張曉娜

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、新時代開展高職大學(xué)英語課程思政的意義

思政教育怎樣才能實現(xiàn)高效的教書育人，充分發(fā)揮其獨特的育人功效，一直是教育界、國家和政府所關(guān)注的問題。因此，教育工作者對課程思政的功能進行了深入的探討，即把各類課程和思想政治教育結(jié)合起來，形成育人合力。大學(xué)教育不僅要通過思政課來實現(xiàn)德育，還要把思政作為課程思政的方向，把政治理念納入不同學(xué)科。尤其重點加強高校其它學(xué)科的思想政治建設(shè)。高校在新時期要全面貫徹黨的教育方針，必須把立德樹人作為根本任務(wù)來抓，把學(xué)生培養(yǎng)成具有民族振興擔(dān)當(dāng)?shù)男律α?；培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。一個國家要想在民族文化之林中站穩(wěn)腳跟，就必須樹立起自己民族的文化信仰，增強國家的文化自信。國家如此，高校也是如此。大學(xué)英語是高職院校受眾廣、課時長的通識教育和公共基礎(chǔ)課程，把課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)，對學(xué)生的思想產(chǎn)生很大的影響。因此，英語教師必須樹立課程思政的自覺意識，牢牢將育人意識融入頭腦中，大力推進大學(xué)英語課程的思政建設(shè)，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語結(jié)合起來；促進學(xué)生物質(zhì)文化和精神文明的和諧發(fā)展。培養(yǎng)出具有理想信念，文化自信的高職學(xué)生。

二、中國文化融入高職大學(xué)英語教學(xué)的必要性

（一）堅定高職學(xué)生文化自信的內(nèi)在需求

了解和認(rèn)同中國文化是大學(xué)生樹立文化自信的基礎(chǔ)和前提。幾千年來，博大精深、歷史悠久的傳統(tǒng)文化，是維系中華民族的精神命脈，是世界文化體系必不可少的重要組成部分。此外，中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史發(fā)展和社會進步中始終發(fā)揮著積極作用。然而，由于各種原因，部分高職學(xué)生對民族文化缺乏了解和認(rèn)同感，進一步導(dǎo)致缺少文化自信。通過使用問卷星發(fā)放關(guān)于中國文化認(rèn)同現(xiàn)狀的問卷，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院選取九個班學(xué)生填寫了問卷。調(diào)研結(jié)果顯示60.41%的學(xué)生認(rèn)為自己對中國文化了解不夠，更不會用英語來介紹中國文化。由于疫情和全球經(jīng)濟形勢的影響，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增，學(xué)生和他們的家長更關(guān)注畢業(yè)后面臨的就業(yè)問題。他們忙于專升本、考級考證、實習(xí)找工作，只有10.62%的學(xué)生愿意靜下心來花時間閱名著、讀經(jīng)典。69.4%的學(xué)生喜歡過西方的節(jié)日。53.21%的學(xué)生認(rèn)為外國的東西質(zhì)量比國貨好，經(jīng)濟條件允許的情況下更愿意買洋貨。57.73%的學(xué)生更認(rèn)同西方的思想和價值取向，例如：注重以自我為中心，重個人。63.27%的學(xué)生沒有認(rèn)識到獨具特色、博大精深的中國文化，為他們自身發(fā)展提供了強大的精神支撐。這些高職學(xué)生是祖國的未來，肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，但他們對中國文化的了解和認(rèn)同現(xiàn)狀讓人堪憂。他們急需從文化傳承中汲取奮進的力量，激發(fā)內(nèi)心的民族自豪感，堅定文化自信。

（二）推動工匠精神培育的現(xiàn)實需求

培養(yǎng)新時期的工匠意識，是中國建設(shè)由“制作大國”走向“制造強國”的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生是國家未來的工匠。培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也是我國社會發(fā)展的必然趨勢。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育工匠精神。目前，人們還普遍存在著輕視體力勞動的思想，把工匠看成是體力勞動者，這對培育和發(fā)揚工匠精神非常不利。在中國的傳統(tǒng)文化中，人們非常重視和尊重工匠，有些技藝高超的能工巧匠被后世所廣為推崇，比如：魯班、蔡倫。從傳統(tǒng)文化中汲取尊重工匠、崇尚勞動的精神養(yǎng)分，來培育高職學(xué)生的工匠精神。另外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育精益求精的工匠品格。在中國的傳統(tǒng)文化中，精益求精是古代工匠們的至高追求。因此，中國文化教育和培育工匠精神息息相關(guān)，密不可分。

