【摘要】“雙減”政策的落實，需要在減輕學生課業(yè)負擔的同時，提高教師的教學水平，提高課堂教學的效率和質量。初中英語教師應該將“雙減”理念貫徹于教學全過程，通過采取科學合理的教學措施，加強師生之間的互動，調動學生的課堂參與積極性，使學生樹立自主學習意識，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中英語；課堂教學

作者簡介：彭媛（1980—），女，江蘇省南京外國語學校仙林分校。

在“雙減”政策下開展英語教學需要學校、家庭、社會的配合，依托單方面的努力很難實現(xiàn)預想的教學目標。為了創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境，減輕學生的學習負擔和心理壓力，教師應該將教學重點放在學生的未來發(fā)展上，關注學生的身心健康，實現(xiàn)高質高效的課堂教學。

一、現(xiàn)有英語課堂教學的弊端

雖然大部分教師在課堂教學中努力落實“雙減”政策，但是目前英語教學還存在較多問題。為了營造積極向上的教學氛圍，許多教師越來越重視“對話”教學模式，以尊重學生的主體地位，通過“對話”引導學生思考，但是并沒有合理把握“對話”內容，課堂變?yōu)椤皾M堂問”。雖然教學離不開問答，但是過多的提問會引起學生反感，而且“滿堂問”只是將“滿堂灌”轉變?yōu)閱柎鸾虒W，改變了形式卻沒有改變本質。還有些教師為了調動學生的積極性，將評價機制引入課堂，雖然對學生進行了褒獎，但是并沒有發(fā)揮評價機制應有的教育作用，并不是發(fā)自內心地贊美，而廉價的夸獎并不會增強學生的自信心。另外，教師制訂的教學目標大而無當，過于泛化，不利于學生發(fā)現(xiàn)英語知識的魅力，導致學生只是將課堂學習作為學習任務之一，并不是心甘情愿地投入英語學習中。

二、“雙減”政策下提升英語課堂教學效果的

策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率

傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常采用題海戰(zhàn)術，或者讓學生默寫、記憶單詞，通過各種習題熟悉語法結構，這種教學方式極為枯燥。教師應采取趣味性的教學措施，將學生置于課堂主體地位，讓學生積極參與到課堂互動中。有效的教學方式即引入生活化的學習內容，設置適量問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂互動中，從而構建高質高效的課堂。以譯林版八年級上冊“Friends”為例，此課要求學生掌握關于朋友的單詞與詞組，并用所學知識描述朋友的品質，從而加深對朋友的認識。教師可以通過開展角色扮演活動幫助學生理解單詞和詞組。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生聯(lián)想生活中和朋友相處的方式，并扮演教材中的角色進行英語對話，將教材中的知識和現(xiàn)實生活有效結合起來。開展真實的對話能培養(yǎng)學生的英語表達能力，還能讓學生感知朋友間真摯的情感。為了加深學生對單詞和詞組的記憶，教師還可以應用游戲教學法增強課堂教學的趣味性。教師可以在課前制作和教材內容相關的單詞圖片，將圖片以PPT的形式呈現(xiàn)，以游戲搶答的方式讓學生快速讀出單詞，并組成正確的詞組。在此過程中教師可以實施積分制，答對一題可積累一分，這種方式能調動學生的積極性和挑戰(zhàn)欲，同時也能活躍課堂氛圍，使學生學有所得，從而達到構建優(yōu)質高效的課堂的教學

