董丹申 湯賢豪 吳震陵

“韌性校園”源引自于“韌性城市”下的微觀概念?！俺鞘许g性”是指城市能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與災(zāi)害的能力，而城市作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，其整體的韌性可以通過(guò)內(nèi)部各子系統(tǒng)韌性的累積、傳遞與協(xié)同作用共同表達(dá)[1]。

當(dāng)代中國(guó)的大學(xué)校園是一個(gè)建成環(huán)境與使用者高度聚集的活力社區(qū)和空間，具備一定的城市和社會(huì)空間屬性，我們將“韌性城市—社區(qū)韌性”的概念引申到大學(xué)校園，通過(guò)構(gòu)建微觀尺度的校園物質(zhì)空間與社會(huì)文化層面的系統(tǒng)韌性，強(qiáng)化其與城市、社會(huì)的共生關(guān)系，產(chǎn)生了和合共生的韌性校園概念雛形。

以韌性校園概念作為大學(xué)校園規(guī)劃與更新設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，具有以下兩層基本內(nèi)涵。

（1）大學(xué)校園空間規(guī)模、人口規(guī)模具備“社會(huì)”體制運(yùn)行的可能性，同時(shí)校園內(nèi)部的多樣功能與空間環(huán)境能夠支撐其作為城市子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行管理，即大學(xué)校園可以作為獨(dú)立個(gè)體，應(yīng)對(duì)外部社會(huì)、空間環(huán)境的變化。

（2）在疫情多發(fā)、社會(huì)組織運(yùn)行機(jī)制變化加快的時(shí)代背景下，大學(xué)校園作為城市系統(tǒng)的一部分，一方面其個(gè)體性、系統(tǒng)性不斷增強(qiáng)；另一方面，校園機(jī)體“一呼一吸”的代謝行為與外部城市母體的關(guān)系更加緊密。運(yùn)行機(jī)制與使用者行為模式的急劇變化，對(duì)大學(xué)校園空間建設(shè)提出了新的適應(yīng)性需求，在空間更替與功能整合的過(guò)程中，以和合共生的整體性思維將校園韌性納入規(guī)劃設(shè)計(jì)與更新設(shè)計(jì)的重要考量范疇，對(duì)于提升城市整體韌性具有重要意義。

借用韌性城市的研究脈絡(luò)[2]，本文將韌性校園的營(yíng)建分為物理韌性與社會(huì)韌性?xún)蓚€(gè)層面。物理韌性更多指物質(zhì)空間層面的彈性、適應(yīng)性、可持續(xù)性，主要包括校園與城市關(guān)系、校園與場(chǎng)地環(huán)境、校園的空間格局三個(gè)層級(jí)，通過(guò)強(qiáng)化有機(jī)聯(lián)系與整體韌性，提升空間可適度，改善其應(yīng)對(duì)內(nèi)外變化的沖擊能力；社會(huì)韌性指大學(xué)校園在社群文化、管理模式、人文制度層面的兼容并蓄，強(qiáng)化以人為本的基本原則，塑造校園文化多樣性，營(yíng)造成員歸屬感，維持校園在城市、社會(huì)變局中的動(dòng)態(tài)平衡。

1 物理韌性

1.1 校園與城市關(guān)系——有機(jī)連接，彈性緩沖

大學(xué)校園作為城市基礎(chǔ)單元，可通過(guò)彈性聯(lián)系、復(fù)合行為，與城市整體共同發(fā)揮系統(tǒng)韌性的作用，繼而城市整體韌性通過(guò)正反饋，反作用于基礎(chǔ)單元。校園與城市的韌性強(qiáng)調(diào)的是兩者之間和合共生的動(dòng)態(tài)平衡，關(guān)注在城市系統(tǒng)下，校園與周邊城市單元間的互動(dòng)與有機(jī)連接。

