尹君

德陽市人民醫(yī)院 產(chǎn)科，四川 德陽 618000

0 引言

在我國經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的背景下，人們的健康理念發(fā)生變化，不僅對治療有著較高的要求，對護(hù)理服務(wù)的要求也越來越高[1]。產(chǎn)科作為醫(yī)院中重要的科室之一，其護(hù)理質(zhì)量直接影響產(chǎn)婦分娩安全性和母嬰健康，這就要求產(chǎn)科護(hù)理人員有較高的專業(yè)能力，可以為產(chǎn)婦和新生兒提供有效、科學(xué)的護(hù)理。因此，產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)需要重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。BOPPPS是一種新型的教學(xué)模式，是“導(dǎo)學(xué)互動的加式教育”，將其應(yīng)用在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，可取得良好的成果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019級產(chǎn)科護(hù)理2個班的學(xué)生作為研究對象，一共15名。其中一個班級7名采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，命名為對照組；另外一個班級8名采取BOPPPS教學(xué)模式，命名為觀察組。每個班級人、學(xué)生和教師均為自愿參加，兩組學(xué)生的年齡區(qū)間為19～21歲，平均（20.06±0.17）歲；日常考核成績均在85分以上。兩組學(xué)生的教育背景以及年齡等因素均無顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），可進(jìn)行對比分析。

1.2 方法

對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法：教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中講解理論知識，利用多媒體等措施幫助學(xué)生理解知識點等。

觀察組采取BOPPPS教學(xué)方法：①教師做好課前準(zhǔn)備工作。教師需要對學(xué)生知識掌握情況以及學(xué)習(xí)能力有深入了解，在這個基礎(chǔ)上制定合適的教學(xué)方案，并實施針對性教學(xué)。同時，教師需要在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行集體備課，所有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂方案，分析方案中是否存在不足，并且針對不足之處反復(fù)推敲，保證教學(xué)方案的合理性與有效性[2]。在采取BOPPPS方法進(jìn)行教學(xué)的前一周，教師需要將教學(xué)案例和微課視頻等資料上傳到微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時上傳導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，每個小組的組長保證將任務(wù)下發(fā)到每一位學(xué)生，確保通知到位，并且將任務(wù)分解，學(xué)生按照接到的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，并做好上課的準(zhǔn)備工作。②學(xué)生需要做好課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生在上課之前按照教師發(fā)布的任務(wù)單完成教學(xué)視頻觀看、導(dǎo)學(xué)習(xí)題解答以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺討論相關(guān)問題等。③學(xué)生和教師還需要從課堂和課后兩個方面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)能力[3]。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，回顧之前學(xué)習(xí)的知識；而后為學(xué)生解惑，即課前各小組組長將組員的知識掌握情況進(jìn)行總結(jié)，重點總結(jié)學(xué)生未解決的問題，由教師統(tǒng)一進(jìn)行解答，確保學(xué)生理解知識點。同時，完成知識點以及相關(guān)問題的討論之后，學(xué)生針對教師發(fā)布的具體任務(wù)進(jìn)行情景模擬，每個小組按照自己的理解表演任務(wù)，在情景模擬中進(jìn)一步理解和記憶護(hù)理知識要點。此外，教師要重視學(xué)生的反饋評價。教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生整體三個角度做出評價，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，使其在掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法、保證復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時，提高復(fù)習(xí)效率，避免浪費課后學(xué)習(xí)時間[4]。其次，課后教學(xué)鞏固階段。教師要以學(xué)生課題學(xué)習(xí)反饋的情況作為基礎(chǔ)，精心設(shè)計習(xí)題并上傳，學(xué)生課后進(jìn)行自主測驗，鞏固知識點，并且了解自己的優(yōu)點和不足；同時，將自己的測驗結(jié)果反饋給組長，由組長最終反饋給教師，為教師后期教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

1.3 觀察指標(biāo)

首先，比較兩組學(xué)生的理論考試成績和實踐考試成績。其次，比較兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。主要采取調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的評價，了解學(xué)生對教師的喜愛程度等因素，并在這個基礎(chǔ)上評估學(xué)生對產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方法的滿意度，即非常滿意、一般滿意、不滿意。滿意度=（非常滿意+一般滿意）/學(xué)生數(shù)量×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 25.0軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗。計數(shù)資料采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生的考試成績