目的。

（二）讓學生掌握思維方法，喚醒學生的學習

意識

在“雙減”背景下開展初中英語教學，需要保證課堂教學的趣味性，這就要求教師不僅要認真鉆研教材，還要充分了解學生的實際生活和學習特點，精心設計教學內容。只有增強教學內容的吸引力，才能促進學生英語思維能力的生成，喚醒學生的學習意識。值得注意的是，教師不能為了提問而提問，而需要激發(fā)學生的思維潛能。以譯林版八年級上冊“A day out”的教學為例，此課要求學生熟記重點詞匯、詞組和句型，知道如何運用句型，并能在生活中用英語向同伴介紹國內外的著名城市和景點。部分學生參觀的城市和景點較少，沒有足夠的話題去展開景點的討論。此時教師可以改變學生的思維方式，讓他們聯(lián)想平時游玩的公園、廣場等，這些地方是每個學生都熟悉且比較了解的，雖然和教材要求有一定的出入，但是能將英語知識與日常生活進行結合，并把生活教育滲透到課堂教學中，使學生建立知識來源于生活的思維認知。這樣不僅能培養(yǎng)學生的英語語感，讓學生建立符合自身學習經驗的知識體系，還能增強學生的英語應用能力，使學生全身心投入課堂學習中，有效提高課堂學習效率。由此可見，在課堂上引導學生解決英語問題時，教師應將問題通過分析、轉化等方式轉變?yōu)閷W生已知的英語知識［1］。教師需要根據(jù)實際教學情況讓學生進行思維方式的轉化，這樣才能幫助學生掌握思維方法，培養(yǎng)學生的英語分析能力，將抽象的語言變得生動具體。例如教師引導學生介紹自己居住的城市時，提出以下問題：“Do you like your city？”。學生需要先分析此問句的主語是誰，與主語相對應的助動詞又是什么，肯定的回答應如何表達。在講解知識的過程中，教師發(fā)揮引導作用，讓學生從問題中尋找主語和相對應的助動詞，再聯(lián)系上下文確定句型應為肯定句還是否定句。在此過程中，學生不僅回答了問題，還掌握了思維方法。讓學生掌握更多思維方法，能拓寬學生的解題思路。這種課堂問題的設置方式有效利用了課堂教學時間，取得了事半功倍的教學效果。

（三）做好各項教學準備，奠定課堂教學基礎

要想在英語課堂中落實“雙減”政策，教師不僅要在課堂教學前精心備課，更應在平時不斷積累教學經驗，增加知識儲備，這樣才能將自身經驗和知識有效應用到實際教學中。另外，教師還需要轉變教學理念，遵循新課程的教學要求，將課程標準、教學內容和學生學習情況進行有效結合，制訂符合學生學習能力的教學目標。教學目標應該具有綜合性，包括基礎知識和基本技能。教師需要重點培養(yǎng)學生的英語思維邏輯能力，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。以譯林版八年級上冊“Seasons”的教學為例，此課主要描述了不同季節(jié)的氣候特征和人們在不同季節(jié)中從事的活動。教師應該制訂三項教學目標，分別為知識目標、技能目標和情感目標。知識目標要求學生掌握詞匯bet、foggy、rainy、snowy，詞組look cool、with nothing on、so hot，句型“Which season do you like best？”

“It’s the best time to play football outside.”

“Which is your favourite season？”。技能目標則是讓學生學會用英語描述不同季節(jié)和天氣，講述自己喜歡的季節(jié)和原因。情感目標是讓學生談論自己喜歡的季節(jié)，培養(yǎng)學生的語感和思維能力，讓學生積極地參與到討論交流中。同時，教師要讓學生聯(lián)想生活中不同季節(jié)的景象和事物，幫助學生掌握有關季節(jié)和天氣的詞匯。在課前準備教學內容時，教師還需要深入挖掘教材，合理選擇重要的教學內容，把握教學重難點，使教學內容集中、具體和明確。教師可以圍繞不同的季節(jié)和氣候開展習題訓練，加深學生對重點詞組的記憶。除此之外，教師還需要選擇合適的教學方法，適當?shù)慕虒W方式不僅能幫助教師實現(xiàn)教學目標，還能活躍教學氣氛。教師可以利用多媒體設備，在課前準備不同季節(jié)的圖片，讓學生在課堂上觀察，這樣可以集中學生的注意力，避免學生出現(xiàn)走神發(fā)呆的情況。

（四）完善課堂評價機制，優(yōu)化課堂教學行為

“雙減”政策要求減輕學生的作業(yè)負擔，新課改提倡促進學生的發(fā)展，兩者之間并不矛盾，只有減少學生的作業(yè)總量，教師才能有多余的時間促進學生的全面發(fā)展。制訂有效的課堂評價機制是促進學生發(fā)展的重要手段，教師需要認真對待每一處教學細節(jié)，以積極的態(tài)度建立民主平等的師生關系，讓課堂成為學生發(fā)揮自身優(yōu)勢、展現(xiàn)智慧的舞臺。每個學生的天性不同，學習能力也存在差異，有些學生接受能力較強，能很快理解英語知識；有些學生理解能力較弱，需要付出更多的時間和精力，如果收獲甚微，便會逐漸失去學習英語的信心。面對這種情況，教師應該發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，如果學生有其他方面的愛好，也可以融入評價機制中。以譯林版八年級上冊“Do it yourself”的教學為例，此課涉及DIY內容，要求學生準確理解DIY的含義，記住常用工具的名稱，知道如何用英語表達有關DIY的話題。對于學習能力較弱的學生，教師可以讓他們動手操作，對DIY能力較強的學生要予以表揚和肯定，讓學生獲得成就感，增強學生學習英語的信心。在引導學生朗讀時，教師可以開展模仿活動，讓學生按照錄音的語音語調朗讀，讓學生在課堂上大放光彩，獲得掌聲和認可。又如，在教學譯林版八年級下冊“Travelling”時，教材中展示了世界上著名的旅游勝地，教師需要讓學生了解這些名勝古跡的名稱，知曉這些旅游勝地的文化背景。有些學生對旅游比較感興趣，在平時積累了大量的旅游文化知識，教師就可以讓這一部分學生充當“小老師”講解知識，在學生講解完畢后進行總結和評價。每個學生都是獨立的個體，在評價學生的過程中教師需要多設定一些評價標準，不能只將學習能力作為評判依據(jù)，更不能用一次考試成績否定學生的努力。在制訂考核機制的過程中，教師應該從學生的性格特點、特長愛好、行為習慣等方面多角度地設定評價標準，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望和求知欲望，幫助學生樹立自信心。