在目前的大學(xué)校園營(yíng)建實(shí)踐中，有以下三種構(gòu)建校園與城市之間整體韌性的方式，通過(guò)有機(jī)連接帶與彈性緩沖區(qū)，化解外部變化與沖擊，形成和合共生、圈層復(fù)合的校園邊界。

（1）以研究院模式，構(gòu)建介于校園與城市環(huán)境之間的緩沖區(qū)。伴隨校城融合與產(chǎn)學(xué)研一體化的整體趨勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)校園在教學(xué)核心區(qū)外圍擴(kuò)建研究院，作為功能的外化。校園與城市空間更為接軌，組織模式更為松散，空間結(jié)構(gòu)更為靈活，文化建設(shè)與商業(yè)行為更為繁榮。復(fù)合的邊界帶來(lái)更緊密的有機(jī)連接，松散的組織結(jié)構(gòu)帶來(lái)更大的抗擾冗余。

（2）多所校園間的整體共建共享。以雄安新區(qū)起步區(qū)大學(xué)校園規(guī)劃為例，在規(guī)劃層面先決性地提出建設(shè)一條串聯(lián)4所大學(xué)、布局多樣綜合功能的共享生活帶，延綿數(shù)公里，并橫穿4個(gè)校區(qū)中心的城市界面，提供了校園與城市間的彈性接口，創(chuàng)造了更大的校城融合有機(jī)界面，并為形成更大范圍的共生系統(tǒng)提供了可能。以疫情防控為例，4所校園形成的整體校園系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)管理變動(dòng)、物資供應(yīng)、人員調(diào)配等不確定因素時(shí)，可通過(guò)該空間連接帶，提供更多可能性。

（3）將傳統(tǒng)校園功能城市化，兩兩設(shè)立中央共享區(qū)。傳統(tǒng)校園具有較強(qiáng)的對(duì)外屬性，或具有可獨(dú)立運(yùn)維以提高使用效率的各類(lèi)空間，例如大型會(huì)議、國(guó)際交流中心、師生活動(dòng)中心、體育活動(dòng)用房等。同時(shí)，大型景觀、地下環(huán)廊、地下停車(chē)、學(xué)生街等基礎(chǔ)設(shè)施也可在此間增配，作為校園與城市間彈性銜接的灰色地帶。設(shè)立共享區(qū)的首要意義在于功能管理與空間格局上的可分可合，預(yù)留應(yīng)對(duì)諸如公共安全管理模式的變動(dòng)可能。非封閉模式下，此類(lèi)校園公共設(shè)施可與城市緊密結(jié)合，作為城市功能的補(bǔ)充，遠(yuǎn)期可作為校園發(fā)展的彈性預(yù)留用地，如新近完成的湖州高教園區(qū)項(xiàng)目概念規(guī)劃即以此為空間原型。

以上三種方式通過(guò)邊界復(fù)合、建立彈性緩沖帶的方式，使大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)與城市系統(tǒng)保持有機(jī)連接，以同時(shí)應(yīng)對(duì)未來(lái)內(nèi)部空間組織架構(gòu)以及外部社會(huì)組織管理上的變化。

1.2 校園與場(chǎng)地環(huán)境——延續(xù)自然環(huán)境要素，構(gòu)筑整體生態(tài)韌性

作為城市整體生態(tài)的一部分，大學(xué)校園應(yīng)對(duì)外部擾動(dòng)的彈性閾值與周邊場(chǎng)地環(huán)境契合度密切相關(guān)，校園生態(tài)的適應(yīng)性受到周邊場(chǎng)地環(huán)境的影響[3]，地形、水文、植被、日照、氣候等要素形成了校園環(huán)境韌性的基礎(chǔ)和先決條件。將周邊環(huán)境背景納入校園規(guī)劃與更新設(shè)計(jì)的考量要素，有利于為校園系統(tǒng)提供更大閾值的可變范圍，同時(shí)賦予校園環(huán)境寶貴的獨(dú)特性，如地形的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)與生物物種的多樣性、材料與技藝的地域性等。