觀察組學(xué)生的理論知識考試成績以及實踐考試成績均明顯高于對照組，且具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。具體信息如表1。

表1 比較兩組學(xué)生的考試成績（，分）

表1 比較兩組學(xué)生的考試成績（，分）

2.2 比較兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度

觀察組學(xué)生對產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方法的滿意度較高，達(dá)到100.00%，顯著高于對照組（P=0.022＜0.05）。詳細(xì)信息如表2。

表2 比較兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度[n（%）]

3 討論

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)活動的開展過程中信息化的進(jìn)程也在持續(xù)加快。而臨床上在實際組織護(hù)理教學(xué)活動的過程中，也需要能夠有機的結(jié)合相應(yīng)的信息技術(shù)，加大對于優(yōu)質(zhì)教育資源的利用力度以及開發(fā)力度，通過推動教育信息化的發(fā)展來推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，使得教育能夠真正實現(xiàn)變革以及創(chuàng)新。要能夠?qū)I(yè)人才培養(yǎng)以及信息技術(shù)有機地結(jié)合到一起，做好人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)工作，尤其是教育部在提出了金課建設(shè)計劃的前提之下，更強調(diào)要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動開展模式，要能夠?qū)⒕€上教學(xué)以及線下教學(xué)有機地結(jié)合到一起，加大虛擬仿真等類型課程的建設(shè)力度，要達(dá)成推進(jìn)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)，則需要能夠使得信息智能技術(shù)更好地融入教育教學(xué)活動開展的全過程，有效促進(jìn)教育成效提升、管理優(yōu)化以及教學(xué)完善的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)整體教育效益的有效提高?，F(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，教育信息化已經(jīng)成為一個十分重要的時代標(biāo)志，更是未來教育教學(xué)活動開展過程中的一個重要的流行趨勢。要想全面達(dá)成教育信息化的目標(biāo)，則需要能夠不斷地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式、實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升，使得教學(xué)能夠真正打破時空的限制，借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的有機掌握，進(jìn)一步達(dá)到對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的目標(biāo)。

從現(xiàn)代護(hù)理教育教學(xué)工作發(fā)展的角度來講，隨著醫(yī)療水平的持續(xù)提升，人們在接受醫(yī)療服務(wù)的過程中對于護(hù)理工作的開展質(zhì)量要求也在持續(xù)提升，這就在一定程度上增加了護(hù)理人員的工作難度，對于剛剛走入護(hù)理崗位的護(hù)理人員提出了更高的要求，不僅要求他們自身能夠具備較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠具備處理各種臨床問題的能力，從另外一個角度來講，也在一定程度上縮短了新上崗的護(hù)理人員適應(yīng)崗位的時間，護(hù)理質(zhì)量成為衡量醫(yī)院醫(yī)療工作開展質(zhì)量的重要指標(biāo)，成了醫(yī)院質(zhì)量的核心組成部分。在護(hù)理管理工作的開展過程中，護(hù)理質(zhì)量管理是十分重要的一部分核心內(nèi)容，也是需要關(guān)注的一部分重要內(nèi)容。但是，要想使得現(xiàn)階段護(hù)理工作的實際開展需求能夠真正得到切實的滿足，則需要能夠真正從護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的角度入手，加大對于人才的專業(yè)培養(yǎng)力度，結(jié)合專業(yè)人才的未來發(fā)展趨向，切實提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是在針對產(chǎn)科的護(hù)理專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，由于護(hù)理人員在實際開展工作的過程中，不僅需要直接接觸產(chǎn)婦，而且往往需要直接接觸胎兒，這就在一定程度上使得護(hù)理人員的工作要能夠更多的體現(xiàn)出精細(xì)化的特征。在工作中更多的關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)而有效減少護(hù)理工作開展過程中潛在的風(fēng)險。而在這樣的背景之下，如果單純采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠使得護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具備相對扎實的理論基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)的操作技能，但是卻很難滿足他們在實際發(fā)展過程中對于專業(yè)成長的需求，在這樣的背景之下，則需要能夠積極地進(jìn)行教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

