◆王 濤 吳 鵬 謝承洋

一、思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同

課程思政教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分，都是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生‘敢闖會(huì)創(chuàng)’，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”[2]?！罢n程思政”理念與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式等方面具有內(nèi)在一致性和互補(bǔ)性[3]。將思政元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，以課程思政推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革升級(jí)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路[4]，對(duì)新形勢(shì)下全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“三全”育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

本文以面向高校本科生開設(shè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程為例，回顧課程建設(shè)與教學(xué)改革探索與創(chuàng)新實(shí)踐的歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究規(guī)律，為促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新提供一些啟示和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課基礎(chǔ)建設(shè)階段探索與實(shí)踐

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)與教學(xué)改革的探索與實(shí)踐具有階段性。第一階段進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，主要圍繞課程體系、教學(xué)模式以及教輔資料的建設(shè)與完善開展了一系列探索與實(shí)踐。

（一）建設(shè)思路

基礎(chǔ)建設(shè)階段歷時(shí)近4年（2014～2017年），經(jīng)歷從無(wú)到有的過(guò)程，主要任務(wù)是建設(shè)并完善基礎(chǔ)模塊。該階段建設(shè)思路如圖1所示，規(guī)劃的基礎(chǔ)模塊包括課程體系建設(shè)、教學(xué)模式建設(shè)和教材編撰三大模塊。課程體系建設(shè)主要解決“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)模式建設(shè)主要解決“怎么教”的問(wèn)題，教材編撰則是上述兩方面研究成果的集成和傳播介質(zhì)。這一階段建設(shè)實(shí)施的思路體現(xiàn)為“以研助教，以教促研；教學(xué)相長(zhǎng)，持續(xù)改進(jìn)”。課程團(tuán)隊(duì)成員是教學(xué)與科研一線教師，長(zhǎng)期從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理研究，持續(xù)追蹤學(xué)科發(fā)展和研究前沿，將具有科學(xué)性、時(shí)代性的內(nèi)容引入課堂。另一方面，從人才培養(yǎng)、教育教學(xué)角度凝練科學(xué)問(wèn)題，有計(jì)劃有針對(duì)性地開展科學(xué)研究。隨著課程建設(shè)不斷深入，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)員調(diào)研、評(píng)教反饋、同行交流以及同行課堂學(xué)習(xí)觀摩等多種途徑，持續(xù)改進(jìn)課程模式和教學(xué)模式，并將過(guò)程中的心得、經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在教材編撰中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，持續(xù)改進(jìn)。

圖1 基礎(chǔ)建設(shè)階段課程建設(shè)思路

（二）建設(shè)舉措及成效

1.建設(shè)課程體系與教學(xué)資源。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞“教什么”這一核心問(wèn)題，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)計(jì)劃等，形成課程教學(xué)大綱和課程教案，建設(shè)教學(xué)輔助資料庫(kù)，包括案例、視頻、商業(yè)計(jì)劃書、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方案等。這一階段構(gòu)建的課程內(nèi)容板塊如圖2所示。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)環(huán)境變化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)篩選有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿理論與熱點(diǎn)事件納入教輔資料庫(kù)，不定期升級(jí)更新教輔資料?，F(xiàn)已形成一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資料庫(kù)，包含教學(xué)大綱、教案、案例庫(kù)、題庫(kù)及其他教輔材料等。

圖2 基礎(chǔ)建設(shè)階段課程內(nèi)容版塊

2.探索多樣化教學(xué)方式。圍繞“怎么教”這一問(wèn)題，秉承“以學(xué)生為中心”的宗旨開展教學(xué)改革探索。采用案例教學(xué)、角色扮演、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合開展課堂教學(xué)，如圖3所示，促進(jìn)被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思路，以時(shí)代熱點(diǎn)事件如網(wǎng)絡(luò)租車模式、快時(shí)尚品牌的運(yùn)營(yíng)模式以及共享單車的商業(yè)模式等為素材，將學(xué)生分組，堂下開展案例分析與研究，堂上進(jìn)行小組辯論和教師點(diǎn)評(píng)與答疑。選取現(xiàn)實(shí)中的商業(yè)計(jì)劃書，請(qǐng)學(xué)生扮演投資人，結(jié)合課堂講授要點(diǎn)評(píng)估商業(yè)計(jì)劃書，并作出是否投資的決策，過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理性思考，科學(xué)決策。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，建立了班級(jí)QQ群，提供堂下交流與答疑。多樣化教學(xué)方式有助于將理論與實(shí)踐充分結(jié)合到教學(xué)中，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

