沈馳

1 山地的難題

在意大利、西班牙等地，山村有時(shí)會(huì)鋪開(kāi)在山頂上，呈“顯”的形象；而在中國(guó)，山村基本在山腳或山腰處，呈“隱”的姿態(tài)。四年前，當(dāng)我們接到惠陽(yáng)沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，這塊用地能否建設(shè)小學(xué)校園存在很大的爭(zhēng)議。基地位于一個(gè)大型文旅地產(chǎn)項(xiàng)目的邊緣地帶，是一塊坡度很大的山地，高差達(dá)35m。在很多人看來(lái)，這塊用地不適合建設(shè)小學(xué)校園，因?yàn)閷?duì)于7～12歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上下學(xué)的便利性和安全性都存在問(wèn)題。而山地的存在，讓我們興奮，這是誕生不一般校園的契機(jī)。山地是一把雙刃劍，好的設(shè)計(jì)需要化解其負(fù)面效應(yīng)，凸顯其正面價(jià)值。于是，我們所有的思考都圍繞著“山”展開(kāi)來(lái)，希望塑造可望、可游、易行的山地校園。

2 設(shè)計(jì)策略

2.1 山的使用

針對(duì)東西高、中央低的場(chǎng)地，我們把主要教學(xué)區(qū)布置在東側(cè)大山坡上；把體育館、游泳館、教工宿舍、食堂等整合成一棟建筑，布置在西側(cè)的小山坡上；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置在中央的低洼處，適當(dāng)填土，下設(shè)排洪溝；北側(cè)設(shè)置了一條連廊連接?xùn)|西兩個(gè)區(qū)塊。依據(jù)自然地勢(shì)，校園體量被分散在兩處，中央形成一條聯(lián)通城市與自然的山谷綠廊，避免了從道路方向看建筑群時(shí)對(duì)山體的遮蔽。

2.2 山的顯現(xiàn)

本項(xiàng)目中，4棟教學(xué)樓被盡量壓底高度，垂直于山體的等高線插入山林，呈放射式布局。教學(xué)樓之間是階梯式的花園平臺(tái)，依山就勢(shì)，與山接壤，匍匐在山腳下。階梯平臺(tái)下布置了各層的連廊、教師辦公、衛(wèi)生間等輔助功能。這些房間正面向走廊開(kāi)窗，背面通過(guò)增設(shè)的陽(yáng)光天井開(kāi)窗，滿足了隔潮和通風(fēng)采光的需要。主教學(xué)樓群面向城市道路和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的放射式布局，形成了看山的視覺(jué)通廊。人們不論是在校園內(nèi)活動(dòng)或是從城市道路經(jīng)過(guò)，都可以從各個(gè)角度穿透建筑看到山。有了建筑之后，山依然矗立！

2.3 山的體驗(yàn)

一般認(rèn)為，平行于山地等高線的建筑布局可以節(jié)約土石方。但這樣的做法會(huì)讓每一棟建筑坐落在不同的標(biāo)高上，帶來(lái)室外場(chǎng)地高差變化大的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生上下學(xué)確有不便和隱患。垂直于山體等高線可以讓每棟教學(xué)樓的一端都落在山腳下，各棟建筑的首層標(biāo)高基本一致。孩子們使用山腳下的首層通廊上下學(xué)，抵達(dá)各棟教學(xué)樓后再使用樓梯，免除了爬山之苦，其便捷性、安全性與平地校園無(wú)異。在課余時(shí)間，不同樓層的孩子們可以就近走到同層標(biāo)高的階梯花園，玩耍嬉戲，享受平地校園沒(méi)有的闊綽場(chǎng)地。

1 日景鳥(niǎo)瞰

2 從城市道路看教學(xué)區(qū)

2.4 山的尺度

當(dāng)建筑與山在一起，建筑的尺度變得敏感。建筑大，山就顯得小，建筑小，山方有存在感。但對(duì)于嶺南的校園來(lái)說(shuō)，過(guò)小的體量拆分不利于使用，因?yàn)闃菞澲g的日常聯(lián)系需要上下樓、穿行室外等，既不方便，也不能滿足全天候舒適性的要求。我們需要用設(shè)計(jì)的策略來(lái)消解建筑的尺度，于是把樓與樓之間的連廊層層后退、隱藏在階梯平臺(tái)下，讓每一棟教學(xué)樓“獨(dú)立”，呈前后錯(cuò)動(dòng)；在主廣場(chǎng)和建筑庭院間插入兩個(gè)小體量——圖書(shū)館與合班教室，在秩序中制造差異感。整體建筑群在視覺(jué)上被分解，形成山腳下的一片聚落。