近期與荷蘭KCAP等建筑事務(wù)所合作完成的東方理工大學(xué)概念提案，促進(jìn)了我們關(guān)于校園與場(chǎng)地環(huán)境整體生態(tài)韌性的思考，提案建立在對(duì)周邊自然生態(tài)環(huán)境（包括水系匯流、生物棲息、防洪調(diào)蓄、植物保育）整體評(píng)估的基礎(chǔ)上，以島狀組團(tuán)為城市自然水系留存了寶貴的生態(tài)通廊，尊重自然形成的原始藍(lán)綠廊道，在單一匯水路徑的基礎(chǔ)上，演化為南北聯(lián)通的環(huán)形水系。多級(jí)彈性脈絡(luò)組成海綿藍(lán)綠系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)濱水低洼處可能發(fā)生的洪潮災(zāi)害，并形成多樣的生態(tài)棲息環(huán)境和疏密有致的島鏈狀校園空間布局。

校園韌性無(wú)法局限于自身的規(guī)劃中，以韌性概念處理校園與場(chǎng)地的關(guān)系時(shí)，應(yīng)將校園生態(tài)納入周邊環(huán)境的區(qū)域系統(tǒng)，延續(xù)現(xiàn)有自然環(huán)境背景要素，避免地形、氣候、水文、物種等生態(tài)通道的割裂，與城市和合共生，構(gòu)筑整體韌性。

1.3 校園的空間格局——學(xué)科為中心，彈性復(fù)合，有機(jī)生長(zhǎng)

隨著“雙一流”大學(xué)建設(shè)任務(wù)的推進(jìn)，以學(xué)科為中心的5項(xiàng)建設(shè)任務(wù)（建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升研究水平、傳承創(chuàng)新文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化）對(duì)校園空間提出了新需求[4]。傳統(tǒng)高校以功能區(qū)塊組織校園的模式多面臨辦學(xué)空間與學(xué)科發(fā)展的掣肘，學(xué)科交叉模式與信息化教學(xué)的發(fā)展對(duì)校園空間靈活性、空間可拓展性、功能空間復(fù)合性提出了新的建設(shè)需求，學(xué)科模式的變革對(duì)校園空間韌性概念的擴(kuò)展與構(gòu)建起到了重要的推動(dòng)作用。

1 和合共生的圈層復(fù)合

2 共享連接帶

3 校校共享

4 東方理工大學(xué)概念提案的生態(tài)整體性

5 高校建設(shè)空間復(fù)合化趨勢(shì)

以學(xué)科為核心，功能與空間復(fù)合為導(dǎo)向，打造學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與配套、教與學(xué)、教學(xué)與實(shí)踐互為依托的有機(jī)韌性空間模型。在北京林業(yè)大學(xué)雄安校區(qū)概念規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中，我們構(gòu)筑了一條集約、高效的學(xué)科組團(tuán)與公共教學(xué)帶，以枝干狀組團(tuán)容納空間生長(zhǎng)，靈活的教學(xué)空間與院落組合避免了傳統(tǒng)大開(kāi)大合的校園空間模式，以非對(duì)稱(chēng)、有機(jī)的脈絡(luò)，容納未來(lái)可能的空間彈性變動(dòng)。

以生活綜合體模式為原型,預(yù)留空間彈性冗余。住宿是大學(xué)校園中占比最高的功能區(qū)塊，疫情期間，高校對(duì)住宿區(qū)的管理調(diào)控較混亂。書(shū)院模式有利于革新傳統(tǒng)宿舍單一功能，建立復(fù)合冗余的韌性生活系統(tǒng)。借鑒浙江大學(xué)海寧校區(qū)的建設(shè)先例，北京林業(yè)大學(xué)雄安校區(qū)概念規(guī)劃以復(fù)合的生活綜合體模式建設(shè)書(shū)院“社群”文化。書(shū)院不僅滿(mǎn)足師生的基本需求，而且是一個(gè)文化認(rèn)同體。其內(nèi)部的生活配套與傳統(tǒng)公共區(qū)（圖書(shū)、教學(xué)、運(yùn)動(dòng)等）有一定程度的疊合，有利于在校園宏觀韌性的基礎(chǔ)上形成微觀子系統(tǒng)的冗余，以子系統(tǒng)的功能空間適應(yīng)力增強(qiáng)校園整體應(yīng)對(duì)擾動(dòng)的能力。