圖3 多樣化教學(xué)方式示例

3.成效評(píng)估。持續(xù)改進(jìn)是課程建設(shè)宗旨，課程建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員開展了大量同行交流和學(xué)習(xí)進(jìn)修。通過(guò)建設(shè)課程體系，探索多樣化教學(xué)模式，同行交流與自我進(jìn)修，編撰教材以及教學(xué)效果調(diào)研和持續(xù)改進(jìn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)初見成效，該階段也形成了部分成果。該課程形成了涵蓋本科生、研究生和二專等不同層次的課程體系；教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也不斷提升，連續(xù)獲得校級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)；完成教材編撰并出版教材一部；形成一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資料并獲得校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

三．課程思政視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革和創(chuàng)新探索

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展和課程思政建設(shè)的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又面臨新的時(shí)代命題和改革要求。需深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的思想政治教育資源，將其有機(jī)融入教學(xué)[5]，同時(shí)，還需要充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代智慧教學(xué)工具，進(jìn)一步探索教學(xué)改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

（一）課程思政視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的新內(nèi)涵

近些年，隨著大思政格局的構(gòu)建，各高校也在課程思政理念引領(lǐng)下探索課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程新的內(nèi)涵。課程定位更加注重“立德樹人”理念，教學(xué)內(nèi)容以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和馬克思主義經(jīng)典著作為理論指導(dǎo)，使科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和方法論貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，并在教學(xué)形式中實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一[6]。課程定位上，明確課程思政價(jià)值引領(lǐng)作用，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均旨在培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需要的新型人才，高校應(yīng)通過(guò)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)核，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重提升學(xué)生的精神境界、磨礪學(xué)生的人格意志，使其逐步形成將國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的需要結(jié)合起來(lái)的自覺性。教學(xué)內(nèi)容上，思想政治教育的內(nèi)容包括馬克思主義基本理論教育、共產(chǎn)主義理想信念教育、中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)情教育等多方面[7]。應(yīng)將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，始終發(fā)揮馬克思主義的價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)課程發(fā)展方向。教學(xué)形式上，思想政治教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，形成了榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法等較為系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，應(yīng)將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和參與性。

（二）課程思政視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革的必要性

對(duì)標(biāo)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和課程思政建設(shè)要求，目前尚有兩個(gè)問(wèn)題有待解決：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程仍以理論知識(shí)講授為主要方式，教學(xué)設(shè)計(jì)上未充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教育理念，且具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足。教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)探索如何增強(qiáng)學(xué)生參與感和共創(chuàng)行為，增強(qiáng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；二是課程思政融合還處于探索階段。目前的課程思政大多只是教師在課程中劃出部分時(shí)間“灌輸”一些相關(guān)的思政內(nèi)容，與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，且融合形式相對(duì)單一，教學(xué)方式過(guò)于生硬。大思政格局下，亟需結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)，探索如何用好課堂教學(xué)主渠道，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與課程思政有效融合路徑，發(fā)揮顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的協(xié)同育人效應(yīng)。

為深入推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和課程思政建設(shè)，有必要積極開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，探索上述問(wèn)題的解決路徑，以期引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想與民族復(fù)興結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

