美育教育的科學(xué)開展，能提升高職學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操，便于他們將對“美”的理解落實(shí)到實(shí)際生活中，最終獲得審美素養(yǎng)的明顯提升。高職音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識到開展美育教育的重要性，在平時(shí)授課中，極力挖掘音樂教材中的美育元素，以便學(xué)生能深受感染與熏陶，形成良好的審美意識，為他們樹立起正確的世界觀，成為優(yōu)秀的接班人提供強(qiáng)大助力[1]。

1 將美育內(nèi)容滲透到高職音樂教育中的意義

1.1 強(qiáng)化高職學(xué)生的道德修養(yǎng)

高職學(xué)生礙于閱歷較少、辨別能力較弱等原因，在學(xué)習(xí)與生活中很容易受到不良思想的影響，若是沒有及時(shí)的干預(yù)與阻止，勢必會影響其健康成長。嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的三觀，遲滯他們發(fā)展的速度。而美育教育活動的開展，則可以改進(jìn)這種情況。通過學(xué)習(xí)音樂課程中的美育內(nèi)容，學(xué)生理解了“真善美”的含義，掌握了辨別真善美的技巧，懂得了落實(shí)真善美的重要性。久而久之，他們不僅會獲得審美能力的提升，還會找到應(yīng)對不良思想侵?jǐn)_的有效策略，最終獲得藝術(shù)修養(yǎng)的明顯提升[2]。

1.2 促使高職學(xué)生形成健康的心理

學(xué)習(xí)過程中的壓力、對職業(yè)的迷茫等情況的出現(xiàn)，會影響高職學(xué)生健康心理的形成。有些學(xué)生無法看到自己努力的意義，認(rèn)為不論如何做，自己都是眾人眼中的“失敗者”，于是開始自暴自棄；有些學(xué)生苦于無法掌握相應(yīng)的音樂技巧，而不斷懷疑自己的能力。若是學(xué)校沒有及時(shí)提供相應(yīng)的幫助，學(xué)生就有可能出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問題，這對于他們健康發(fā)展是非常不利的。而美育活動的開展，則可以有效改善這種情況。通過學(xué)習(xí)音樂教材中的美育知識，學(xué)生會審視自己的心理，這便于其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，并跟隨經(jīng)典音樂的引導(dǎo)，找到治愈心靈的有效之道，最終形成健康的心理，以更為積極、更為樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活中的難題[3]。

2 在高職音樂教學(xué)中開展美育教育的原則

2.1 多樣性

任何教育方式都有一定的局限性，在合理的范圍內(nèi)可以發(fā)揮良好的美育作用，從而促使高職學(xué)生形成美育意識，而一旦超出這個(gè)范圍，該教學(xué)方式的實(shí)效性就會有所降低。為了確保音樂課程的美育功能得以有效發(fā)揮，成為學(xué)生審美能力提升的關(guān)鍵力量，教師在開展美育活動中，應(yīng)遵循多樣性原則，即立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)角度、多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美育知識，以此降低他們由于授課方式單一而產(chǎn)生的抵觸情緒出現(xiàn)的概率，確保學(xué)生在掌握音樂技能的同時(shí)，還能學(xué)會用音樂去治愈自己心靈上的創(chuàng)傷，最終獲得個(gè)人綜合素顏的不斷提升。

2.2 主體性

學(xué)生是美育課堂的主體，高職教師應(yīng)圍繞學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，合理制定授課目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使用教學(xué)方式。換言之，教師應(yīng)從原來的主導(dǎo)變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)。唯有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多的音樂技能，形成更好的審美能力，趨于長遠(yuǎn)健康的發(fā)展。故而，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中的“灌輸式”教學(xué)方式，從高職學(xué)生的興趣愛好入手，與他們進(jìn)行良好的互動，以此營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的畏難、焦慮等不良情緒，積極主動面對音樂課程，最終獲得個(gè)人審美素養(yǎng)的明顯提升。教師應(yīng)積極邀請學(xué)生參與到教學(xué)活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)，聽聽他們的想法與見解。對于好的想法，不妨加以借鑒，以此強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識中的成就感，為其主觀能動性的發(fā)展提供強(qiáng)大支持[4]。

3 促使高職音樂教育中的美育功能得以發(fā)揮的策略

3.1 注重問題引導(dǎo)

