文 / 向瑞方 張金秀

問題的提出

作為國家閱讀課程的必要補(bǔ)充，英語課外閱讀，即本文聚焦的泛讀理應(yīng)得到充分的重視。泛讀是相對于精讀而言的“粗加工”的閱讀狀態(tài)，以獲取主要信息甚至“悅讀”為主要目的，以“整進(jìn)整出”為主要閱讀方式，要求較大的閱讀量和較快的閱讀速度，不過分糾結(jié)細(xì)節(jié)信息和語言知識（Day, 2013）。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該是真實的閱讀狀態(tài)。

泛讀是英語分級閱讀和整本書閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的閱讀方法，但高中英語泛讀教學(xué)還存在很多問題。就學(xué)生而言，由于時間和精力有限、詞匯匱乏、缺少閱讀興趣等原因，學(xué)生容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，如譯讀、指讀、回視讀等，導(dǎo)致閱讀速度慢、整體理解效果差。就教師而言，許多教師由于在泛讀教學(xué)上缺乏科學(xué)有效的閱讀管理與指導(dǎo)（曹曉紅，2017），無法堅持和落實泛讀教學(xué)。因此，圍繞泛讀材料和學(xué)生需求設(shè)計并實施導(dǎo)學(xué)案是解決以上問題的重要手段。

導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案（Guided Learning Plan）是指教師個人或集體按照教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、要求和方法等有機(jī)融入學(xué)習(xí)過程中，為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案（郄利芹，2012；陸誼忠，2017；薛紅春、張朝霞，2020）。導(dǎo)學(xué)案的合理使用能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的路徑。

與教材中的語篇不同，本文提到的泛讀教學(xué)涉及的語篇更長，情節(jié)更復(fù)雜，語言更豐富，主題文化和思想內(nèi)涵更深刻多元。教師一般會針對學(xué)生可能出現(xiàn)的閱讀困難，按章節(jié)規(guī)劃、設(shè)計閱讀導(dǎo)學(xué)案，包括作品背景知識、作者介紹、重點(diǎn)生詞注釋、重點(diǎn)語句解讀（翻譯或者英英解釋）、回答問題、主題探究等板塊內(nèi)容。

除了借鑒教材閱讀指導(dǎo)現(xiàn)有經(jīng)驗，針對泛讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運(yùn)用應(yīng)注意以下原則：1.降低閱讀困難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；2.滲透泛讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；3. 鼓勵學(xué)生個性化理解和表達(dá)，保護(hù)自主閱讀的信心；4.增加討論交流和展示活動，促進(jìn)閱讀理解，完善閱讀體驗。

導(dǎo)學(xué)案例析

本文將通過三個進(jìn)階式導(dǎo)學(xué)案例說明泛讀教學(xué)中如何設(shè)計和實施促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)?；A(chǔ)簡潔版導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生入門級泛讀手冊，以培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀策略和閱讀記錄習(xí)慣為目的。整本書教師主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案基于原版書的情節(jié)復(fù)雜性、連續(xù)性和語言真實性特點(diǎn)，由教師規(guī)劃學(xué)生應(yīng)關(guān)注的文學(xué)作品特點(diǎn)，如主題探究、重要情節(jié)和人物分析、精彩語句賞析等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主閱讀能力。整本書學(xué)生主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案則是對學(xué)生閱讀能力的驗證，學(xué)生在指定框架下遷移運(yùn)用前兩個階段積累的閱讀表達(dá)經(jīng)驗，自由、自主地抒發(fā)對文學(xué)作品的個性化理解。

需要說明的是，筆者所在學(xué)校英語課程將整本書泛讀納入課時規(guī)劃，保障全體高中生以“共讀”的方式完成指定閱讀書目和配套導(dǎo)學(xué)案，由此從管理上保證了泛讀教學(xué)的有效落實。

