余 騫

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511442

1 概述

高職院校的百萬擴(kuò)招是李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出的，該政策的出臺主要是為了加快高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，提高高職教育的覆蓋面，提升特殊群體的職業(yè)技能能力，推進(jìn)高職教育改革走向縱深。百萬擴(kuò)招政策推出后，廣東省教育廳制定了《廣東省高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》(粵教職〔2019〕34號)等一系列的相關(guān)重要文件，并針對相關(guān)問題給出了一系列的指導(dǎo)意見[1]。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院也積極響應(yīng)國家和省市的號召，制定了相應(yīng)的具體實(shí)施細(xì)則和一系列保障性政策。本次擴(kuò)招改革完善了高職考試的錄取方法，除了鼓勵招收更多的高中畢業(yè)生外，還面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多種群體。在這些擴(kuò)招的學(xué)生生源中，非應(yīng)屆畢業(yè)生生源所占的比例也大幅增加，他們的個人情況、家庭狀況、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力都不盡相同。因此，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程根據(jù)高職擴(kuò)招的生源多樣和綜合能力差異大的實(shí)際情況，在充分理解高職擴(kuò)招政策和內(nèi)涵的背景下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以產(chǎn)教融合課崗融合為導(dǎo)向的線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式，以達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用”作為本專業(yè)一門核心課程，是從事移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)相關(guān)工作的一門重要的重視技術(shù)應(yīng)用能力、操作實(shí)踐能力、基礎(chǔ)理論能力、編程開發(fā)能力的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然考慮到了理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中還是存在很多問題。一是課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式比較傳統(tǒng)。預(yù)習(xí)是以課本對應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容為主，形式單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性不高，并且無法掌握和評估課前預(yù)習(xí)的情況。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有充分深化產(chǎn)教融合、課崗融合。教學(xué)內(nèi)容雖然也突出了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，但是選取的項(xiàng)目主要是以往書本中的企業(yè)案例項(xiàng)目，沒有充分依托企業(yè)現(xiàn)行的實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)際需求對教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生能力和企業(yè)需求脫節(jié)。三是高職擴(kuò)招學(xué)生生源多樣且學(xué)情不同，課堂學(xué)習(xí)效果參差不齊。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，雖然都是在機(jī)房授課，教師邊講解邊實(shí)操，學(xué)生同步實(shí)操練習(xí)，整個教學(xué)過程可以概況為“講要點(diǎn)、演課件、模仿實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)評收場”[2]。但是，由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、英語基礎(chǔ)能力、理解掌握能力、信息化操作使用能力都存在著較大差異，導(dǎo)致學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度和進(jìn)度都不同，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果。四是課后擴(kuò)展與教學(xué)效果評價(jià)有待提高。傳統(tǒng)批改作業(yè)和效果評價(jià)的方式有很多限制和不便，教師指導(dǎo)學(xué)生受到時(shí)間、空間的限制，指導(dǎo)的方式和形式比較也單調(diào)，對學(xué)生教學(xué)效果的實(shí)時(shí)掌握和客觀準(zhǔn)確的教學(xué)效果分析也無法實(shí)現(xiàn)。

3 課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 教學(xué)目標(biāo)制定

學(xué)院移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)Web前端開發(fā)工程師?！皵?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程的培養(yǎng)目標(biāo)以該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系Web前端開發(fā)工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以此目標(biāo)為指導(dǎo)思想，針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分考慮高職擴(kuò)招的主體背景，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合和課崗融合，改變原有單一的線下教學(xué)模式，設(shè)計(jì)線上線下混合實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，教師為引導(dǎo)和輔助，結(jié)合新技術(shù)新方法，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的全方位學(xué)習(xí)過程。

3.2 線上教學(xué)資源平臺開發(fā)

線上教學(xué)平臺是線上教學(xué)的重要技術(shù)支撐，也是線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的重要保障，本課程選用超星學(xué)習(xí)通平臺作為線上教學(xué)資源平臺。教師首先登錄廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院OA系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中的在線課程接口鏈接到超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)空間，然后創(chuàng)建“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程。通過該方式創(chuàng)建線上課程后，可以直接對接我校學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，將授課班級和學(xué)生加入課程班級內(nèi)。如果有學(xué)生變動，可以及時(shí)通過課程邀請碼或者班級課程二維碼的方式加入課程，就可以通過多種方式確保線上授課學(xué)生的全覆蓋。