6 有機(jī)、枝干式生長(zhǎng)的空間原型

2 社會(huì)韌性：校園與社會(huì)文化——扁平化管理與多元的文化社群強(qiáng)化集體韌性

城市社會(huì)韌性認(rèn)為，物質(zhì)空間與基礎(chǔ)設(shè)施等硬環(huán)境以及社會(huì)資本和居民素質(zhì)等軟環(huán)境，對(duì)城市發(fā)展有同樣深遠(yuǎn)的影響，城市社會(huì)韌性的培育，主要是培養(yǎng)居民對(duì)社區(qū)的歸屬感[5]。師生作為大學(xué)校園的主要使用者，建立校園內(nèi)部的社群文化，表現(xiàn)出集體韌性，對(duì)校園社會(huì)整體韌性的提升有重要作用。

從浙江大學(xué)海寧校區(qū)的使用后評(píng)估中可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)院制除在校園空間層面為應(yīng)對(duì)外部變化預(yù)留了空間彈性之外，對(duì)于校園社會(huì)韌性的養(yǎng)成也有重要的革新價(jià)值。首先，傳統(tǒng)宿舍作為后勤機(jī)構(gòu)的下屬管理單元，半軍事化的管理模式隔絕了大部分師生與校園整體的共情。威爾德夫斯基曾指出扁平特征是韌性系統(tǒng)的基本特征之一，扁平化的組織系統(tǒng)比等級(jí)森嚴(yán)的系統(tǒng)更具有靈活性和適應(yīng)能力。書(shū)院組團(tuán)在組織模式上成為校園的二級(jí)機(jī)構(gòu)，生活導(dǎo)師的存在、跨專(zhuān)業(yè)組織的運(yùn)行打通了校園的管理層級(jí)，更易于達(dá)成集體共識(shí)。同時(shí)，書(shū)院組團(tuán)對(duì)個(gè)體的重視、對(duì)人文教育的摸索，都通過(guò)多樣的文化活動(dòng)、多層次的交流共享實(shí)現(xiàn)了價(jià)值傳達(dá)，每個(gè)書(shū)院組團(tuán)甚至有條件在不同導(dǎo)師的引領(lǐng)下形成各自的文化價(jià)值體系。相對(duì)扁平的組織管理模式與多元的文化子單元相輔相成，共同表達(dá)出校園社會(huì)的集體韌性。

7 多點(diǎn)預(yù)留、有機(jī)生長(zhǎng)的彈性建設(shè)用地

8 北京林業(yè)大學(xué)雄安校區(qū)概念規(guī)劃

9 湖州高教園區(qū)中心共享區(qū)鳥(niǎo)瞰

10 湖州高教園區(qū)中心共享區(qū)

11 湖州高教園區(qū)總平面圖

3 韌性校園實(shí)踐

在湖州高教園區(qū)項(xiàng)目中，我們?cè)谖锢眄g性層面對(duì)園區(qū)與周邊場(chǎng)地環(huán)境的整體韌性營(yíng)建進(jìn)行了實(shí)踐探索，以和合共生的姿態(tài)創(chuàng)建生態(tài)、可持續(xù)、彈性可變的新型大學(xué)校園空間格局。該項(xiàng)目為兩個(gè)校園同步規(guī)劃、獨(dú)立分步建設(shè)，用地為礦坑開(kāi)發(fā)舊址，南側(cè)緊鄰山體，山崖面垂直落差近百米，該地形特征對(duì)校園的日照條件、雨洪管理具有較大影響。另一方面，由于地形阻隔，項(xiàng)目用地僅東、北兩側(cè)與城市相接，且有較多區(qū)域被留存山體阻隔，為兩個(gè)校園獨(dú)立設(shè)置對(duì)外多出入口較為困難。