從產(chǎn)科護(hù)理工作實際開展特點的角度來進(jìn)行分析，其不僅具有內(nèi)容豐富的特點，而且要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠具備較為扎實的實踐操作能力以及理論學(xué)習(xí)能力，相比于其他學(xué)科來說，產(chǎn)科護(hù)理的課程內(nèi)容知識點的復(fù)雜度更高、抽象度也更高，學(xué)生在實際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往存在一定的難度，通過采用常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，以教師為中心、學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都存在知識掌握不牢固的問題，進(jìn)而很難保證整體的教學(xué)效果。而伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)活動開展之間的融合度也在逐漸提升。以網(wǎng)絡(luò)為樞紐的信息技術(shù)已經(jīng)能夠成為教學(xué)中的重要平臺。除此之外，這樣的教學(xué)方式也能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師來說，充分依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織混合式學(xué)習(xí)的活動，一方面能夠?qū)⒖菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成色彩豐富而且生動的視頻和圖片，另一方面也能夠通過臨床情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，通過充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的積極價值。越來越多的學(xué)者也開始致力于研究線上以及線下混合式的學(xué)習(xí)模式。

而在實際落實產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實踐工作的過程中，結(jié)合BOPPPS的具體教學(xué)模式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的有機構(gòu)建，并且將其應(yīng)用于產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作的實際開展過程中，以提升學(xué)生的實訓(xùn)成績以及理論成績，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極主動性為主要目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而找到更契合產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作實際開展需要的教學(xué)方法，為產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方法的改革提供必要的參考。研究過程中，通過充分結(jié)合產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的具體特點，充分發(fā)揮BOPPPS教學(xué)模式所具有的積極的指導(dǎo)作用，在有機結(jié)合混合式學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)之上，在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)活動的開展過程中依托BOPPPS教學(xué)模式開展混合式學(xué)習(xí)的活動，并且通過這樣的方式來達(dá)到對于傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)范的目的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠具有更高的形象性以及生動性，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，使得學(xué)生的綜合能力能夠真正得到有效提升，為優(yōu)秀的產(chǎn)科護(hù)理人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，通過在教學(xué)活動的開展過程中合理應(yīng)用此種方法，還非常有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)整體教學(xué)流程以及教學(xué)效益的優(yōu)化，為專業(yè)的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗。

BOPPPS是一種分解課程的教學(xué)方法，主要是將課堂教學(xué)內(nèi)容分解為課程導(dǎo)入、課前摸底、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后檢測以及小結(jié)六個單元，每一個單元都有著承上啟下的作用，是一個不可分割的整體。該方法最開始應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要目的是提高教學(xué)有效性，取得良好的教學(xué)效果。目前，在大學(xué)數(shù)學(xué)、會計以及化學(xué)等專業(yè)性極強、理解難度較高且內(nèi)容枯燥的專業(yè)課教學(xué)中，取得較好的成果[5]。在這樣的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域嘗試將BOPPPS教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中，嚴(yán)格落實教學(xué)方案，同樣取得較為理想的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模式本質(zhì)上非常重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的實時溝通以及全面參與，因此，很多研究人員也將其作為一種教學(xué)觀測系統(tǒng)來進(jìn)行研究。BOPPPS教學(xué)活動的開展本質(zhì)上是一個閉環(huán)，其要求教師能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入的過程中真正做到以學(xué)生為核心，同時在教學(xué)的過程中要能夠做到注重反思。通過將課前、課中以及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合到一起，使得教學(xué)活動的開展、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠真正做到環(huán)環(huán)相扣。其中，課前主要是通過線上學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)的，其包括的內(nèi)容主要有課前導(dǎo)入、課前摸底以及課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。而在課中階段的教學(xué)中，主要是通過線下教學(xué)的方式來完成的，通過教師與學(xué)生面對面的交流以及溝通，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一環(huán)節(jié)主要包含的內(nèi)容有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一部分的學(xué)習(xí)主要指的是參與式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中以及具體的技能實訓(xùn)之中，進(jìn)而在參與的過程中豐富自身的感悟，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效深化，使得產(chǎn)科護(hù)理線下教學(xué)的目標(biāo)能夠真正得以有效達(dá)成。而在課后階段主要是要求學(xué)生能夠結(jié)合線上學(xué)習(xí)的方式來達(dá)成針對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的小結(jié)是最為重要的組成部分。同時，在這一過程中，教師和學(xué)生之間也需要能夠通過線上的方式實現(xiàn)交流的反饋。BOPPPS教學(xué)模式使得教學(xué)活動開展過程中，尤其是教師在通過混合式的方式組織課程教學(xué)活動的過程中相應(yīng)的教學(xué)模式得到了有效的規(guī)范以及完善，有機結(jié)合了線上教學(xué)以及線下教學(xué)，使得不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真正做到了環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生更加牢固地實現(xiàn)知識的掌握有著十分積極的現(xiàn)實影響。

