐘的時(shí)間。我看到他已經(jīng)按照自己的游戲方案完成了建構(gòu)，便走到他搭建的物體旁，蹲下身來(lái)詢(xún)問(wèn)：“你搭的是什么？”他說(shuō)：“我搭建的是養(yǎng)雞場(chǎng)。”我又問(wèn)：“你為什么要搭建養(yǎng)雞場(chǎng)？”他告訴我搭建養(yǎng)雞場(chǎng)的原因。隨后，我又問(wèn)：“為什么有的正方形積木上只放一個(gè)圓柱積木，而有的正方形積木上放了四個(gè)圓柱積木呢？”他解釋說(shuō)：“正方形積木上只有一個(gè)洞，只能住一只小雞，沒(méi)有洞的房間可以住四只小雞。”我用手指著有洞的正方形積木說(shuō)：“這邊上不是還可以住小雞嗎？”若飛拿起一個(gè)圓柱積木邊演示邊對(duì)我說(shuō)：“你看小雞住在這邊上會(huì)摔下來(lái)的?！痹瓉?lái)圓柱積木的邊界已經(jīng)超出了正方形底座的邊界。他又說(shuō)：“中間沒(méi)有洞的正方形積木，正好可以住四只小雞，也不會(huì)摔下來(lái)?！蔽液闷娴貑?wèn)：“那旁邊的圓柱積木上面為什么放一個(gè)半圓形積木？”他說(shuō)：“這是過(guò)道的燈，晚上照顧小雞時(shí)需要燈?！蔽矣謫?wèn)：“燈開(kāi)著，小雞能睡著嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給若飛，想引導(dǎo)他遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷，他沒(méi)有回答我的問(wèn)題。

不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)綠色小半圓形積木已經(jīng)換成了藍(lán)色的大半圓形積木了。我不解：“這藍(lán)色的大積木是什么呀？”若飛說(shuō)：“這是燈罩呀。這樣用燈罩把這邊的光擋住，就不影響小雞睡覺(jué)了?！蔽以鞠脒\(yùn)用設(shè)疑法，期望他能用搭建圍墻、棚子等方法把光線擋住。他沒(méi)有用回答我的提問(wèn)，而是用行動(dòng)給出了答案。這時(shí)，我擔(dān)心自己的提問(wèn)會(huì)誘導(dǎo)他做出錯(cuò)誤的判斷，便追問(wèn)道：“小雞睡覺(jué)要不要開(kāi)燈呀？”他說(shuō)：“我也不懂，手機(jī)什么都懂。老師，你用手機(jī)找吧?！蔽遗闹约旱哪X門(mén)贊嘆道：“對(duì)哦，我怎么沒(méi)想到？”就在我掏出手機(jī)和若飛一起尋找答案時(shí)，附近的小朋友發(fā)出“啾啾啾”的聲音。原來(lái)，小崔和小林在“養(yǎng)雞場(chǎng)”正對(duì)面搭建了一座“發(fā)射塔”，正在發(fā)射“導(dǎo)彈”。若飛立刻叫起來(lái)：“不好，他們的導(dǎo)彈要打中我的小雞了。我要幫小雞搬家了?！卑峒液?，他又跑到“發(fā)射塔”旁，從“發(fā)射塔”的圓洞里看自己的“養(yǎng)雞場(chǎng)”。隨后，他自言自語(yǔ)：“不行，還會(huì)被導(dǎo)彈打中的?！庇谑?，他又給“養(yǎng)雞場(chǎng)”搬了第二次家。他還找來(lái)一塊較大的半圓形積木，從“養(yǎng)雞場(chǎng)”里抱來(lái)兩只“小雞”放在上面，左右搖晃了一會(huì)兒。我問(wèn)他：“這是在干什么呀？他說(shuō)：“小雞在坐蹺蹺板呀，它們?cè)谧鲇螒?，鍛煉身體。”整個(gè)游戲大約持續(xù)了50 分鐘。

三、兒童自主制定游戲方案是幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

（一）兒童自主制定游戲方案的可行性

從若飛自主制定游戲方案和搭建“養(yǎng)雞場(chǎng)”的過(guò)程中，我感受了兒童的表征能力和方案執(zhí)行能力。在這個(gè)案例中，4 歲的若飛運(yùn)用表征制定游戲方案的能力較強(qiáng)。他曾經(jīng)在美術(shù)活動(dòng)中，因自己感覺(jué)畫(huà)得不好看而掉過(guò)眼淚，有一段時(shí)間繪畫(huà)不夠自信，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒。而這一次，他非常從容，能把自己的游戲想法用繪圖表征的方式表達(dá)出來(lái)。

