文/聶開文

引 言

隨著教育信息化的深入發(fā)展，各種在線教學平臺應運而生，催生了新的教學方式——在線教學。在線教學是以在線平臺為依托，以適宜的教學流程為主的教學方式[1]。在線教學打破了傳統(tǒng)線下教學的限制，為師生開辟了新的教學空間。尤其，教師在在線教學的過程中，會順其自然地轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)設多樣活動，增強教學效果。因此，在初中信息技術(shù)教學中，教師要把握教育信息化時機，選擇適宜的在線平臺，如騰訊課堂，進行在線教學。騰訊課堂是騰訊推出的在線直播學習平臺，具有屏幕共享模式、PPT模式、播放視頻模式、攝像頭模式以及多樣功能，如畫中畫、舉手、畫板等，為師生提供了在線教學便利[2]。具體而言，教師可以采用下述策略應用騰訊課堂進行在線教學。

一、課前：在線自學，了解學情

（一）發(fā)布任務，在線自學

學習任務是前置課堂的“法寶”。騰訊課堂有布置作業(yè)的功能，便于教師發(fā)布任務。在信息技術(shù)在線教學中，教師可以課前階段為立足點，聯(lián)系新知內(nèi)容，設計任務，并將其發(fā)布于騰訊課堂，引導學生在線自學。

以“視頻初步知識與制作——什么是視頻”為例，本節(jié)課的教學重點是：視頻的概念及其分類。在現(xiàn)實生活中，學生早已接觸了不同種類的視頻，對其建構(gòu)了認知，這為學習本節(jié)課內(nèi)容提供了支撐。對此，教師要尊重學生已有經(jīng)驗，錄制微課，呈現(xiàn)生活中常見的不同種類的視頻，并向?qū)W生提出不同的問題，如“什么是幀？什么是視頻？視頻有哪些種類？”等。如此微課為師生提供了“面對面”交流的機會。學生能在教師的引導下，思考相關(guān)問題，自覺走進信息技術(shù)教材中，同時遷移已有生活經(jīng)驗，探究相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)初步認知。在錄制微課后，教師可將其發(fā)布于騰訊課堂，同時發(fā)布任務：“觀看微課，思考、解決問題，記錄任務成果?！痹诖巳蝿盏尿?qū)動下，學生在線自學，能夠?qū)W有所得，為課堂學習奠定基礎。同時，部分學生會因此鍛煉自學能力，提高自學水平。

（二）批閱成果，了解學情

學生學情是教師進行課堂教學的依據(jù)。課前是教師了解學生學情的重要階段。騰訊課堂的作業(yè)功能支持教師了解學生學情。在課前階段，教師可以鼓勵學生上傳任務成果，并進行批閱，借此了解學生的自學情況，確定教學要點，助推課堂教學順利開展。

以“調(diào)整色彩與添加特效”為例，教師可要求學生在完成自學任務后，上傳任務成果。教師要利用閑暇時間，認真閱讀每個學生的作業(yè)成果。此時，教師發(fā)現(xiàn)大部分學優(yōu)生了解了顏色再現(xiàn)的原理、調(diào)整圖像色彩的方法、編輯加工圖像的方法；大部分中等生了解了顏色的再現(xiàn)原理、調(diào)整圖像色彩的部分方法；大部分學困生了解了顏色的再現(xiàn)原理。對此，教師便可確定課堂教學要點：調(diào)整圖像色彩的方法、編輯加工圖像的方法。這有利于增強課堂教學的針對性，提高在線課堂教學效率。

二、課中：在線探究，教師指導

（一）小組合作，掌握基礎知識

基礎知識是學生必須掌握的內(nèi)容。同時，相較而言，基礎知識較簡單，可以被全體學生理解。在課前階段，學生通過在線自學，認知了基礎知識。在課中階段，教師則要鼓勵學生進行小組合作，交流基礎知識，互幫互助，完善對基礎知識的認知，為探究重難點知識奠定基礎[3]。

以“在Flash中繪制圖形”為例，在線課堂教學的起始階段，教師可以組建異質(zhì)小組，提出任務：“請和小組成員一起交流在Flash中繪制簡單圖形的方法。”在此任務的推動下，小組成員發(fā)揮個性，或使用微信與他人交流，或使用qq與他人交流，開展小組探究活動。在活動中，每個組員能夠遷移自學認知，介紹在Flash中繪制簡單圖形的方法。在介紹時，小組中的學優(yōu)生和中等生能夠展現(xiàn)自身優(yōu)勢，總結(jié)具體方法，幫助他人掌握基礎知識。如此做法，不但使學生進行了在線合作，掌握了基礎知識，做好了探究重難點的準備，還使學生順其自然地發(fā)展了信息素養(yǎng)，提高了信息技術(shù)學習水平。