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，形成審美意識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生唯有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能按照自己的思路，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的探究。誠然，高職學(xué)生礙于音樂基礎(chǔ)較弱、理解能力不佳等因素，在探究過程中可能會遇到各種困難，形成各種相對偏頗的理論。但隨著教師的科學(xué)引導(dǎo)，他們將會找到解決困難的方式，逐漸養(yǎng)成從更為客觀、更為多元的角度看待問題的習(xí)慣。這些探索經(jīng)歷，對于他們完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得綜合素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。故而，教師應(yīng)注重通過問題引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂感知能力與審美能力，以便他們能深受感染，最終樹立起科學(xué)的審美觀[5]。

比如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，這是一首二胡獨(dú)奏曲，部分學(xué)生礙于音樂基礎(chǔ)較弱的緣故，在欣賞過程中，未能體會到作者心緒的變化，感受不到作者在舊社會的黑暗中急切尋找光明的心情。為了改善這種狀況，在欣賞課程開始之前，教師可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)：第一，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、查找資料等方式，了解《二泉映月》的創(chuàng)作者阿炳的生活經(jīng)歷；第二，熟知《二泉映月》的創(chuàng)作背景；第三，將自己探究的結(jié)果記錄下來，在課堂上與所有學(xué)生分享。學(xué)生在完成這樣的預(yù)習(xí)要求以后，對于《二泉映月》這首樂曲有了基礎(chǔ)的感知，在聆聽過程中，他們將會對《二泉映月》有更為深刻的理解，意識到曲子所描繪的，其實(shí)就是阿炳的生活寫照。作曲家阿炳將他的所見所聞，所思所想，借助于音樂表達(dá)出來，其中有短暫的愉快，也有身處黑暗中痛苦。同時(shí)，學(xué)生還能切身體會到阿炳對于光明的極度渴望之情以及他身處黑暗卻始終保持積極向上的態(tài)度。這些感悟，對于他們審美能力的提升是大有裨益的。

3.2 借助小組合作，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力

美育在高職音樂教學(xué)中，最主要的體現(xiàn)為對“美”的發(fā)現(xiàn)，對“美”的鑒賞與對“美”的創(chuàng)作。發(fā)現(xiàn)與欣賞，指的是高職學(xué)生對經(jīng)典音樂的鑒賞能力，創(chuàng)造美是指學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。為了提升美育教育的質(zhì)量，確保學(xué)生具備良好的創(chuàng)造能力，高職教師在實(shí)際授課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究與分析中，實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞，切身感受音樂的節(jié)奏美、意境美、主題美等內(nèi)容，為其審美能力的提升提供必不可少的支持[5]。

以《十面埋伏》為例，這首琵琶樂曲描述了古代戰(zhàn)場悲壯激越的場景，曲子全篇由十三段帶有小標(biāo)題的段落組成，每個(gè)標(biāo)題對應(yīng)行軍打仗時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其節(jié)奏感與力度也有所不同。在實(shí)際授課中，音樂教師除了讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)傾聽，感受音樂旋律中所描繪的戰(zhàn)爭場面，還可引入小組合作模式，讓學(xué)生通過相互討論理解每個(gè)小段的內(nèi)容。比如在學(xué)完每一個(gè)段落節(jié)奏之后，教師可以請學(xué)生5人一組，自由選擇一段音樂，為其配上文字，并將其演唱出來。學(xué)生為了完成教師所布置的任務(wù)，勢必會多次傾聽樂曲，同時(shí)與其他成員進(jìn)行深入的交流與溝通，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。等學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師可以引入競爭機(jī)制，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵，以此吸引更多學(xué)生的參與。對于表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組，教師還可以請他們上臺講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，以此形成良好的合作氛圍，為學(xué)生更好地掌握音樂技能、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，提供必不可少的保障。

3.3 注重對“第二課堂”的綜合運(yùn)用

高職音樂教師應(yīng)深刻意識到，僅僅通過課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法完成美育教育目標(biāo)的。因此，在實(shí)際授課中，還應(yīng)加強(qiáng)對“第二課堂”的充分運(yùn)用。一方面，豐富音樂教育的內(nèi)容，便于學(xué)生從更多的角度掌握音樂知識；另一方面，為音樂教學(xué)注入趣味性，吸引更多的學(xué)生參與其中，從而提高美育教育的效果[6]。

首先，定期組織學(xué)生開展音樂作品交流會。學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，為了提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)根據(jù)他們學(xué)習(xí)音樂的情況，開展不同主題的交流活動。期間，學(xué)生可以分享自己的較為喜歡的音樂作品，可以談?wù)勛约簩σ魳穬?nèi)容所含的美育知識的理解，可以是自己的收獲與感悟。最初，礙于音樂基礎(chǔ)較弱、理解能力較差的原因，學(xué)生的分享可能是淺薄的，但隨著教師的科學(xué)指導(dǎo)與討論經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生的看法越來越深刻，理解越來越透徹，這對于其鑒賞能力的提升是非常有幫助的。