1.基礎(chǔ)簡潔版導(dǎo)學(xué)案

（1）設(shè)計思路

在學(xué)生剛開始接觸泛讀時，教師宜選取篇幅不是很長的入門級分級讀物（一般為簡寫本）。為了幫助學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲得扎實的閱讀收獲，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)以導(dǎo)入閱讀、聚焦主要情節(jié)和人物關(guān)系以及賞析語篇中比較突出的語言特征為主要目標(biāo)。形式上以各種圖形表格或簡單明確的指示語為引導(dǎo)，減輕學(xué)生閱讀和寫作的負(fù)擔(dān)；內(nèi)容安排上從書本基本信息入手（如封面圖片、作者簡介、封底書本評語等），以引起學(xué)生的閱讀興趣，再通過情節(jié)梳理、人物分析等引導(dǎo)學(xué)生記錄整本書的閱讀體驗。語言學(xué)習(xí)的部分可以呈現(xiàn)值得反復(fù)誦讀的優(yōu)美段落，以及引導(dǎo)學(xué)生分類整理文本中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象、功能表達(dá)（如心理活動）等體現(xiàn)語言賞析的內(nèi)容。如果學(xué)生語言水平較高，導(dǎo)學(xué)案中還可以補(bǔ)充讀后感寫作等任務(wù)。

（2）具體任務(wù)與實施

基礎(chǔ)簡潔版導(dǎo)學(xué)案具體分為七個部分，具體內(nèi)容如下。

① 基本信息獲取

本任務(wù)設(shè)置在讀前階段，導(dǎo)學(xué)案首頁呈現(xiàn)書本的封面圖片、作者簡介以及封底的評語等。本任務(wù)旨在讓學(xué)生快速獲取書本基本信息，激發(fā)其閱讀興趣。

② 情節(jié)梳理

本任務(wù)貫穿讀中和讀后階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用山形圖（見圖1）呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵信息。情節(jié)發(fā)展圖適用于大多數(shù)故事類文學(xué)作品的情節(jié)梳理。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對故事高潮的理解存在差異，這也是組織討論的合適契機(jī)。

圖1. 情節(jié)發(fā)展圖

③ 人物關(guān)系及人物分析

本任務(wù)貫穿讀中和讀后階段。學(xué)生自主繪制主要人物關(guān)系圖，通過回讀完成人物分析并從文本中找出支撐分析的論據(jù)。人物分析可以從人物的“表”（look）、“言”（speech）、“行”（behaviors）、“思”（thinking）來展開。本任務(wù)旨在應(yīng)用人物分析有關(guān)的閱讀策略，深化泛讀的有效性，讓學(xué)生在有目的地反復(fù)閱讀中自覺形成關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。

④ 語言積累

本任務(wù)貫穿讀中和讀后階段，要求學(xué)生自主記錄和積累好詞好句。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平確定好詞好句的數(shù)量要求，例如一般章節(jié)書每章5 個詞、3 句話。積累的語言以能體現(xiàn)主要情節(jié)和意義的詞句為主，不一定都是生詞難句。

⑤ 語言學(xué)習(xí)

本任務(wù)貫穿讀中和讀后階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下聚焦故事中比較突出的某類語言表達(dá)現(xiàn)象，如環(huán)境描寫、心理活動描寫、動作描寫等，也可以關(guān)注某種語法現(xiàn)象，如情態(tài)動詞、it 的用法等。

⑥ 語言賞析

本任務(wù)貫穿讀中和讀后階段，要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上記錄自己選出的精彩片段的頁碼和位置，簡要說明選擇理由，并進(jìn)行朗讀或表演。本任務(wù)首次開展時可由教師進(jìn)行示范分析與帶讀。作為泛讀的附加活動，此類任務(wù)不宜過多，讓學(xué)生感受到作品語言的精妙地道即可。

⑦ 讀后感或書評

本任務(wù)是讀后任務(wù)，要求學(xué)生通過輸出來內(nèi)化和遷移閱讀的收獲和思考，鞏固語言知識，發(fā)展思維，增強(qiáng)語用。學(xué)有余力的學(xué)生可以獨(dú)立完成寫作，教師也可以邀請學(xué)生口頭表達(dá)對整本書的印象。

基礎(chǔ)簡潔版導(dǎo)學(xué)案充分利用了書本提供的基本信息，給學(xué)生搭建了從情節(jié)梳理、人物分析到語言賞析的基本框架，適用于情節(jié)相對簡單的分級閱讀文學(xué)作品泛讀指導(dǎo)，能為學(xué)生適應(yīng)和養(yǎng)成有規(guī)律的閱讀記錄習(xí)慣提供幫助。此外，如教師有余力，還應(yīng)組織學(xué)生圍繞故事主題進(jìn)一步討論探究。