產(chǎn)科是醫(yī)院中一個重要的科室，護(hù)理是產(chǎn)科不可缺少的工作，想要提高產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量，就需要重視產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為產(chǎn)科培養(yǎng)和輸送專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的護(hù)理人員。將BOPPPS應(yīng)用在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，需要明確以下幾點：①通過課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動和內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采取的具體方法較多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來確定，保證該環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生興趣的作用；教師需要注意，該環(huán)節(jié)的時間需要控制好，一般以2～5min為佳。②教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白為什么學(xué)、用處是什么……促使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)[6]。③課前摸底：主要了解學(xué)生的知識掌握情況，以便設(shè)計合理的教學(xué)方案。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理提出問題，吸引學(xué)生注意力，使其積極思考，并且根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整教學(xué)方案，保證學(xué)生可以切實掌握知識。④學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)的目的在于學(xué)生可以最大限度的在課堂教學(xué)中掌握知識。主要是通過講解和討論的方式進(jìn)行教學(xué)，利用圖片、視頻以及文本內(nèi)容等素材使學(xué)生掌握知識[7]。⑤課后測驗：該環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，普遍是通過案例分析或者習(xí)題解答的方式來完成，獲取準(zhǔn)確的反饋信息。⑥課后小結(jié)：主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)效果進(jìn)行分析與反思，幫助學(xué)生將專業(yè)知識整合起來，并且提前告知下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)。

本次探究結(jié)果顯示：觀察組學(xué)生的理論考試成績?yōu)椋?8.51±0.46）分，實踐考試成績?yōu)椋?7.68±1.09）分；對照組學(xué)生的理論考試成績?yōu)椋?1.07±2.33）分，實踐考試成績?yōu)椋?0.38±2.57）分。同時，觀察組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度達(dá)到100.00%，對照組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度為85.71%。兩組數(shù)據(jù)之間的統(tǒng)計學(xué)對比均顯示P＜0.05，即對比分析結(jié)果有價值。由此可見，BOPPPS在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中有顯著的應(yīng)用價值。

產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作的實際開展過程中，BOPPPS的教學(xué)模式之所以能夠收到十分顯著的教學(xué)效果，一個十分重要的原因就是這種教學(xué)方法有著十分扎實的理論基礎(chǔ)。其中，最為重要的理論支撐就是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論是21世紀(jì)教育理論在發(fā)展過程中形成的一個重要的成果，這種教學(xué)理論強調(diào)突出學(xué)生的中心地位，要求教學(xué)者在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中能夠逐漸成為引導(dǎo)者以及幫助者。本次研究工作的開展過程中，通過結(jié)合BOPPPS組織混合式的教學(xué)活動，需要教師能夠為學(xué)生提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，通過任務(wù)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在平臺上為學(xué)生提供解決問題過程中可能需要的資源。要求學(xué)生結(jié)合自己的需要進(jìn)行資源的搜索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性大幅度降低?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程中，通過融入BOPPPS教學(xué)模式，教師可以在設(shè)置每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到輔助學(xué)生建構(gòu)知識的目標(biāo)，切實打破以往學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展使得人們對護(hù)理服務(wù)的要求越來越高，產(chǎn)科作為醫(yī)院重要科室之一，其護(hù)理服務(wù)質(zhì)量對母嬰安全、醫(yī)院整體服務(wù)質(zhì)量都會產(chǎn)生影響，而教育教學(xué)是提高產(chǎn)科護(hù)理人員專業(yè)能力和素養(yǎng)的主要途徑。因此，在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中需要采取合適的方式。BOPPPS作為新型的教學(xué)模式，目前在教學(xué)中的應(yīng)用還不是很普遍，但其教學(xué)效果非常好，希望通過本文的研究能夠為產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式提供思路，發(fā)揮出該方法的價值，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，為產(chǎn)科培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。