（三）建設(shè)思路

將課程思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融合，不僅能提高教育效度，而且能使人才培養(yǎng)的效果更加顯著。這一階段，確立了課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程中融合課程思政教育，使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中塑造與主流意識(shí)形態(tài)相符合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，發(fā)揮主流價(jià)值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授中的引領(lǐng)作用[8]。本階段建設(shè)思路為：①“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，將課程思政嵌入教學(xué)中，通過(guò)思想政治教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使其實(shí)現(xiàn)“如鹽入水潤(rùn)物無(wú)聲”的效果；②“學(xué)知識(shí)”與“練能力”有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、多元組合教學(xué)手段、全過(guò)程進(jìn)階考核等方式，使其實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)知識(shí)、線下練能力、過(guò)程提素質(zhì)”的高階教學(xué)模式；③采用智慧化、信息化教學(xué)工具和課程管理工具，提高趣味性和學(xué)生參與主動(dòng)性；④保持迭代創(chuàng)新，形成一套微觀層面的課程質(zhì)量保障體系（如圖4所示）。

圖4 課程思政視域下課程教學(xué)改革與創(chuàng)新思路

（四）教學(xué)改革與創(chuàng)新舉措

通過(guò)問(wèn)題研判和建設(shè)思路梳理，進(jìn)一步明確了本階段兩大重點(diǎn)任務(wù)，一是探索課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理融合的路徑；二是開展線上線下混合式教學(xué)，探索參與式共創(chuàng)式“教與學(xué)”模式。圍繞重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)和待解決問(wèn)題。按照立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)、能力和素質(zhì)三大層面，知識(shí)方面?zhèn)戎貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，能力和素質(zhì)側(cè)重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和愛國(guó)主義為核心的家國(guó)情懷、遵紀(jì)守法為核心的公德操守、協(xié)作共贏為核心的團(tuán)隊(duì)精神等。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是：其一，課程思政缺位，學(xué)生使命感和責(zé)任感不強(qiáng)。較多學(xué)生還存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天才和創(chuàng)業(yè)者的事，跟我沒啥關(guān)系”的認(rèn)知誤區(qū)，對(duì)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略缺少了解，對(duì)以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力與當(dāng)代大學(xué)生的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，使命感責(zé)任感不夠強(qiáng)。其二，以“學(xué)”為中心，參與式共創(chuàng)式學(xué)習(xí)模式未形成。線上線下一體化融合不充分導(dǎo)致課堂重構(gòu)不徹底，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能充分發(fā)揮線上自學(xué)優(yōu)勢(shì)，線下學(xué)時(shí)不能充分保證能力訓(xùn)練和師生、生生互動(dòng)共創(chuàng)，學(xué)生參與積極性沒充分調(diào)動(dòng)。其三，線上線下一體化融合不充分。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、考核與評(píng)價(jià)一定程度上還存在線上與線下脫節(jié)、線上與線下重復(fù)的問(wèn)題。

2.基于協(xié)同理論構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程思政融合路徑。課程思政理念與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有共性規(guī)律，有效融合可發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)?；趨f(xié)同理論，從以下方面構(gòu)建課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的融合路徑：教育理念上，明確了課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。一是提高教師自身德育意識(shí)和能力，二是將課程思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融合，提高教育效度和人才培養(yǎng)效果。教育內(nèi)容上，充分挖掘課程思政資源，將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過(guò)講授學(xué)習(xí)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神，使其懂得創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的真正內(nèi)涵，逐步意識(shí)到自身創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練關(guān)乎國(guó)家建設(shè)與發(fā)展，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生樹立通過(guò)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)方法上，將二者的教學(xué)方法相互融合、相互借鑒，注重智慧教學(xué)手段的運(yùn)用，改變受眾對(duì)課程思政的刻板印象，將課程思政元素列入知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)榜樣示范模擬、參與式教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)等方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中體會(huì)榜樣的力量，引導(dǎo)樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.更新升級(jí)課程內(nèi)容與資源庫(kù)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和混合式教學(xué)特點(diǎn)建設(shè)更新線上線下教學(xué)資源。課程負(fù)責(zé)人錄制上線了慕課，形成了一套線上資源，包括：在線教學(xué)視頻、題庫(kù)、歷年學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)等。線下資源包括：教材、教案、實(shí)踐導(dǎo)師庫(kù)、題庫(kù)、案例庫(kù)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方案集等。線上線下題庫(kù)、案例庫(kù)等均根據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿、時(shí)代需求、課程思政需要和學(xué)生使用反饋進(jìn)行持續(xù)更新，增加了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)自測(cè)題庫(kù)以及實(shí)戰(zhàn)商業(yè)計(jì)劃書資料庫(kù)。新增各內(nèi)容模塊匹配的課程思政內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)核與理想信念、家國(guó)情懷緊密結(jié)合