2.整本書教師主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案

（1）設(shè)計思路

整本書教師主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案主要針對按章節(jié)呈現(xiàn)的中長篇小說，如Flipped這類青少年流行文學(xué)作品，用來督促學(xué)生堅持完成閱讀并及時記錄閱讀收獲。整本書教師主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案主要依據(jù)作品的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容一般分為三個部分：① 讀前預(yù)熱，即作者介紹；② 讀中學(xué)習(xí)，包括重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)、回答章節(jié)內(nèi)與情節(jié)相關(guān)的問題、長難句翻譯或英英闡釋等；③ 讀后反饋，如整本書讀后問題及書評。值得注意的是，在具體實施時，為保證學(xué)生閱讀的小說和導(dǎo)學(xué)案注釋的頁碼對應(yīng)，應(yīng)建議學(xué)生統(tǒng)一購買指定版本的小說。

（2）具體任務(wù)與實施

整本書教師主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案具體分為以下三個部分。

① 讀前預(yù)熱

本部分呈現(xiàn)作者信息、小說的獲獎情況、作者其他代表作品及其個人照片和生活狀況。通過書本封面、封底和作者簡介等，學(xué)生能快速、直觀地了解小說作者和本書的基本情況，了解作者創(chuàng)作該作品的原因和目的，對閱讀產(chǎn)生期待。

② 讀中學(xué)習(xí)

本部分按小說章節(jié)進(jìn)行設(shè)置，包括重點(diǎn)詞匯、章節(jié)內(nèi)情節(jié)類問題、長難句翻譯或英英闡釋（掃文末二維碼查看導(dǎo)學(xué)案示例），引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、思考關(guān)鍵情節(jié)以及深入理解關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以每天（或按教師規(guī)定時間）閱讀一個章節(jié)。具體說來，學(xué)生在正式閱讀前，先通讀該章節(jié)導(dǎo)學(xué)案提示的重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵問題；在正式閱讀時，根據(jù)上下文猜測詞匯意義（或查閱詞典）、回答問題以及翻譯或用英文闡釋關(guān)鍵句。這些問題有相對統(tǒng)一的答案，教師可根據(jù)學(xué)生筆答的情況了解學(xué)生對小說的理解程度，并進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

③ 讀后反饋

學(xué)生完成整本書閱讀后，圍繞教師設(shè)計的若干讀后問題進(jìn)行讀后探討。學(xué)生可以分組抽簽選擇探究的問題，并經(jīng)過小組回讀、討論后派代表在班內(nèi)匯報或者寫出問題的答案。此類探究性問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)提問的范例。

例如，針對Flipped的回顧性問題如下：

● Why do Bryce and Juli’s feelings for each other flip? Has your opinion about someone ever flipped?

● Would you prefer to live in Bryce’s family or Juli’s family? Why?

● If the story continues, what do you think would happen to Bryce and Juli?

之后，學(xué)生結(jié)合閱讀體驗和導(dǎo)學(xué)案積累的語言知識和情節(jié)信息，在教師提供的寫作框架（見圖2）指導(dǎo)下完成讀書報告。

圖2. 讀書報告的寫作框架

上述案例中提到的Flipped是本校學(xué)生閱讀的第一本長篇原版小說，因此備課組教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時給學(xué)生提供了較高標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和示范。這類導(dǎo)學(xué)案也對學(xué)生閱讀的仔細(xì)程度提出了較高的要求。學(xué)生使用過程中也反饋了一些問題，如寫作任務(wù)略重，對一些問題的思考深度達(dá)不到教師的期待等。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師在后期的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和使用時進(jìn)行了如下改進(jìn)：適當(dāng)減少導(dǎo)學(xué)案的讀寫任務(wù)，把每日或每章節(jié)的讀寫整合為階段性讀寫，以保證學(xué)生的閱讀興趣不被頻繁的寫作任務(wù)破壞；減少教師布置的翻譯或問答等控制性強(qiáng)的內(nèi)容，增加學(xué)生自主閱讀反饋的空間，如引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀部分展開自主提問或評論；詞匯積累依據(jù)個人基礎(chǔ)進(jìn)行；增加生生交流的機(jī)會，如分享導(dǎo)學(xué)案、課堂匯報等。