（二）教師發(fā)問，探究重難點

教師發(fā)問是引導學生探究的重要方式。在線課堂上，教師可以重難點知識為立足點，提出不同的問題，鼓勵學生舉手發(fā)言，同時就此進行點撥，使學生深入探究，逐步掌握重難點知識，提高課堂學習質(zhì)量。

以“規(guī)劃與設計網(wǎng)站”為例，通過了解學生課前自學情況和課堂交流情況，教師可以將“網(wǎng)站建設的一般過程”作為教學重點。圍繞此重點，教師可利用騰訊課堂的“畫中畫”，向?qū)W生呈現(xiàn)一個網(wǎng)站——北京故宮博物院，并要求他們登錄網(wǎng)站，思考問題：“通過瀏覽這個網(wǎng)站，大家可以了解哪些知識？”在問題的作用下，學生登錄網(wǎng)站，認真閱讀，獲取不同的知識點。之后，學生主動利用“舉手”功能，闡述自己發(fā)現(xiàn)的知識點。教師可對此進行贊賞，概述網(wǎng)站內(nèi)容，同時向?qū)W生提出問題：“這個網(wǎng)站很精美。大家能自己制作出這樣精美的網(wǎng)站嗎？”此時，大部分學生產(chǎn)生了興趣。教師可趁機追問：“制作網(wǎng)站需要經(jīng)歷哪些步驟？”為使學生解決此問題，教師可以教學樓的建設為抓手，提出問題，如“我們的教學樓是如何建造起來的？”在提出問題后，教師可鼓勵學生與小組成員進行交流。在線交流的過程中，各組成員紛紛遷移生活經(jīng)驗，合作梳理建造教學樓的步驟：根據(jù)教學樓的功能，設計圖紙；準備建造材料；建筑施工、裝修；交付使用。在理清步驟后，小組成員自發(fā)“舉手”表述。教師可就此鼓勵學生遷移此步驟，與小組成員一起探究制作網(wǎng)站的步驟。在合作探究的過程中，大部分小組成員能夠遷移課前自學認知和建造教學樓的認知，梳理出如此步驟：整體策劃、收集資料、制作、編輯調(diào)試、網(wǎng)站發(fā)布與維護。在小組成員“舉手”發(fā)言時，教師可依據(jù)發(fā)言內(nèi)容，提出相關(guān)問題，驅(qū)動其對生活內(nèi)容進行深入探究，如“要收集哪些資料？如何收集資料？”“在制作的過程中，要如何處理文字、圖片、聲音等？”“在編輯各個頁面時，怎樣保證整體網(wǎng)站的顏色、內(nèi)容和諧？”面對這些問題，學生會主動閱讀教材內(nèi)容，或利用其他方式，如登錄網(wǎng)站收集信息，積極探尋問題答案，并“舉手”發(fā)言。在學生發(fā)言的過程中，教師要認真傾聽，同時利用“畫中畫”制作流程圖，詳細、直觀且清晰地展現(xiàn)建設網(wǎng)站的一般過程。

如此做法，不但實現(xiàn)了師生間的在線互動，還使學生在教師的引導下，思考、解決了一個個問題，逐步掌握了重難點知識，為動手制作奠定了堅實的基礎。同時，在此過程中，學生還鍛煉了思維能力、合作探究能力、歸納總結(jié)能力等。

（三）動手制作，鞏固學習所得

鞏固學習所得是學生增強在線學習效果的重要途徑[4]。信息技術(shù)是具有實踐性的學科。動手制作是該學科實踐性的具體表現(xiàn)。動手制作的過程也是學生應用基礎知識和重難點知識的過程。在此過程中，學生可以鞏固知識，提高操作能力。因此，在線課堂上，教師可以布置任務，讓學生動手制作。

仍以“規(guī)劃與設計網(wǎng)站”為例，通過體驗系列在線活動，學生掌握了設計、制作網(wǎng)站的流程和具體方法?；诖耍處熆商岢鋈绱巳蝿眨骸罢埓蠹抑谱饕粋€主題為‘動物——人類朋友’的網(wǎng)站。該網(wǎng)站要涉及如此內(nèi)容：（1）讓瀏覽者了解建立網(wǎng)站的目的；（2）介紹一些生活中常見的動物及其與人類的關(guān)系；（3）宣傳動物保護知識；（4）向關(guān)心動物的人介紹更多內(nèi)容?！痹诖巳蝿盏尿?qū)動下，大部分學生能夠發(fā)揮自主性，遷移課堂認知，動手操作。