線上教學(xué)平臺的資源開發(fā)建設(shè)，既要充分考慮到高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情差異性，又要在教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)任務(wù)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、線上教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)效果評價(jià)等方面充分融入并有效突出產(chǎn)教融合和課崗融合。既要作為線下教學(xué)的有效補(bǔ)充，又要突出線上教學(xué)的技術(shù)性、時(shí)效性、空間性、互動性等特點(diǎn)，構(gòu)建完整的線上教學(xué)資源。教師將課程的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、考試大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的資料中，讓學(xué)生對課程的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有一個整體性的認(rèn)識。將課程所有章節(jié)的PPT、教學(xué)進(jìn)度表和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度表放到網(wǎng)絡(luò)課程資料中，可以讓學(xué)生了解具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，能合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)課程中，制作每一個章節(jié)的教學(xué)分析、課堂任務(wù)、主要教學(xué)內(nèi)容、主要實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)案例、擴(kuò)展資源等教學(xué)資源，并且對重要任務(wù)和操作錄制教學(xué)視頻，并將每個教學(xué)視頻設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，并根據(jù)該任務(wù)點(diǎn)的難易程度編輯防拖拽、防窗口切換、允許倍速、觀看進(jìn)度通過、原味播放、任務(wù)點(diǎn)、彈幕等功能。教師在課程平臺中的作業(yè)欄目中布置并發(fā)布具體實(shí)訓(xùn)作業(yè)任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行批改。批改完成后，可以及時(shí)有效地分析學(xué)生作業(yè)的各種數(shù)據(jù)，并可以針對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案。在課程平臺中，還可以使用簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、評分、分組任務(wù)等功能。該功能可作為線上線下教學(xué)的有利補(bǔ)充，所以在每次課程教學(xué)前要根據(jù)本次課程的教學(xué)計(jì)劃建設(shè)相關(guān)內(nèi)容資源。

3.3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)思路，重新制定教學(xué)過程。在線上教學(xué)過程中，依托線上教學(xué)時(shí)間、空間上的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)特點(diǎn)，在課前導(dǎo)學(xué)階段、課中教學(xué)階段、課后擴(kuò)展以及綜合評價(jià)階段充分使用線下教學(xué)模式。在課堂教學(xué)前，先開展線上課前導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和知識導(dǎo)入。在線下課堂教學(xué)過程中，依托教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，除了使用原有的課程教學(xué)方法和手段外，也充分使用線上教學(xué)平臺的各種功能，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，突出以學(xué)生為中心，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)和效果。在課后評價(jià)和擴(kuò)展階段，使用線上教學(xué)平臺布置并批改課后作業(yè)，使用平臺的互動功能和學(xué)生保持及時(shí)互動和指導(dǎo)。在平臺上布置相關(guān)的擴(kuò)展知識，使學(xué)生在完成本次課程的主要教學(xué)內(nèi)容后，能進(jìn)行相應(yīng)知識的擴(kuò)展，并順利對接到下一次課的教學(xué)內(nèi)容中。使用平臺的數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。下面以一次授課為例進(jìn)行線上線上混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，如下圖所示。