三、中國文化融入高職大學(xué)英語教學(xué)的途徑

（一）在教學(xué)內(nèi)容中融入中國文化的元素

生硬地將中國文化元素融入大學(xué)英語教學(xué)，容易引起學(xué)生的反感和情感上的排斥，效果會適得其反。在教學(xué)中要自然融入，猶如鹽溶于水，潤物細(xì)無聲。以上海交通大學(xué)出版社高等職業(yè)教育新形態(tài)立體化教材《成功之路大學(xué)英語綜合教程2》第2、3、4、5單元為例。經(jīng)過整理，將中國文化的融入作了如表1的安排。

表1 中國文化的融入

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生內(nèi)化知識為主要模式，在這個過程中，知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化是主要任務(wù)，但涉及的認(rèn)知目標(biāo)多為低層級目標(biāo)，如識記與理解。教師在教學(xué)過程中占絕對主體地位。部分高職學(xué)生惰性強，主動學(xué)習(xí)積極性并不高。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動聽講，常出現(xiàn)課堂上玩手機或睡覺的現(xiàn)象，課堂參與度低，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生對知識主動探究的好奇心，也難以解決學(xué)生差異化、個性化問題。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度，教師以“學(xué)生為主體”，結(jié)合智慧職教平臺采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。在這種模式下，課堂教學(xué)活動分為線上和線下。

線上教學(xué)活動先由教師在智慧職教平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在平臺上觀看或下載教學(xué)視頻及其它學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)知識要點。接著，學(xué)生嘗試完成教師提前布置的每一課知識點的練習(xí)和思考題。基于課前學(xué)習(xí)的作業(yè)和任務(wù)能夠及時暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與不足，提示通過后續(xù)課堂教學(xué)加以解決。例如：教師利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源(如CHINADAILY、21世紀(jì)英文報、蔡雷英語、學(xué)習(xí)強國里“傳播中國”、中國大學(xué)MOOC等）收集與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國文化元素材料上傳至智慧職教學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用課余時間通過手機或電腦登入智慧職教進入大學(xué)英語課程進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在智慧職教的“討論”中與同學(xué)或教師進行在線討論交流，最后完成在線作業(yè)檢驗效果。教師通過學(xué)生在智慧職教學(xué)習(xí)平臺上的討論交流了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題，并通過在線作業(yè)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有一個初步的掌握，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，來靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

線下教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，師生互動、生生互動完成。環(huán)節(jié)為講授、內(nèi)化吸收、討論和評價。以上海交通大學(xué)出版社出版的高等職業(yè)教育新形態(tài)立體化教材《成功之路大學(xué)英語綜合教程2》Unit8 Public Health為例。課前，教師布置學(xué)生自學(xué)課文，并上智慧職教平臺查看中英文資料，提前了解文中提到的flu epidemic、infectious disease、asthma、malaria、diabetes、vaccination、symptoms of the flu等英文表達和傳統(tǒng)中醫(yī)的療效介紹。課上，教師利用智慧職教上的自動分組功能把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)置presentation的主題。利用本單元中所學(xué)的單詞、詞組和常用句型，介紹自己或家人看中醫(yī)的經(jīng)歷和中醫(yī)的療效。在小組展示準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用手機或筆記本上網(wǎng)搜索資料，同時結(jié)合課前教師在智慧職教平臺上上傳的資料，在小組內(nèi)積極開展討論，發(fā)現(xiàn)難以解決的問題隨時請教，最后小組內(nèi)確定展示內(nèi)容和展示方案。在教師規(guī)定時間內(nèi)完成以上環(huán)節(jié)。接著，教師利用隨機選人，抽取四個小組進行展示。小組展示結(jié)束，教師利用平臺上的投票功能，讓學(xué)生們依據(jù)四個小組的展示表現(xiàn)進行投票。然后使用平臺上的“搖一搖”功能選學(xué)生點評得票率最高和最低的兩個小組，請學(xué)生評價這兩個小組展示過程中存在的知識和技能上的問題，教師在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的講評。最后，融入中國文化的拓展。教師利用平臺上的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考羅列中成藥在對抗新冠疫情中發(fā)揮的作用。為思辨討論提供生動鮮活的例子，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立對中醫(yī)的信心，了解中國醫(yī)學(xué)文化，培養(yǎng)文化自信。課后，學(xué)生們反饋知道如何用于英語介紹中醫(yī)的功效，有機會很愿意向世界各國人民介紹中醫(yī)。

