文/邵寧平 曲勁亮

引言

職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的教育類型，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。2016年12月，國家三部委聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，提出要“形成與完善現(xiàn)代制造業(yè)體系相契合的人力資源發(fā)展格局，造就一支結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、規(guī)模合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有朝氣的制造業(yè)人才隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)?！敝圃鞓I(yè)這種劃時(shí)代性政策調(diào)整對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量等提出了新的訴求。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

綜合素質(zhì)是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱[1-2]。高職學(xué)生綜合素質(zhì)仍顯不足，具體表現(xiàn)在身體素質(zhì)不強(qiáng)、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、衣飾打扮、言談舉止易受到外界的影響、知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷、職業(yè)規(guī)劃不明確等[3]。

現(xiàn)階段高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要有兩種方式，其一以授課任務(wù)的方式開展，如《思想道德修養(yǎng)》、《音樂欣賞》，以教師講授和演示示范為主，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，通過考試即可取得相應(yīng)成績；其二單獨(dú)進(jìn)行德育考核。例如單獨(dú)核算學(xué)生校內(nèi)、校外參觀實(shí)訓(xùn)成績；根據(jù)學(xué)生聽講座、參加社區(qū)公益勞動(dòng)、愛心志愿者等活動(dòng)的參與度和成果進(jìn)行打分，單獨(dú)核算其德育成績，學(xué)期末作為德育考核成績，納入學(xué)期總成績[4]。從實(shí)踐的角度來看，這兩種方式對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)均能起到一定的作用，但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助信息技術(shù)，從“三全”育人的角度來看，依然存在不足。

1.全盤課程化和強(qiáng)制化，全方位育人不暢。

素養(yǎng)的形成是潛移默化的過程，單純的把素質(zhì)培養(yǎng)課程化，理論化，以強(qiáng)制的方式要求學(xué)生參加素質(zhì)提升的相關(guān)活動(dòng)，試圖通過期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的德、智、體、美、勞等素養(yǎng)，顯失科學(xué)性，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的參與熱情。再加之有些活動(dòng)重形式，輕內(nèi)容，從內(nèi)心深處無法引起參與者的共鳴，達(dá)不到應(yīng)有的活動(dòng)效果。

2.缺乏企業(yè)有效參與，全過程育人不暢

學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不是學(xué)校單方面的任務(wù)，作為“雙主體育人”的另一方，企業(yè)只是將注意力放在人才培養(yǎng)方案修改制定、課程的設(shè)置、課程及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選定等育人的前端，而針對(duì)中后端學(xué)生的在校素質(zhì)提升以及學(xué)生的技能水平提高等方面參與度不足，參與的深度也不夠。

3.專業(yè)教師的參與有限，全員育人不暢

大部分高校學(xué)生的思想政治工作，主要限于思想政治課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生處教師的工作，在課堂上專任教師更多的關(guān)注學(xué)生技能和知識(shí)層面的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)涉及不多。由于高校教育教學(xué)主體和學(xué)生管理主體異位，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)在特定時(shí)間段出現(xiàn)空檔期，致使全員育人不暢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升中的應(yīng)用

以互聯(lián)網(wǎng)為載體構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師“三位一體”的職業(yè)素養(yǎng)提升體系，形成內(nèi)化于心，外化于形的“內(nèi)外兼修”提升模式。

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，校企協(xié)作共同研發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)測平臺(tái)

（1）建立標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)庫，將素質(zhì)考核定量化、任務(wù)化。針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求，研發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)測平臺(tái)。素養(yǎng)任務(wù)化，是互動(dòng)平臺(tái)搭建的重中之重。任務(wù)庫的作用在于改變現(xiàn)階段素質(zhì)考核的課程化、零散化以及標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，將難以直觀衡量的素養(yǎng)任務(wù)化、定量化。通過對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)的走訪調(diào)研，并組織專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)需求頻率較高的素質(zhì)任務(wù)進(jìn)行匯總，并確定對(duì)應(yīng)的分值，形成素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)庫。任務(wù)庫的任務(wù)發(fā)布由學(xué)校、企業(yè)兩方負(fù)責(zé)，企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要實(shí)時(shí)發(fā)布企業(yè)任務(wù)，在一定程度上解決了課堂知識(shí)和企業(yè)實(shí)際存在偏差的問題。學(xué)生通過“搶單”獲取并完成素質(zhì)任務(wù)后，經(jīng)過任務(wù)發(fā)布方的認(rèn)可，即獲得與標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)庫中相同或相近任務(wù)名稱所相應(yīng)的分值。由于每項(xiàng)任務(wù)難易程度不同，可以根據(jù)考察素養(yǎng)點(diǎn)的多少確定相應(yīng)的分值（表1素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)庫對(duì)照表示例）。

