文/黃小云
《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),促進(jìn)知行合一”,這指明了新時(shí)期的道德與法治教學(xué)方向。同時(shí),《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多樣教學(xué)方法,促使學(xué)生參與體驗(yàn),進(jìn)行感悟與建構(gòu)?!睂?duì)此,在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)向下,教師應(yīng)注重實(shí)施道德與法治議題式教學(xué)。議題式教學(xué)是指以教材知識(shí)和生活為立足點(diǎn),以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),明確議題,并以議題為中心,創(chuàng)設(shè)系列教學(xué)情境,驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,利用多樣的方式收集信息,進(jìn)行自主、合作探究,領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方式[1]。有效實(shí)施議題式教學(xué),可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”,獲得實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)知行合一,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以“尊重他人”為例,教師可按以下步驟實(shí)施議題式教學(xué)。
確定議題是議題式教學(xué)的第一步,也是推動(dòng)議題式教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了道德與法治學(xué)科與生活的關(guān)系,倡導(dǎo)生活化教學(xué)??梢?jiàn),生活是教師選取議題的重要來(lái)源之一。從現(xiàn)實(shí)生活中選取議題,可以確保議題更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),易于為學(xué)生接受和理解。所以,在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí),教師要研讀教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,確定議題。
“尊重他人”是部編版道德與法治八年級(jí)(上冊(cè))第二單元第四課第一框的內(nèi)容,重在介紹尊重的含義,尊重他人的原因以及尊重他人的做法。由此可見(jiàn),尊重他人是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。八年級(jí)學(xué)生正處于青春期,他們渴望得到他人的尊重,在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中,他們或從他人身上得到了尊重,或自發(fā)地尊重了他人,對(duì)尊重建構(gòu)了一定的認(rèn)知。但是,受年齡和閱歷的限制,學(xué)生大都不夠懂得如何尊重他人。在這樣的情況下,他們會(huì)出現(xiàn)一些行為偏差。此外,在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生或因親身經(jīng)歷、熱點(diǎn)新聞等獲取了諸多尊重他人的“素材”,如“杭州向拾荒者開(kāi)放圖書館”“董卿跪著主持節(jié)目”等。綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情況,教師可確定本節(jié)課的總議題為:如何尊重他人。之后,教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生探尋相關(guān)內(nèi)容,使其在認(rèn)知所學(xué)知識(shí)的同時(shí),建構(gòu)良好的思想認(rèn)知,學(xué)會(huì)尊重他人。
呈現(xiàn)議題是議題式課堂教學(xué)的開(kāi)端,也是學(xué)生探究的起點(diǎn)。教學(xué)情境應(yīng)貫穿議題式教學(xué)始終[2]。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以自然而然地展現(xiàn)新知,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其初步探究新知內(nèi)容,順利走進(jìn)課堂。所以,在議題式課堂教學(xué)之初,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)議題,推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。
在“尊重他人”課堂上,教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用交互式電子白板播放視頻。學(xué)生看到主持人董卿在采訪許淵沖先生時(shí),以跪地的姿勢(shì),俯身提問(wèn),耐心地傾聽(tīng)老人講述。此畫面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,不少學(xué)生熱淚盈眶。教師可把握時(shí)機(jī),向?qū)W生提出問(wèn)題:“董卿的這一跪,彰顯了我們中華民族怎樣的傳統(tǒng)美德?”學(xué)生結(jié)合具體場(chǎng)景與生活經(jīng)驗(yàn),很容易聯(lián)想到“尊重”。教師要及時(shí)予以肯定,并進(jìn)行引導(dǎo):“尊重,是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德,是我們立身處世的一大‘法寶’,是我們自身道德修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。那么,大家知道什么是尊重嗎?知道為什么要尊重他人嗎?懂得如何尊重他人嗎?”在這樣一連串問(wèn)題的作用下,學(xué)生會(huì)自發(fā)地準(zhǔn)備探究“尊重他人”一課的內(nèi)容。