（三）充分發(fā)揮大學(xué)英語“第二課堂”作用

第一，建立與大學(xué)英語教學(xué)相適應(yīng)的中國文化活動，例如：開展中華經(jīng)典誦讀、詩詞大會、傳統(tǒng)體育比賽等，打造濃郁的校園中國傳統(tǒng)文化氛圍。第二，開設(shè)“英語角”。英語角有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國故事的能力，比如組織中國傳統(tǒng)文化演講比賽，調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的熱情，潛移默化地接受中國傳統(tǒng)文化教育。引導(dǎo)學(xué)生在備賽過程中，查閱中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，了解傳統(tǒng)史學(xué)文化、神話傳說、傳統(tǒng)美德、古代科技、傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)名著、飲食文化、繪畫書法、中醫(yī)養(yǎng)生和中華武術(shù)等中國傳統(tǒng)文化知識。而演講比賽的過程是進一步內(nèi)化吸收，接受中國傳統(tǒng)文化教育的過程。學(xué)生以賽促學(xué)，教師以賽促教。學(xué)生更深入廣泛地了解中國的燦爛文化，提升文化自信，激發(fā)民族自豪感?！坝⒄Z角”也是文化交流的通道，讓參與活動的外教和留學(xué)生更好地了解中國，達到弘揚中國文化的目的。第三，利用微信公眾號、QQ群、云班課、課堂派等平臺為學(xué)生提供記錄我國歷史和傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄片、電影、動漫、公益廣告等素材，并鼓勵學(xué)生積極留言、提問、互動交流，從而拓寬學(xué)生中國文化學(xué)習(xí)視野。

（四）提高教師中國文化素養(yǎng)和知識水平

教師是種好課程思政責(zé)任田的關(guān)鍵人物。中國文化教育質(zhì)量和教師自身水平密切相關(guān)。提高師資隊伍的中國文化素養(yǎng)是加強中國文化教育的重要保障。目前存在以下問題：其一，并非每位教師會主動思考，將中國文化內(nèi)容有意識、有目的地滲透到大學(xué)英語課教學(xué)中去。其二、有些英語教師具有較高的英語水平和海外留學(xué)的經(jīng)歷，但是對中國文化認(rèn)識存在部分缺失。用英語講授中國文化心有余而力不足。其三，對融入課程的中國文化內(nèi)容還缺乏系統(tǒng)梳理。其四，對中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的重要性還沒有真正領(lǐng)悟。

鑒于以上問題，首先，加強教師中國文化素養(yǎng)和提升知識水平的培訓(xùn)必不可少。將中國傳統(tǒng)文化課程作為教師教學(xué)發(fā)展的必修內(nèi)容。通過傳統(tǒng)文化專題報告、教研工作坊、教學(xué)觀摩和優(yōu)秀課程教師教研交流等多種方式，幫助教師提升中國文化教學(xué)教研能力。其次，教師在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源建設(shè)和交流研討時涉及到的吃不透、拿不準(zhǔn)的中國傳統(tǒng)文化知識，要主動研究學(xué)習(xí)相關(guān)書籍文獻或向?qū)I(yè)的教師請教，一定要做到精確周密，不能信口開河，以免誤導(dǎo)學(xué)生。此外，學(xué)院鼓勵和組織教師針對融入中國文化的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進行集體備課，查找收集資料，統(tǒng)一教學(xué)重難點和教學(xué)策略，促進教師之間互相學(xué)習(xí)、互相切磋和互相啟發(fā)。

四、結(jié)束語

全球化的當(dāng)下，在中西方文化沖突和融合的過程中，高職學(xué)生們面臨著各種文化困惑和沖擊。如何幫學(xué)生樹立文化自信，樹立正確的世界觀和價值觀，教師們擔(dān)負(fù)著重任。因此，在課程思政大背景下，大學(xué)英語教師義不容辭，在進行英語教學(xué)時，要教學(xué)生外國文化，同時更需要加強中國文化的教育。確保學(xué)生既學(xué)習(xí)英語，又了解了中國文化，增強文化自信，弘揚工匠精神，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。