［摘要］ 近年來，我國把推進(jìn)國家通用語言文字教育作為加強(qiáng)民生建設(shè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要抓手，高度重視、高位推動(dòng)、長遠(yuǎn)謀劃，少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。由于部分少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，國家通用語言文字的應(yīng)用環(huán)境與教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教育教學(xué)質(zhì)量不高，少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言文字教學(xué)工作仍然存在著許多阻礙因素。本文擬從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、營造良好的家庭語言環(huán)境等方面，探尋提升少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的策略。

［關(guān)鍵詞］ 少數(shù)民族；國家通用語言文字；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

提升少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)“五個(gè)認(rèn)同”，增強(qiáng)中華民族凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，有利于維護(hù)祖國統(tǒng)一和邊疆穩(wěn)定，阻斷貧困代際傳遞。但是，由于少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教師結(jié)構(gòu)性短缺、教學(xué)能力不足、學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、教育教學(xué)管理相對(duì)滯后、家庭語言環(huán)境缺失等多方面原因，少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)整體水平不高。

一、少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面存在“教”的阻力

當(dāng)前部分少數(shù)民族教師對(duì)于開展國家通用語言文字教學(xué)的重大意義認(rèn)識(shí)不足，國家通用語言文字教學(xué)能力欠缺，國家通用語言文字教學(xué)基本功不扎實(shí)。他們?cè)谌粘＝涣骱驼n堂教學(xué)時(shí)，高頻使用本民族語言，導(dǎo)致了不同民族教師間、師生間的交流不暢，課堂教學(xué)效率低下，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。還有一些教師的教學(xué)方式比較單一，部分少數(shù)民族老師的課堂教學(xué)方式和方法有待提高。

（二）學(xué)生方面存在“學(xué)”的障礙

部分少數(shù)民族學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)國家通用語言文字的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，中華民族共同體意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)國家通用語言文字的積極性不高。部分少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言文字基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)也不認(rèn)真對(duì)待國家通用語言文字課堂的學(xué)習(xí)，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生各自家庭情況不同，對(duì)知識(shí)的接收能力也不同，再加上在課堂上教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，各種原因?qū)е聦W(xué)生的國家通用語言文字水平很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）學(xué)校方面存在“育”的缺位

部分學(xué)校未能重視國家通用語言文字教育，《中華人民共和國國家通用語言文字法》法律地位彰顯不夠，未能充分挖掘統(tǒng)編教材中華文化及紅色教育資源，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的培根鑄魂的主體作用不夠。此外，語文學(xué)科的主導(dǎo)地位不夠突出，沒能優(yōu)先、提前、快速地提高語文教學(xué)的質(zhì)量，不同程度地制約了各學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度、深度、廣度，導(dǎo)致五育并舉無法有效推進(jìn)和落實(shí)。

二、提升少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）提高教師國家通用語言文字教學(xué)能力，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

教研機(jī)構(gòu)要采取網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、課題研究等方式推動(dòng)區(qū)域、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研，指導(dǎo)、督促學(xué)校通過“青藍(lán)工程”、校本教研、校本培訓(xùn)、“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等方式，給教師盡可能多地提供學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。通過線上線下相結(jié)合，組織多種類型的教師技能大賽、專業(yè)培訓(xùn)、名師送教、課堂教學(xué)問診等活動(dòng)幫助老師專業(yè)成長。同時(shí)派出本地骨干教師、優(yōu)秀班主任、中層領(lǐng)導(dǎo)到教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行交流和跟崗學(xué)習(xí)。建立覆蓋各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)國家通用語言文字教學(xué)及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)教研、教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校要強(qiáng)化集體備課和教學(xué)常規(guī)，落實(shí)“備、講、批、輔、考”等課堂教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精心組織說課、磨課、聽課、評(píng)課、研課等活動(dòng)。推行區(qū)域統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校規(guī)范實(shí)施，教師積極參與校本研修工作機(jī)制，在校本教研中注重主題教學(xué)研究，明確要求教師通過“研討課、公開課、示范課”三種課型來強(qiáng)化課堂技能的培養(yǎng)，通過集體備課、雙向聽課、說課評(píng)課、案例分析、課例研究、教學(xué)反思等方式，滿足各層次教師發(fā)展要求，提高教師國家通用語言文字教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)課堂主導(dǎo)，創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)建高效課堂

分層教學(xué)策略。堅(jiān)持分類施策，因材施教，教師應(yīng)科學(xué)評(píng)估學(xué)生的國家通用語言文字水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)情實(shí)行分層教學(xué)，將學(xué)生分成不同層次，科學(xué)設(shè)置教學(xué)難度進(jìn)度，分層布置作業(yè)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。各級(jí)教育部門也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校制訂學(xué)期目標(biāo)及堂堂清、日日清、周周清、月月清計(jì)劃，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶理解和基本技能的掌握運(yùn)用。我們還應(yīng)創(chuàng)新課后托管形式，將國家通用語言文字學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，通過組織游戲、讀書會(huì)、演講競(jìng)賽、學(xué)唱紅歌、賞析經(jīng)典影視作品等活動(dòng)，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生國家通用語言文字理解能力和寫作水平。

“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生的語言特點(diǎn)和習(xí)慣，每堂課總體上按照情境引題、交流合作、學(xué)用結(jié)合三個(gè)步驟開展，六環(huán)節(jié)即課前預(yù)習(xí)、情景引入、精講精練、同伴互助、鞏固拓展、學(xué)以致用。“三步驟六環(huán)節(jié)”模式較常規(guī)教學(xué)模式，更有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和自律性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的自信心和意志力。由此，學(xué)生得以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，最終加速提升少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的教育合力

各級(jí)教育部門和學(xué)校要大力營造鞏固與提高國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的良好社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生家長及全社會(huì)使用國家通用語言文字開展社會(huì)交流，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)國家通用語言文字的良性教育格局。以學(xué)校為主陣地，宣傳學(xué)校的國家通用語言文字教育成果，及時(shí)給家長宣傳黨的惠民政策，使其對(duì)孩子的教育與學(xué)校教育一致，營造良好的學(xué)習(xí)國家通用語言文字校園氛圍。通過線上、線下多種家校溝通方式，讓老師和家長成為相互尊重與合作的朋友。建立家長開放日，讓父母及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)；學(xué)校通過舉行班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)家長會(huì)，分析問題，總結(jié)得失，并采用家長分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生分享心得、聘請(qǐng)外界單位少數(shù)民族領(lǐng)導(dǎo)為“德育副校長”等形式，實(shí)現(xiàn)家長之間、家校之間、學(xué)校和社會(huì)之間教育管理共擔(dān)的良好局面。

少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展要想和當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展更快地接軌，就必須要學(xué)好國家通用語言，這有助于阻斷代際貧困，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)區(qū)。學(xué)習(xí)國家通用語言文字還是提升全民族整體素質(zhì)的重要舉措。再者，學(xué)習(xí)國家通用語言文字使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，能夠廣泛交融、深度交流。少數(shù)民族地區(qū)只有在提升國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量上不斷努力，才能奏響民族團(tuán)結(jié)“新樂章”。

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曹引航? ?新疆兵團(tuán)教育科學(xué)研究院。