3.整本書學(xué)生主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案

（1）設(shè)計思路

在學(xué)生基本掌握泛讀策略并具備原版書閱讀的能力之后，整本書導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點(diǎn)轉(zhuǎn)向體現(xiàn)學(xué)生作為真實讀者的主體地位，充分引導(dǎo)其自主記錄閱讀收獲、開展主動探究。除了作者介紹，其他任務(wù)均為框架性的要求，包括人物分析、章節(jié)情節(jié)理解、語言積累、自主提問、評價反思等。教師不再干預(yù)學(xué)生的閱讀過程，由學(xué)生在提示框架內(nèi)自主完成導(dǎo)學(xué)案。教師在批改此類導(dǎo)學(xué)案時需持開放態(tài)度，鼓勵學(xué)生寫出真實的閱讀反思，檢驗學(xué)生是否認(rèn)真閱讀即可。

（2）具體任務(wù)與實施

整本書學(xué)生主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案具體分為以下七個部分。

① 基本信息獲取

這部分旨在讓學(xué)生初步了解作者和作品的基本情況；也可以請學(xué)生自主檢索作者信息，引導(dǎo)學(xué)生思考作者經(jīng)歷對作品的影響。

② 人物分析

學(xué)生按自己的方式記錄主要人物的基本信息并繪制關(guān)系圖。學(xué)生需通過回讀完成人物形象分析和關(guān)系分析，并給出文本中的依據(jù)。

③ 情節(jié)理解

教師組織學(xué)生梳理重要的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，以“文學(xué)圈”的幾個角色如summarizer、connector、cultural collector 等自由組合來表達(dá)。值得說明的是，在整本書閱讀中，這個環(huán)節(jié)和“人物分析”經(jīng)常會同時進(jìn)行。學(xué)生可以使用emotion line 繪制某個人物在故事中的成長路徑，同時記錄影響其變化的重要情節(jié)。

④ 語言積累

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯、句型和語法現(xiàn)象。學(xué)生自主選擇需要積累的詞匯和感悟深刻的語句，并簡要解讀原因。該環(huán)節(jié)有助于引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

⑤ 問題與反思

學(xué)生在閱讀過程中隨時記錄所思所想和疑問。教師酌情選擇共性問題在課堂組織實時討論和指導(dǎo)，也可以等到學(xué)生完成全部閱讀后集中解答。

⑥ 問題回顧

教師充分利用學(xué)生閱讀的真實問題，調(diào)動學(xué)生思考和回讀的興趣，加深對小說的理解。教師在組織課堂活動時，學(xué)生自主分享想要交流的問題，聯(lián)系書本內(nèi)容，充分探討。

⑦ 讀后寫作

教師引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀與交流后的收獲、思考和感悟記錄下來，通過多種讀寫任務(wù)（如續(xù)寫、書評、創(chuàng)寫等）內(nèi)化語言、練習(xí)語用。師生共建讀后寫作的評價方案，并組織作品分享。

整本書學(xué)生主導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、情節(jié)概括、評價分析等基礎(chǔ)上，主動表達(dá)對人物的理解，講述文本中的文化信息。這一類導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出了個性化的特點(diǎn)，和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)緊密相關(guān)。

結(jié)語

泛讀可以幫助學(xué)生愛上閱讀，同時培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的能力、習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生閱讀的過程中起到了引導(dǎo)和督促落實的作用。以上三個導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方案體現(xiàn)了四個特征：第一，學(xué)生的閱讀順序與其閱讀水平發(fā)展相適應(yīng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計因而也因為閱讀內(nèi)容和難度的不同有差異；第二，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思考，不同階段導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運(yùn)用體現(xiàn)了教師對學(xué)生泛讀策略的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師鼓勵學(xué)生自主閱讀表達(dá)并逐步撤除“腳手架”的做法；第三，導(dǎo)學(xué)案的項目安排可以依據(jù)學(xué)情和課時條件有取舍和側(cè)重；第四也是最重要的一點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，給學(xué)生提供了大量的自主表達(dá)機(jī)會。

需要說明的是，無論選擇哪種泛讀導(dǎo)學(xué)方案，教師的管理和指導(dǎo)都是保障學(xué)生閱讀的首要條件。雖然學(xué)生泛讀主要在課外進(jìn)行，筆者所在學(xué)校的教師依然堅持盡可能地在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀，并留出專門課時進(jìn)行課堂導(dǎo)讀指導(dǎo)，組織學(xué)生交流匯報等，定期監(jiān)督學(xué)生完成好規(guī)定閱讀范圍內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。此外，為了便于教學(xué)管理和課堂實施，建議安排班級學(xué)生在同一時期閱讀同一本書。