以校城互聯(lián)、共享共生為設(shè)計(jì)理念，兩校園的同步規(guī)劃為校園功能的共建共享提供了可能，在相對(duì)狹長(zhǎng)的用地條件下，從中部切分校城共享的城市公園，布置有湖學(xué)中心、展示中心、活動(dòng)中心、圖書(shū)館、會(huì)議及國(guó)際交流中心，同時(shí)依山匯水形成山崖下的白鷺潭與中心廣場(chǎng)。介于校園與城市間的半開(kāi)放緩沖區(qū)，既可與城市緊密銜接，又可在緊急情況下，納入校園封閉管理的范疇，或在疫情封控下形成相對(duì)獨(dú)立的第三空間，在管理模式與功能變化的應(yīng)對(duì)策略上提供更多的可能性。

在城市界面出入口組織方面，中心廣場(chǎng)形成兩個(gè)校園核心的交通集散空間，由北側(cè)城市主干道進(jìn)入中心廣場(chǎng)后，分別設(shè)置兩所高校的獨(dú)立主入口，緩解一般高校主入口正對(duì)城市主干道帶來(lái)的交通壓力。中心廣場(chǎng)交通分為上下2層，上層交通以步行空間與禮儀車(chē)道為主，下層交通既可銜接兩校區(qū)，其內(nèi)部的大面積停車(chē)空間結(jié)合下沉采光庭院設(shè)置，也可作為城市公共停車(chē)的補(bǔ)充。

用地在2000年礦物開(kāi)采前擁有絕佳的生態(tài)景觀系統(tǒng)，設(shè)計(jì)將理水、復(fù)綠作為校園規(guī)劃的切入點(diǎn)，延續(xù)由山脈至江南林田的自然肌理，留存山地匯流的泄洪路徑，保留內(nèi)部山體的物種與植被多樣性。建筑依地形走勢(shì)布局，避免巨構(gòu)對(duì)生態(tài)體系的切割，同時(shí)以?xún)尚^(qū)共享的中心公園作為校園應(yīng)對(duì)生態(tài)變動(dòng)的空間閾值，將校園環(huán)境納入?yún)^(qū)域生態(tài)子系統(tǒng)。由此形成的生態(tài)人文校園踐行了校園與校園、校園與城市之間的和合共生。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)在過(guò)去的20年中強(qiáng)調(diào)效率、秩序和速度，韌性校園概念中的彈性、冗余、復(fù)合多元、可持續(xù)等價(jià)值概念為未來(lái)高校設(shè)計(jì)提供了全新的引導(dǎo)。隨著20世紀(jì)末大批規(guī)劃建設(shè)的校園逐漸步入存量更新進(jìn)程，一次成型、靜態(tài)規(guī)劃的傳統(tǒng)校園格局在面對(duì)學(xué)科交叉、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興需求時(shí)已顯現(xiàn)出適應(yīng)性不足的弊端[6]，促進(jìn)了韌性概念在高校設(shè)計(jì)中的實(shí)踐。

面對(duì)新時(shí)代的變革，我們需要積極構(gòu)建韌性校園的價(jià)值體系，為高校增量規(guī)劃與存量更新提供一個(gè)有益的評(píng)估框架與價(jià)值取向，以和合共生的思維應(yīng)對(duì)變革帶來(lái)的物質(zhì)空間環(huán)境、高校文化、組織架構(gòu)、管理模式等多樣需求，提升高校設(shè)計(jì)實(shí)踐中可持續(xù)與韌性發(fā)展的觀念認(rèn)知。

圖片來(lái)源

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