（二）兒童實(shí)施方案的能力

雖然若飛獨(dú)立完成了游戲方案實(shí)施，但缺乏與教師、同伴的交流互動(dòng)。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，他一直很投入，展現(xiàn)了較強(qiáng)的搭建能力。比如，他聽(tīng)到“啾啾啾”的聲音，立刻想象出自己的“養(yǎng)雞場(chǎng)”要被“導(dǎo)彈”轟炸，需要立即轉(zhuǎn)移。

（三）兒童調(diào)整方案的能力

在實(shí)施方案過(guò)程中，若飛第二次建造的“養(yǎng)雞場(chǎng)”是正方形的，而他的游戲方案中設(shè)計(jì)的是長(zhǎng)方形。為什么要做這樣的改變？因?yàn)檫@是游戲的需要，目的是躲避“導(dǎo)彈”。這充分說(shuō)明他執(zhí)行方案時(shí)靈活機(jī)動(dòng)，沒(méi)有被方案束縛。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這樣的改變不能解決問(wèn)題時(shí)，他又回歸自己的原方案，又把“養(yǎng)雞場(chǎng)”建成了長(zhǎng)方形。

（四）兒童運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力

游戲中，若飛對(duì)燈罩的改變，調(diào)動(dòng)了他關(guān)于光的經(jīng)驗(yàn)。在幾何光學(xué)中，光以直線傳播。筆直的“光柱”和太陽(yáng)“光線”都說(shuō)明了這一點(diǎn)。很顯然，若飛在這方面是有知識(shí)儲(chǔ)備的，他用一個(gè)燈罩就解決了光線可能影響小雞睡覺(jué)的問(wèn)題。在估算“導(dǎo)彈”發(fā)射軌跡時(shí)，他運(yùn)用目測(cè)方法判定空間方位。在用兩個(gè)三角形或兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形時(shí)，他運(yùn)用了幾何圖形分割、合并的原理。

（五）兒童表達(dá)情感需求的能力

若飛之所以要制定一個(gè)“養(yǎng)雞場(chǎng)”建構(gòu)游戲方案，其原因在于對(duì)弱小者的關(guān)愛(ài)與同情。他要為“小雞”建造一座結(jié)實(shí)的房屋，讓它們有一個(gè)溫馨的家。從開(kāi)始建構(gòu)時(shí)考慮到“小雞”在邊緣會(huì)有摔倒的危險(xiǎn)，到為防止被“導(dǎo)彈”擊中而兩次搬遷“養(yǎng)雞場(chǎng)”，再到最后愉快地同“小雞”玩耍，他在整個(gè)游戲活動(dòng)中投入了豐富的情感。正是這些情感的注入，若飛能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注游戲。

（六）兒童游戲行為反思的能力

在游戲中，我時(shí)常能看到若飛對(duì)自己行為的反思與修正。比如，反思在過(guò)道安裝燈泡的合理性，將裸露的燈泡加上燈罩；為防“導(dǎo)彈”擊中，反思“養(yǎng)雞場(chǎng)”的位置；將長(zhǎng)方形“養(yǎng)雞場(chǎng)”變?yōu)檎叫巍梆B(yǎng)雞場(chǎng)”，最后又回歸原設(shè)計(jì)的形狀。這些都充分說(shuō)明兒童在游戲中的反思能力。

兒童自主制定游戲方案后，游戲意愿得以充分表達(dá)，游戲時(shí)變得更加投入、專(zhuān)注，解決問(wèn)題的方式方法越來(lái)越多樣，解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)，兒童的游戲水平也越來(lái)越高。有目的、復(fù)雜的、能夠聚精會(huì)神的游戲，有利于兒童在游戲中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，兒童還可以從制定游戲方案中學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、地理、讀寫(xiě)等。因此，鼓勵(lì)兒童自主制定游戲方案，不但有助于他們開(kāi)展高水平游戲，而且是教師支持兒童在游戲活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的一種支持性策略。