由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生思考,還可以自然而然地引出議題,為學(xué)生進(jìn)行課堂探究奠定基礎(chǔ)。
探究議題是議題式課堂教學(xué)的重中之重。分議題是議題式教學(xué)的重要構(gòu)成,串聯(lián)整個(gè)議題式教學(xué),便于學(xué)生一步步探究,由淺入深地感知、感悟總議題,深刻理解所學(xué)內(nèi)容[3]。
1.開(kāi)展辯論活動(dòng),合作探究
合作探究是學(xué)生探究議題的方式之一。合作探究是以探究、解決任務(wù)或問(wèn)題為主的活動(dòng)[4]。在合作探究過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性,提出個(gè)性看法,自然而然地碰撞出思維火花,由此深入辨析,越辨越明,增強(qiáng)認(rèn)知,同時(shí)發(fā)展思辨能力和探究能力,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在議題式課堂上,教師應(yīng)圍繞分議題,提出辯論任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。
如“尊重是交往的起點(diǎn)”是“尊重他人”的分議題。圍繞此議題,教師可在交互式電子白板上播放視頻:拾荒者在杭州圖書館讀書。依據(jù)視頻內(nèi)容,教師可向?qū)W生提出問(wèn)題:“針對(duì)杭州圖書館向拾荒者開(kāi)放這一舉措,大家有什么看法?”受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng),學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性看法,如“圖書館這樣做,會(huì)影響環(huán)境,擾亂正常的秩序?!薄皥D書館這樣做,保障了每個(gè)公民的讀書權(quán)利?!苯處熆晒膭?lì)學(xué)生選擇自己的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況,建立正方(支持圖書館的舉措)、反方(反對(duì)圖書館的舉措),并提出辯論任務(wù):“請(qǐng)各方派出四名學(xué)生作為代表,表述本組的觀點(diǎn)。”在提出此任務(wù)后,教師可給予學(xué)生兩分鐘的時(shí)間,以便他們?cè)谛〗M中交流,整理有價(jià)值的觀點(diǎn)。
在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后,教師給出四分鐘的時(shí)間,鼓勵(lì)各組輪流提出本組觀點(diǎn),駁斥他組觀點(diǎn)。在辯論的過(guò)程中,各組代表積極思考,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,提出個(gè)性觀點(diǎn),如“職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分,無(wú)論什么樣的職業(yè)都該得到應(yīng)有的尊重”。經(jīng)過(guò)你來(lái)我往的辯論,越來(lái)越多的學(xué)生支持圖書館的舉措。于是,教師進(jìn)行總結(jié):“我們要想真正地體會(huì)杭州圖書館的做法,首先要知道什么是尊重。在現(xiàn)實(shí)生活中,尊重是我們與人交往的起點(diǎn)。在交往的過(guò)程中,我們尊重他人,或受到他人的尊重,會(huì)感到滿足。反之,則會(huì)產(chǎn)生自卑感、挫敗感等。所以,我們要學(xué)會(huì)尊重他人?!?/p>
通過(guò)辯論活動(dòng),學(xué)生獲得了合作探究機(jī)會(huì)。尤其在合作探究的過(guò)程中,學(xué)生彰顯了個(gè)性,不斷提出個(gè)性觀點(diǎn),碰撞思維,由此達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知,深入理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生也因參與辯論活動(dòng),自然而然地發(fā)散了思維,鍛煉了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。
2.開(kāi)展對(duì)話活動(dòng),自主探究
自主探究是學(xué)生探究議題的具體方式。教師是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者,對(duì)話是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的實(shí)踐途徑。尤其在對(duì)話的過(guò)程中,教師可以向?qū)W生提出一連串問(wèn)題,使學(xué)生思考,積極表達(dá),通過(guò)及時(shí)指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知。因此,在議題式課堂教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞分議題開(kāi)展對(duì)話活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
“尊重從我做起”是“尊重他人”這節(jié)課的另一個(gè)分議題。在課堂上,教師可圍繞此議題,先在交互式電子白板上向?qū)W生展示文字材料——杭州圖書館讀者及工作人員對(duì)此措施的看法。在學(xué)生閱讀時(shí),教師可提出問(wèn)題:“通過(guò)這位讀者和工作人員的話語(yǔ),我們可以看到什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹??”在?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生邊閱讀邊思考。如有的學(xué)生從讀者的話語(yǔ)中感受到了拾荒者身上的美好品質(zhì)。有的學(xué)生從工作人員的話語(yǔ)中感受到了他們對(duì)每個(gè)人的尊重。立足學(xué)生的感受,教師可及時(shí)總結(jié):“說(shuō)得很好。在與他人相處的過(guò)程中,我們要想尊重他人,首先要了解他人身上的閃光點(diǎn)。然后,用自己的尊重表達(dá)對(duì)他的贊賞。”