表1 素質(zhì)任務(wù)庫及分值對(duì)照表示例

（2）星級(jí)體系的構(gòu)建，將素質(zhì)任務(wù)推進(jìn)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。針對(duì)德育教育考核強(qiáng)制化的問題，在平臺(tái)素質(zhì)分值體系引入星級(jí)勛章等級(jí)制度，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)所獲得的分值，累積可以獲取相應(yīng)等級(jí)的星級(jí)勛章。星級(jí)不同，對(duì)應(yīng)的權(quán)益不同。通過星級(jí)等級(jí)的激勵(lì)，滿足學(xué)生精神上“炫耀”的需求；通過對(duì)應(yīng)權(quán)益的逐級(jí)提高，滿足學(xué)生對(duì)物質(zhì)層面的需求。最終達(dá)到學(xué)生素質(zhì)能力提升從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

2.基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”，加大校企合作深度，助力企業(yè)全過程育人

學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接影響著用人單位的經(jīng)營效果。校企共同探索協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐路徑。在育人前端，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行充分協(xié)商；在育人中端，監(jiān)督人才培養(yǎng)方案的推進(jìn)，協(xié)助教師完成學(xué)生專業(yè)技能的提升；在育人末端，校企共同參與對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測評(píng)。

3.基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”，“線上+線下”相結(jié)合，突出專業(yè)課教師在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用

專業(yè)課教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生工作的重要性，積極投身于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的工作中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺(tái)，分“課前、課中、課后”三個(gè)階段，“線上+線下”兩相結(jié)合，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將課程考核與學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息處理等相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)際需求，開展教學(xué)活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)不僅可以有效的拓展學(xué)生資源獲取的渠道，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

比如教學(xué)過程中，課前，通過“如何為寧夏九大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量？”引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎，查找相關(guān)資源。課后，利用校企交流平臺(tái)，企業(yè)兼職教師以直播形式，介紹實(shí)際操作要求及職業(yè)素養(yǎng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，由教師帶隊(duì)，到寧夏葡萄制品相關(guān)產(chǎn)業(yè)展開調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，確定“葡萄籽全產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)”項(xiàng)目，取得了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)校、企業(yè)、教師共同參與，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

三、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

目前，每年有800多萬的學(xué)生從高校畢業(yè)，但符合企業(yè)需求、綜合素質(zhì)強(qiáng)、“適銷對(duì)路”的學(xué)生依然不足，將學(xué)校育人目標(biāo)和企業(yè)人才需求特點(diǎn)相結(jié)合，深化校企合作的深度和廣度，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師“三位一體”的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升體系?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，使得學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)量化測評(píng)成為可能。針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求，將職業(yè)素養(yǎng)測評(píng)從課堂延伸到課外，研發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)測平臺(tái)，搭建素養(yǎng)任務(wù)庫，企業(yè)從育人的前端到育人的末端全程參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)出企業(yè)急需、用得上、用的順手的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校教師依托課程教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)。

2.建議

（1）重視學(xué)生素質(zhì)形成的規(guī)律，突出職業(yè)素養(yǎng)過程化考核?？茖W(xué)認(rèn)知學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律，重視素質(zhì)積累，突出對(duì)素質(zhì)考核過程化，而不是局限于用卷面考核的方式來決定學(xué)生在素質(zhì)方面的成績。（2）搭建職業(yè)素養(yǎng)測評(píng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)水平可視化考核。通過任務(wù)庫及平臺(tái)的搭建，采用定量化的方法，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全方位考核，將職業(yè)素養(yǎng)具體化，可視化。解決了素養(yǎng)難以量化、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。同時(shí)平臺(tái)的使用，突破以往將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核分散到各門課程中的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新性地將職業(yè)素養(yǎng)以任務(wù)的形式集中在平臺(tái)統(tǒng)一管理并進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核的融合化和系統(tǒng)化。（3）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師“三全育人”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正逐步消除存在于教育領(lǐng)域的時(shí)間維度、空間維度、人與人之間維度的信息不對(duì)稱問題，通過職業(yè)素養(yǎng)任務(wù)考核平臺(tái)，打通了校企全過程育人的通道，企業(yè)可以更直接的、時(shí)時(shí)的參與到人才培養(yǎng)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師“三全育人”。