在制作后，學生紛紛將作品發(fā)送給教師。教師要一一觀看學生作品，并挑選出有代表性的作品，之后，利用“畫中畫”展示不同學生的作品，并要求學生觀察、對比，發(fā)現(xiàn)作品間的差異。如此觀察、對比的過程，正是學生評價作品的過程。在此過程中，學生能夠從不同角度，如欄目設置、主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進行評價。同時，不少學生會自發(fā)對比他人作品與自己的作品，發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對性地彌補。

在學生自主評價后，教師可以讓學生“舉手”發(fā)言，介紹優(yōu)秀作品中值得借鑒的內(nèi)容。結(jié)合學生的發(fā)言情況，教師可從網(wǎng)站建設目的、主題、欄目設置、內(nèi)容介紹和表現(xiàn)形式這些方面入手，系統(tǒng)歸納設計、制作網(wǎng)站的方法，幫助學生建構(gòu)完善的認知。

如此做法，不但使學生通過動手操作，做到了學用結(jié)合，加深了對所學的認知，還使學生進行了自評、互評，揚長補短，提高了動手操作水平。此外，部分學生也會因此發(fā)展動手操作能力、自主反思能力、信息素養(yǎng)等，提升信息技術(shù)學習水平。

三、課后：在線復習，反思教學

課后階段是學生復習所學，教師反思教學的重要階段[5]。騰訊課堂有回放管理功能，為師生提供了課后復習、反思的便利。因此，在課后階段，教師和學生可以一起應用回放管理功能。

（一）學生在線復習

增強課堂教學效果，是減輕學生過重學業(yè)負擔的重要方式。復習課堂所學是增強教學效果，減輕學業(yè)負擔的途徑之一。經(jīng)歷課堂學習過程是學生課堂復習的一種方式。在此過程中，學生會積極思維，調(diào)動記憶庫，聯(lián)想相關(guān)知識點，增強記憶力。騰訊課堂的回放管理功能，便于學生觀看課堂教學視頻，再次經(jīng)歷學習過程。

以“制作智能機器人”為例，這節(jié)課內(nèi)容較復雜。學生在課堂上，耗費大量時間和精力積極探究，建構(gòu)了一定的認知。但是，部分學生受知識內(nèi)容和自身因素的影響，出現(xiàn)了知識漏洞，或存在知識疑問。對此，教師在下課前，可布置如此任務：“請大家利用課后時間，觀看課堂教學視頻，梳理課堂教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞或疑問，嘗試自主解決或向他人尋求幫助?！贝巳蝿諡閷W生指明了課后復習方向。在復習時，學生會認真觀看教學視頻，自主反思，加深對知識的認知。部分學生在遇到問題后，會主動利用微信、qq等與教師或小組成員交流，合作探究，解決問題，完善認知。同時，通過如此復習，學生也增強了自學意識，發(fā)展了反思能力。

（二）教師反思教學

教師反思教學是增強教學效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，大部分教師忽視教學反思，影響了教學效果。騰訊課堂能夠使教師的在線教學“留下痕跡”。在課后階段，教師可以利用回放管理功能，回顧教學過程，了解教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為后續(xù)教學打好基礎。

以“數(shù)據(jù)的分析與展示”為例，在課后階段，教師可以觀看課堂教學視頻。在觀看的過程中，教師要將視線集中在學生身上，了解其在線學習表現(xiàn)。比如，教師在這節(jié)課上，利用任務驅(qū)動教學法，向?qū)W生提出了系列問題，鼓勵其自主、合作探究。但是，在探究的過程中，部分學生有“渾水摸魚”的情況。對此，教師應從自己和學生角度進行反思，分析原因。經(jīng)過一番分析，教師會發(fā)現(xiàn)這部分學生缺乏自學意識，在缺乏教師“面對面”監(jiān)督的情況下，很少自覺學習。此外，教師提出的任務稍有難度，超出了這部分學生的接受范圍。立足于此，教師可以思索解決方法：組建同質(zhì)小組，依據(jù)小組具體情況，設計相應難度的任務。在后續(xù)教學中，教師可以使用此方法，判斷是否有可行性。這不但可以使教師了解教學情況，及時解決問題，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量，還可以提高教師的教學反思能力，提升其專業(yè)水平。

結(jié) 語

綜上所述，有效實施在線教學，可以使信息技術(shù)教師和學生協(xié)同發(fā)展，增強信息技術(shù)教學效果。因此，在初中信息技術(shù)教學中，教師要把握教育信息化時機，應用在線教學工具，如騰訊課堂，把握課前、課中和課后時機，聯(lián)系教學內(nèi)容，組織豐富的在線活動，驅(qū)動學生轉(zhuǎn)變學習方式，掌握學習內(nèi)容，鍛煉多樣能力，從而提高教學質(zhì)量。