2.5 山的建筑

我們?cè)诮虒W(xué)樓教室一側(cè)的立面上設(shè)計(jì)了遮陽(yáng)窗套，把空調(diào)室外機(jī)也整合在內(nèi)。實(shí)墻面順勢(shì)而上，卷曲成為山形屋頂，落至建筑另一面斷開(kāi)，半包裹的立面狀態(tài)自然過(guò)渡為開(kāi)放的外廊。卷曲的坡頂取意“山房”，是在回避西式尖銳的山墻印象，隱約中更貼近中國(guó)傳統(tǒng)的符號(hào)記憶?！吧椒俊奔仁窃趯ふ遗c山林和諧的語(yǔ)言，也是在對(duì)話文旅項(xiàng)目的整體氛圍，富有童趣和圖像感，形成了校園的獨(dú)特記憶。山房屋頂為頂層空間帶來(lái)了不一般的體驗(yàn)，其端頭敞開(kāi)，塑造為一個(gè)小型的共享空間，如觀山的景框。

3 一層平面圖

4 二層平面圖

5 從城市道路看向校園一角

6 從山頂看校園

7 主入口鳥(niǎo)瞰

8 流線分析

3 空間的意義

我一直認(rèn)為，中小學(xué)應(yīng)該被視為重要的文化建筑，其實(shí)際意義不亞于美術(shù)館和大劇院。丘吉爾說(shuō)：“我們塑造建筑，建筑也在塑造我們”，在培養(yǎng)青少年人格的過(guò)程中，校園空間也是重要的參與角色。洼地中的山谷綠廊、看山的視覺(jué)走廊、山腳下的步行通廊、錯(cuò)動(dòng)的建筑外廊、坡檐下的觀景敞廊等，一系列“廊”的空間讓建筑與自然山林穿插滲透，創(chuàng)造了一種空間的有序性和復(fù)雜性。教學(xué)樓之間的連廊均呈折線形繞山布置，避免了一眼望穿的單調(diào)感；每層連廊處于不同的平面位置，可以直接走到與其相鄰的綠化平臺(tái)。校園不大，但各層空間感受不同，這正是設(shè)計(jì)希望達(dá)成的空間體驗(yàn)。

4 歷程

四年前，我們拿出的方案一次性得到了業(yè)主、政府和評(píng)審專(zhuān)家的全面贊賞。之后，項(xiàng)目卻經(jīng)歷了種種阻力，施工圖設(shè)計(jì)也一度失控，建筑與山的接壤關(guān)系被改成了相互脫開(kāi)并設(shè)置高大擋土墻的方案等等。項(xiàng)目有很多遺憾，但有幸得到規(guī)自局幾年來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)無(wú)條件的支持，加之志同道合者的共同努力，終于在最后半年趕工建成。

5 結(jié)語(yǔ)

在沒(méi)有建筑師的情況下，古時(shí)的村落常常能與環(huán)境高度和諧，主要原因是自發(fā)建造會(huì)遵循合理而經(jīng)濟(jì)的法則，趨吉避害、順勢(shì)而為、就地取材等。本項(xiàng)目中，我們的一切策略都是為了順應(yīng)場(chǎng)地、解決問(wèn)題，希望成就一片與山林共存的“山房聚落”。

9 教學(xué)樓

10 教學(xué)樓

11 階梯式活動(dòng)綠化平臺(tái)

項(xiàng)目信息

項(xiàng)目名稱：惠陽(yáng)沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)

業(yè)主：廣東惠州群峰溫泉投資有限公司

建設(shè)地點(diǎn): 廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)沙田鎮(zhèn)田頭村建筑設(shè)計(jì)：深圳墨泰建筑設(shè)計(jì)與咨詢有限公司主持建筑師：沈馳

方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：沈馳、鐘冠洲、王彧、陳景沖、

蔣宇杰、莊濟(jì)坤、王小秋、黃利波、潘晉、方曉麗合作設(shè)計(jì)（建筑施工圖設(shè)計(jì)&室內(nèi)設(shè)計(jì)）：廣東博意建筑設(shè)計(jì)院有限公司

景觀設(shè)計(jì)：順茵綠化設(shè)計(jì)工程有限公司

獎(jiǎng)項(xiàng)：2019香港建筑師學(xué)會(huì)兩岸四地建筑設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)卓越獎(jiǎng)、2019第五屆深圳建筑設(shè)計(jì)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)總建筑面積：21772.25 m2

設(shè)計(jì)時(shí)間：2018—2019

建成時(shí)間：2022

攝影：TAL

圖片版權(quán)：墨泰建筑