線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)過程示意圖

3.3.1 課前線上導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是保障課堂教學(xué)順利開展的有效手段。擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情存在差異性，在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果不盡相同，會影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)尤其重要。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度表的教學(xué)計(jì)劃，在本次課堂教學(xué)任務(wù)開始的前三天，教師應(yīng)使用超星學(xué)習(xí)通平臺的通知功能，針對該班級每個同學(xué)發(fā)布本次課程的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要求，并將對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和課前測試任務(wù)一并發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通該課程平臺上。僅僅發(fā)布課前線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)并不能夠保障學(xué)生認(rèn)真及時(shí)地完成預(yù)習(xí)，不進(jìn)行有效監(jiān)督和客觀考核，就無法真實(shí)有效地了解學(xué)生課程導(dǎo)學(xué)的完成進(jìn)度和效果。高職擴(kuò)招學(xué)生的自覺性比較差，有些學(xué)生只在線上完成一部分任務(wù)，這些情況都影響線上線下混合教學(xué)的實(shí)際效果，因此必須建立有效的監(jiān)督和考核的方法。教師首先通過學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生完成的任務(wù)點(diǎn)數(shù)量和進(jìn)度進(jìn)行精準(zhǔn)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的總體和個人預(yù)習(xí)情況，針對完成度低的學(xué)生進(jìn)行督促。然后通過學(xué)習(xí)通平臺的考試功能對本次課前任務(wù)進(jìn)行測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行綜合分析以了解學(xué)生的導(dǎo)學(xué)效果。通過對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)進(jìn)度和導(dǎo)學(xué)測試結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，初步掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率都提供了非常扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.3.2 線上線下混合式課堂實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)過線上課前導(dǎo)學(xué)以及測試考核的教學(xué)過程，學(xué)生們基本掌握了一定的本次課堂教學(xué)的相關(guān)知識，但是不一定能夠完全理解掌握，需要依據(jù)課前導(dǎo)學(xué)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃安排，對部分內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解和實(shí)操，并結(jié)合準(zhǔn)備好的產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目達(dá)到課堂實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)開始后，先使用學(xué)習(xí)通的簽到功能完成點(diǎn)名，既能提高點(diǎn)名效率又能使學(xué)生進(jìn)入線上線下混合教學(xué)狀態(tài)。教師布置本次課堂的教學(xué)任務(wù)，并且針對該任務(wù)進(jìn)行講解和演示，學(xué)生使用教室設(shè)備同步學(xué)習(xí)實(shí)操。有些比較抽象和重要理論知識或者基礎(chǔ)知識，學(xué)生存在不好理解、不好掌握的情況，教師使用學(xué)習(xí)通平臺的搶答功能，現(xiàn)場發(fā)布搶答任務(wù)，讓學(xué)生積極參與并給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，活躍課堂氣氛。學(xué)生很喜歡這種方式，并且實(shí)踐效果也很好。然后使用平臺發(fā)布隨堂知識點(diǎn)測試并進(jìn)行測評，讓學(xué)生加深對這些抽象重要知識的理解。講解演示教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺布置對應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生收到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，使用機(jī)房電腦練習(xí)并完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，期間教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，將實(shí)訓(xùn)結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通對應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)處，教師會在課后對實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行在線批改并分析學(xué)習(xí)效果。在完成一個課堂個人實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，教師會在學(xué)習(xí)通上對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場分組并發(fā)布分組名單，同時(shí)在學(xué)習(xí)通上發(fā)布相應(yīng)的分組實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)。在分組實(shí)訓(xùn)過程中，既可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)同工作能力，又可以增加學(xué)生間的互動，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以加深對所學(xué)知識的掌握和擴(kuò)展應(yīng)用。分組實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生將任務(wù)結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通平臺，并讓學(xué)生在線采用組與組之間的互評以及小組內(nèi)部的互評，評比后的成績記錄在學(xué)習(xí)通平臺。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師對本次課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并布置課后擴(kuò)展任務(wù)。

3.3.3 課后拓展及綜合評價(jià)

課堂教學(xué)完成后，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課后作業(yè)，要求學(xué)生兩天內(nèi)完成并提交平臺，教師及時(shí)進(jìn)行在線批改，將作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，并記錄分?jǐn)?shù)。在完成作業(yè)任務(wù)后，教師在平臺上發(fā)布課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生除了對本次實(shí)踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識擴(kuò)展外，還對下一次課堂教學(xué)任務(wù)的課前導(dǎo)學(xué)進(jìn)行引入，使實(shí)踐項(xiàng)目知識承前啟后順利對接。課后拓展完成后，教師根據(jù)完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。綜合評價(jià)包含了學(xué)生線上課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成度和線上導(dǎo)學(xué)測試成績、課堂教學(xué)過程中線上線下任務(wù)完成的效果以及課堂表現(xiàn)、線上任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成度和課后線上作業(yè)的完成效果。教師使用學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生在線上的各項(xiàng)任務(wù)成績匯總并進(jìn)行綜合大數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，將學(xué)生線下教學(xué)的任務(wù)完成效果和課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化處理，并結(jié)合線上教學(xué)分?jǐn)?shù)，可以客觀記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，形成準(zhǔn)確的綜合評價(jià)成績。綜合評價(jià)可以客觀評價(jià)教學(xué)效果，也有利于對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化完善。

4 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果

線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一是可以有效提升教師的綜合教學(xué)能力，尤其是信息化教學(xué)能力和水平[3]。教師需要對整個實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新梳理重新設(shè)計(jì)，并充分掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺各種功能的使用方法和課程資源的制作方法。教師需要根據(jù)線上線下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同和學(xué)生學(xué)情的不同，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并依托平臺的大數(shù)據(jù)分析功能掌握學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和效果，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。二是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、搶答、分組合作完成實(shí)踐項(xiàng)目、課后作業(yè)、任務(wù)考核等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)參與度和積極性。通過課前、課中、課后的完整學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績有顯著的提升，切實(shí)突出了以學(xué)生為中心。三是能夠?qū)W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)?？梢詫W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程記錄在學(xué)習(xí)平臺的各項(xiàng)功能和任務(wù)中并進(jìn)行量化，通過平臺的大數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行科學(xué)客觀的評價(jià)，既有利于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，又有利于實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化。

結(jié)語

在高職擴(kuò)招背景下，我院移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程進(jìn)行了線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式改革實(shí)踐，取得顯著效果。該模式可以充分使用新技術(shù)、新手段大幅提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為輔助的教學(xué)過程，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。