葛霞蓉

通觀初中英語教學過程，不難發(fā)現(xiàn)，初中英語教學作為小學英語教學的進階版，有著更加典型的特點，不僅詞匯量大幅提升、語法難度加大，而且也更加強調(diào)學生綜合能力的提升?；诖?，教師在初中英語復習階段，應(yīng)通觀初中英語教材全局，以話題整合的方式搭建思維導圖，將相關(guān)的詞匯、語法知識組織起來，讓學生高效復習英語知識的同時，有效提升形象思維與抽象思維。接下來，筆者將從以下四個方面入手，談?wù)勗跇?gòu)建思維導圖的過程中進行初中英語話題整合復習的教學心得。

一、抓住基點，鋪設(shè)知識網(wǎng)絡(luò)

詞匯是初中英語教學的基礎(chǔ)，也是令許多初中生頭疼的一個板塊。初中英語涉及的詞匯量大幅提升，學生們在記憶、應(yīng)用的過程中常常出現(xiàn)遺忘、混淆的情況。而在初中英語整體復習的階段，教師就可以將初中英語教材進行整合，以話題討論為基點，將相關(guān)的詞匯以某種內(nèi)在聯(lián)系整合到一起，以思維導圖的方式巧妙地展示出來。這樣就能夠鋪設(shè)一個以話題為基點的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學生記憶及應(yīng)用。

例如，在整體復習階段為鞏固學生對詞匯的掌握，筆者為大家設(shè)定不同的話題進行詞匯的整合，其中有一個以“natural”為話題的詞匯整合，讓學生們以思維導圖的方式進行匯總。說到“natural”，學生會想到初中階段學過的“animals”“plants”“weather”“seasons”等一系列單詞，他們抓住“natural”這個基點，將想到的單詞在思維導圖中以典型的圖片進行展示，并基于這些單詞再鏈接相關(guān)詞匯。學生由“seasons”聯(lián)想到關(guān)于四季的單詞“spring”“summer”“autumn”“winter”，再以季節(jié)為基點，劃分出另外的四條分支，將四個季節(jié)的圖片與單詞對應(yīng)展現(xiàn)，就能完整地構(gòu)建一幅基于某一話題的思維導圖了。學生們在完成這樣一個以“natural”為基點的思維導圖后，就能以一種內(nèi)在聯(lián)系的方式整合零散的詞匯，不僅能夠清晰明了地進行復習，還能夠在構(gòu)建思維導圖的過程中提升思維能力。因此，教師在引導學生開展復習的過程中，可基于某一話題整合相關(guān)詞匯，鋪設(shè)詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，提升復習效率。

二、找準方向，梳理語法脈絡(luò)

語法板塊是初中英語復習過程中的一個非常重要的板塊。語法是初中英語閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是提升英語學習水平的重要方面。因此，在初中英語整體復習的過程中，應(yīng)找準方向，梳理清楚初中英語的語法脈絡(luò)。具體來說，教師可以引導學生基于某一話題，討論涉及其中的語法知識，并將討論的結(jié)果以思維導圖的方式進行展示，幫助學生將復雜多變的語法知識變得清晰可見、易于理解。

例如，“時態(tài)”是初中英語語法知識的重要內(nèi)容，因此在開展復習時，教師就可以將“時態(tài)”作為語法復習的一個話題，讓學生們以時態(tài)為延展方向進行回憶與思考，并將相關(guān)的時態(tài)知識在思維導圖中予以呈現(xiàn)。學生們在初中階段學習了八大時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、過去進行時以及過去將來時。筆者將這八種時態(tài)繪制成思維導圖后，再引導學生梳理各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)、用法以及一些常見的句型，幫助學生加深印象。思維導圖被完善后，一幅以“時態(tài)”為中心的語法知識脈絡(luò)就呈現(xiàn)出來了。

可見，在初中英語復習的過程中，不僅可以以教學文章為話題搭設(shè)思維導圖，還可以以語法為中心，鋪設(shè)語法知識的脈絡(luò)。因此，在初中英語復習的過程中，英語教師要善于應(yīng)用思維導圖開展語法知識的復習，既能夠提升學生復習語法的效率，也能夠從整體上讓學生進行系統(tǒng)的學習，并在對比的過程中獲得更深的記憶。

三、形成對比，體會文化差異

在初中英語閱讀教學的過程中，教師常會用到思維導圖進行信息的概括及整理，尤其在復習階段，運用思維導圖的方式將某一話題的知識點進行匯總、對比，不僅能夠加深學生對相關(guān)知識的理解，還能夠使其在話題整合的基礎(chǔ)上，進行風俗習慣的對比，進而體會中西方文化差異，提升復習效率。

例如，筆者要求學生結(jié)合課文，就“manner”展開討論并繪制思維導圖，將從課本中學到的禮儀及常用句型進行匯總。在繪制思維導圖時，學生可以回顧初中階段學到的中西方禮儀，并在思維導圖中進行對比。具體來說，筆者帶領(lǐng)學生將“manner”作為話題中心進行拓展，從飲食文化、餐桌禮儀、教育習慣、建筑文化等多個方面進行羅列，將中西方的禮儀、習慣進行概括對比，再以此為基點進一步延伸，并分析中西方思想的差異，乃至思維的差異。這樣學生就能夠很直觀地體會到中西方文化的差異了。

可見，在進行初中英語復習的過程中，教師應(yīng)用思維導圖將相關(guān)知識點匯總到一起，不僅能夠促進學生對以往知識的回顧，還能使散亂復雜的知識點有更加直觀的對比，以促進學生更加深入地體會中西方文化的不同，提升初中英語復習的有效性。

四、調(diào)整思路，指導主題寫作

寫作是初中英語教學的重要板塊，在中考中占據(jù)較高分值。因此，在寫作復習的過程中，教師應(yīng)用思維導圖，以話題整合的方式將相關(guān)的詞匯、句型羅列到一起，能夠有效調(diào)整學生的寫作思路，指導其在寫作過程中更加快捷高效。

例如，在進行寫作復習的過程中，筆者要求學生以“環(huán)境保護”為話題進行思維拓展，讓他們不僅使用環(huán)境保護寫作中常用的句型，還要進一步調(diào)整思路，收集一些關(guān)于環(huán)境保護的比較新穎的詞匯和句型，譬如將“It is our duty to…”轉(zhuǎn)變成“If everyone makes contribution to…”的表達方式，內(nèi)容就會更新穎。與此同時，教師還應(yīng)當鼓勵學生在匯總相關(guān)知識點的同時調(diào)整思路，將匯總出的知識點轉(zhuǎn)化為自身的知識所得，便于在寫作中靈活運用，提升寫作水平。

可見，教師在指導學生進行英語寫作的過程中，可以基于寫作主題，以思維導圖的方式進行拓展延伸，匯總和選擇更加高級的詞匯和句型，以及一些新穎的觀點，并讓學生在理解記憶的過程中調(diào)整思路，將這些匯總的信息轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，便于后續(xù)主題寫作的開展。

總而言之，思維導圖已廣泛應(yīng)用于初中英語教學的各個階段。在初中英語復習階段，教師應(yīng)用思維導圖進行話題整合，不僅能夠提升學生英語復習的有效性，也能夠使學生理清初中階段所學的英語知識，促進其英語知識的內(nèi)化及思維能力的提升。因此，初中英語教師在指導學生開展英語復習的過程中，適時地整合相關(guān)話題，運用思維導圖進行拓展和延伸，為英語復習課堂的開展助力。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）