4.開展線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以學(xué)生為中心，課程思政貫穿，線上線下深度融合，充分發(fā)揮線上課程優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)線下環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與式共創(chuàng)式學(xué)習(xí)。

按“線上學(xué)知識(shí)、線下練能力、過(guò)程提素質(zhì)”開展線上線下混合式一體化教學(xué)。線上自主學(xué)習(xí)慕課，規(guī)定時(shí)間完成線上考核，師生、生生在線答疑互動(dòng)。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)。線下利用智慧教室和智慧教學(xué)工具進(jìn)行趣味化教學(xué)互動(dòng)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)案例分析、團(tuán)隊(duì)游戲、角色扮演、模擬路演等參與式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與和共創(chuàng)式學(xué)習(xí)。采取全過(guò)程考核，每次線上學(xué)習(xí)均要求完成對(duì)應(yīng)章節(jié)測(cè)試、作業(yè)、開放式問(wèn)答，考核知識(shí)點(diǎn)。線下，設(shè)計(jì)闖關(guān)式過(guò)程考核，按由創(chuàng)意到商業(yè)計(jì)劃書的過(guò)程，設(shè)計(jì)創(chuàng)意誕生、可行性分析、商業(yè)計(jì)劃書路演等遞進(jìn)式考核，層層闖關(guān)，訓(xùn)練同學(xué)們應(yīng)用能力，提升綜合素質(zhì)。教學(xué)資源也做到了線上線下融合，線上資源主要用于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，線下資源銜接線上內(nèi)容用于高階知識(shí)講授以及學(xué)生能力素質(zhì)訓(xùn)練。此外，線下開展雙師授課，課程負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者、投資人講授商業(yè)計(jì)劃書撰寫、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維、擔(dān)任模擬路演評(píng)委等。

5.改革創(chuàng)新教學(xué)方法。其一，運(yùn)用新技術(shù)新教學(xué)手段提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程管理。如課堂投票、討論、簽到、作業(yè)提交與批閱等均利用智慧教學(xué)工具完成，提高了互動(dòng)性和趣味性。其二，豐富多元的教學(xué)活動(dòng)組合促進(jìn)學(xué)生參與式共創(chuàng)式學(xué)習(xí)。基于設(shè)計(jì)思維理念和行動(dòng)學(xué)習(xí)方法論，設(shè)計(jì)了案例分析、模擬路演、角色扮演等需要參與、共創(chuàng)才能完成的任務(wù)。采取進(jìn)階闖關(guān)式過(guò)程考核，既要求學(xué)生組隊(duì)協(xié)作共創(chuàng)，又逐步提升難度，具有一定挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生參與熱情。其三，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)者進(jìn)課堂加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。邀請(qǐng)投資人、創(chuàng)業(yè)者講授實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，擔(dān)任模擬路演評(píng)委，通過(guò)這類雙師授課加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。其四，課程思政，如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲。將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新自立自強(qiáng)以及大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容嵌入在內(nèi)容講授、課堂互動(dòng)、小組討論等各環(huán)節(jié)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身責(zé)任感使命感。

四、結(jié)語(yǔ)

新的時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，融入課程思政元素，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索新的教育模式、教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)和教學(xué)改革創(chuàng)新的總結(jié)回顧，得出以下幾點(diǎn)啟示：一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，充實(shí)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神內(nèi)核；二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建師生共創(chuàng)式教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界雙師或多師同堂、以賽促學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)方法與課程考核創(chuàng)新等多種途徑激發(fā)師生共創(chuàng)，提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果；三是樹立迭代創(chuàng)新的課程建設(shè)理念，不斷創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)。開展線上線下混合式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化智慧化教學(xué)媒介與教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性和參與度。采用全過(guò)程考核，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升并重。構(gòu)建一套課程質(zhì)量保障體系，開展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，邊運(yùn)行，邊評(píng)估，邊改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的課程建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制。