（五）設計分層課堂作業(yè)，滿足不同學生的學習需求

“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)設計，盡量減少家庭作業(yè)量，這就要求教師合理安排課堂教學時間，加強各個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，留出更多的時間讓學生完成課堂作業(yè)。教師在設計作業(yè)時應充分了解整體的教學情況，將學生的學習能力作為設計依據(jù)，通過設置多樣的、針對性的作業(yè)，發(fā)揮分層教學的教育價值，為學生提供更多的作業(yè)選擇機會［2］。學生之所以會產生較大的學習壓力和心理負擔，主要是作業(yè)設計不合理，教師過分注重抄寫、記憶和刷題，這種作業(yè)形式枯燥單一，很難激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)形式無法滿足學生的學習需求，作業(yè)要求一致會導致部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”。因此，教師應該將基礎性作業(yè)和選擇性作業(yè)相結合，保證優(yōu)等生的學習質量，同時照顧到基礎較為薄弱的學生。以譯林版八年級下冊“A green world”為例，此課的主題是保護環(huán)境，需要讓學生以環(huán)保為話題進行討論，從而培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛大自然的意識。在完成授課后，學生的知識掌握情況不盡相同，因此教師需要設計三個層次的作業(yè)內容。

1.基礎作業(yè)。此層次的作業(yè)內容適合基礎較為薄弱的學生，要突出作業(yè)的基礎性和反復性，將基礎知識作為作業(yè)重心，通過讓學生反復練習達到熟練記憶和深刻理解的目的。比如，讓學生反復拼寫dig、serious、cause、wise等重點詞匯；記憶plant more trees、reduce air pollution、by riding bicycles等詞組；掌握“Will more trees be planted this year？”“We can reduce air pollution by riding bicycles.”“More and more families own cars and this causes serious air pollution.”等句型。這一過程能夠讓學生構建扎實的基礎知識體系，有效增強后進生的學習信心。

2.重點作業(yè)。此層次的作業(yè)內容需要建立在基礎作業(yè)的基礎上，難度也要高于基礎作業(yè)，通過多樣的作業(yè)形式讓學生對教材內容進行深入思考。比如，讓學生閱讀有關環(huán)保的文章再進行仿寫，掌握典型的句型和段落，或者閱讀簡單的英文繪本。

3.難點作業(yè)。此類作業(yè)內容適合優(yōu)等生，這部分學生的起點較高，有著扎實的英語基礎，而且英語應用能力較強。上述兩種作業(yè)已經不能滿足他們的學習需求，需要進一步提高作業(yè)難度，加強作業(yè)設計的綜合性，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。比如，讓學生續(xù)寫教材內容或者對教材內容進行改編，或者以環(huán)保為主題制作手抄報，根據(jù)課堂教學內容制作思維導

圖等。

結語

綜上所述，落實“雙減”政策是時代發(fā)展的要求，更是促進教育事業(yè)發(fā)展的重要措施。英語作為初中階段的重要學科，教師應該切實落實“雙減”政策。在開展課堂教學時，教師應從學生的角度制訂教學方案，轉變傳統(tǒng)的教學定位，摒棄陳舊的教學措施，讓學生建立新的思維認知，激發(fā)學生的學習興趣，建立多元化的教學機制，促進英語課堂教學效率的提高。

【參考文獻】

［1］賴聯(lián)盟.讓初中英語教學走向生活化［J］.考試周刊，2018（80）：109.

［2］喇玉蓮.關注個體差異，提升初中英語有效課堂教學的探究［J］.學周刊，2019（09）：94.