其次，開展多樣性的主題活動。教師可以利用高職學(xué)生喜歡流行音樂的心理特點(diǎn)，將較多的美育知識穿插到流行音樂中，然后讓學(xué)生自主發(fā)揮，并對他們匯報(bào)演出進(jìn)行公平公正的評比，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)生參與其中。比如教師可以組織“小型音樂會”，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行自由發(fā)揮，向眾人展示音樂的美好。對于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師還可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?，比如獎勵他們一些學(xué)習(xí)用品、將他們的名字張貼在“展覽”欄目中。學(xué)生為了能贏得勝利，勢必會積極主動地學(xué)習(xí)音樂課程，探究美育知識的內(nèi)涵，這對于他們形成正確的審美觀念是非常有幫助的。

比如高職教師可以給出一些歌曲內(nèi)容以及創(chuàng)作背景，鼓勵學(xué)生去模仿演唱者的演唱風(fēng)格，或者設(shè)計(jì)歌曲串燒。這樣的實(shí)踐活動，沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，換言之，只要學(xué)生理解正確，創(chuàng)作合理就可以。在這種情況下，學(xué)生會走出各種框框的束縛，從多個(gè)角度，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)作出風(fēng)格多樣的音樂作品，這有助于其創(chuàng)作能力的提升與邏輯思維的拓展[7]。

比如，高職教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對曲目進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)編，或是制成劇本，然后分角色表演。學(xué)生想要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要對歌曲有更為深入、更為獨(dú)特的理解，特別是在角色扮演中，學(xué)生為了突顯人物的個(gè)性特點(diǎn)，會從語言、動作、語氣、表情等多個(gè)方面探究表演的技巧，這對于他們理解歌曲中的美是大有裨益的。

需要注意的是，審美能力與創(chuàng)造能力提升并非在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。故而，教師應(yīng)抱以高度的耐心，尤其是面對后進(jìn)生，切莫因?yàn)樗麄円粫r(shí)的表現(xiàn)不佳，就對其冷嘲熱諷，從而降低他們學(xué)習(xí)的興趣；而應(yīng)用溫和的語氣，鼓勵其走出舊有思維的限制，嘗試從多個(gè)方面探究音樂作品中的美，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的明顯提升[8]。

4 結(jié)語

總而言之，在促使高職音樂教育中的美育功能得以充分發(fā)揮的過程中，教師應(yīng)變傳統(tǒng)的教育理念，提升對美育教育的重視，通過多種舉措，對現(xiàn)有的音樂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，以此構(gòu)建高效美育課堂，推動學(xué)生的全面發(fā)展。此外，這注定是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，對此，教師應(yīng)保持高度的耐心與恒心，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，應(yīng)開展相應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)，以便能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂、落實(shí)美育內(nèi)容的興趣，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，主動自覺參與到各項(xiàng)活動中?！?/p>

引用

[1] 柴磊，張戈.化美育德 藝技融合——大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職音樂教育的美育功能及實(shí)現(xiàn)策略[J].中國新通信，2021，23 （23）：205-206.

[2] 張戈，柴磊.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職音樂教育的美育功能及實(shí)現(xiàn)策略[J].中國新通信，2021，23（23）：231-232.

[3] 唐好.探討高職院校美育教學(xué)中音樂學(xué)科的作用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：73-75.

[4] 司元姣.音樂教育在高職院校中的美育作用及實(shí)施途徑[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（中）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021： 1212-1214.

[5] 蔣藝.以提高審美素質(zhì)為目的的高職音樂鑒賞課程教學(xué)改革[J].學(xué)園，2020，13（6）：44-45.

[6] 楊精.淺析高職音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].作家天地，2020（21）：164-165.

[7] 劉萍麗.審美教育視域下高職音樂欣賞教學(xué)方法研究[J].戲劇之家，2021（30）：111-112.

[8] 段夢琦.提升高職生音樂審美能力的教學(xué)創(chuàng)新策略探討[J].藝術(shù)品鑒，2018（17）：270-271.

課題：2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目《“雙高”建設(shè)背景下美育課程體系的研究與實(shí)踐——以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例》（2022JXGG173）

作者簡介：趙越（1981—），女，遼寧錦州人，碩士研究生，講師，就職于廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院。