在學(xué)生深化認(rèn)知后,教師可追問(wèn):“杭州圖書館的做法,給了我們尊重他人的借鑒。我們應(yīng)該如何尊重他人?”同樣,受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng),學(xué)生繼續(xù)思考,聯(lián)想到各種各樣的尊重他人的做法,并進(jìn)行表述,如“我們要包容他人,善待他人”“不論是何種職業(yè)的人,都值得尊重”。教師要及時(shí)給予肯定并總結(jié):“在與人交往的過(guò)程中,我們要做到真誠(chéng)、善良,這樣才能給予他人尊重。”
實(shí)踐證明,對(duì)話活動(dòng)給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)。在自主探究的過(guò)程中,學(xué)生積極思考問(wèn)題,通過(guò)具體事件,感悟到尊重他人的方法。同時(shí),學(xué)生也因此受到思想熏陶,形成了尊重他人的意識(shí),為在生活中尊重他人奠定了基礎(chǔ)。
道德與法治教學(xué)講求從生活中來(lái),到生活中去。教師要把握時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,進(jìn)行反思實(shí)踐,升華議題,強(qiáng)化認(rèn)知,積累生活經(jīng)驗(yàn)。
在“尊重他人”課堂上,教師可尊重學(xué)生的認(rèn)知情況,提出如此問(wèn)題:“在我們的身邊有很多‘尊重他人’的事例。你的身邊有哪些‘尊重他人’的事例呢?”在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,大部分學(xué)生能夠遷移課堂認(rèn)知,回顧生活,從生活中探尋尊重他人的事例,并用生動(dòng)的語(yǔ)言講述,如“媽媽原本想讓妹妹學(xué)鋼琴,妹妹表達(dá)了想學(xué)舞蹈的意愿,媽媽尊重妹妹的意愿,為她報(bào)了舞蹈班”。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),深受感動(dòng),增強(qiáng)了對(duì)尊重他人的認(rèn)知。為使學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)知,教師追問(wèn):“在現(xiàn)實(shí)生活中,我們除了要尊重人之外,還要尊重什么?”這個(gè)問(wèn)題具有拓展性,能夠使學(xué)生拓展思維。在思維作用下,不少學(xué)生聯(lián)想到尊重小動(dòng)物、尊重植物、尊重民族文化差異等。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。實(shí)踐表明,有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)情況,改進(jìn)教學(xué)不足,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。對(duì)此,在議題式教學(xué)課堂上,教師應(yīng)以教學(xué)過(guò)程為抓手,立足具體活動(dòng),以教師、學(xué)生和小組為主體,設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量表,助推課堂教學(xué)順利開(kāi)展。
比如,在學(xué)生合作探究議題時(shí),教師設(shè)計(jì)、發(fā)放了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)表,如表1。
表1 學(xué)生自評(píng)和互評(píng)表
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在此評(píng)價(jià)表的支撐下,學(xué)生首先要端正態(tài)度,踐行良好行為,積極參與合作探究活動(dòng),增強(qiáng)合作探究效果。其次,學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后,自主反思,對(duì)比自己和他人的合作探究行為,能夠發(fā)現(xiàn)自身不足與他人的良好表現(xiàn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,提升自身合作探究水平。
在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師要回收自評(píng)和互評(píng)表,了解學(xué)生的合作探究情況,實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià),指明學(xué)生的良好表現(xiàn)和不足,提出完善建議,助力其查漏補(bǔ)缺。如此評(píng)價(jià)不僅推動(dòng)了議題式教學(xué)順利開(kāi)展,還使學(xué)生有所發(fā)展。
綜上所述,確定議題,實(shí)施教學(xué),總結(jié)評(píng)價(jià),是議題式教學(xué)的基本流程。在初中道德與法治議題式教學(xué)中,教師可以此流程為立足點(diǎn),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,確定議題、實(shí)施多樣化教學(xué)活動(dòng)并應(yīng)用多元評(píng)價(jià),使學(xué)生通過(guò)自主、合作探究議題,建構(gòu)道德與法治認(rèn)知,同時(shí)發(fā)展多種能力,增強(qiáng)道德與法治學(xué)習(xí)效果。