◆王 濤 吳 鵬 謝承洋

一、思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同

課程思政教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分，都是創(chuàng)新型國家建設(shè)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生‘敢闖會創(chuàng)’，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力”[2]?！罢n程思政”理念與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方式等方面具有內(nèi)在一致性和互補性[3]。將思政元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使兩者有機結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，以課程思政推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革升級，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路[4]，對新形勢下全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“三全”育人的人才培養(yǎng)目標具有重要的理論意義和實踐價值，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

本文以面向高校本科生開設(shè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程為例，回顧課程建設(shè)與教學(xué)改革探索與創(chuàng)新實踐的歷程，總結(jié)經(jīng)驗，研究規(guī)律，為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新提供一些啟示和經(jīng)驗借鑒。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課基礎(chǔ)建設(shè)階段探索與實踐

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)與教學(xué)改革的探索與實踐具有階段性。第一階段進行基礎(chǔ)建設(shè)，主要圍繞課程體系、教學(xué)模式以及教輔資料的建設(shè)與完善開展了一系列探索與實踐。

（一）建設(shè)思路

基礎(chǔ)建設(shè)階段歷時近4年（2014～2017年），經(jīng)歷從無到有的過程，主要任務(wù)是建設(shè)并完善基礎(chǔ)模塊。該階段建設(shè)思路如圖1所示，規(guī)劃的基礎(chǔ)模塊包括課程體系建設(shè)、教學(xué)模式建設(shè)和教材編撰三大模塊。課程體系建設(shè)主要解決“教什么”的問題，教學(xué)模式建設(shè)主要解決“怎么教”的問題，教材編撰則是上述兩方面研究成果的集成和傳播介質(zhì)。這一階段建設(shè)實施的思路體現(xiàn)為“以研助教，以教促研；教學(xué)相長，持續(xù)改進”。課程團隊成員是教學(xué)與科研一線教師，長期從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理研究，持續(xù)追蹤學(xué)科發(fā)展和研究前沿，將具有科學(xué)性、時代性的內(nèi)容引入課堂。另一方面，從人才培養(yǎng)、教育教學(xué)角度凝練科學(xué)問題，有計劃有針對性地開展科學(xué)研究。隨著課程建設(shè)不斷深入，課程團隊通過學(xué)員調(diào)研、評教反饋、同行交流以及同行課堂學(xué)習(xí)觀摩等多種途徑，持續(xù)改進課程模式和教學(xué)模式，并將過程中的心得、經(jīng)驗體現(xiàn)在教材編撰中，實現(xiàn)教學(xué)相長，持續(xù)改進。

圖1 基礎(chǔ)建設(shè)階段課程建設(shè)思路

（二）建設(shè)舉措及成效

1.建設(shè)課程體系與教學(xué)資源。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，圍繞“教什么”這一核心問題，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、考核方式與成績評定、教學(xué)計劃等，形成課程教學(xué)大綱和課程教案，建設(shè)教學(xué)輔助資料庫，包括案例、視頻、商業(yè)計劃書、團隊活動方案等。這一階段構(gòu)建的課程內(nèi)容板塊如圖2所示。課程團隊根據(jù)環(huán)境變化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢篩選有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿理論與熱點事件納入教輔資料庫，不定期升級更新教輔資料。現(xiàn)已形成一套相對完整的課程教學(xué)資料庫，包含教學(xué)大綱、教案、案例庫、題庫及其他教輔材料等。

圖2 基礎(chǔ)建設(shè)階段課程內(nèi)容版塊

2.探索多樣化教學(xué)方式。圍繞“怎么教”這一問題，秉承“以學(xué)生為中心”的宗旨開展教學(xué)改革探索。采用案例教學(xué)、角色扮演、團隊作業(yè)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合開展課堂教學(xué)，如圖3所示，促進被動式學(xué)習(xí)向主動式參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思路，以時代熱點事件如網(wǎng)絡(luò)租車模式、快時尚品牌的運營模式以及共享單車的商業(yè)模式等為素材，將學(xué)生分組，堂下開展案例分析與研究，堂上進行小組辯論和教師點評與答疑。選取現(xiàn)實中的商業(yè)計劃書，請學(xué)生扮演投資人，結(jié)合課堂講授要點評估商業(yè)計劃書，并作出是否投資的決策，過程中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生理性思考，科學(xué)決策。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，建立了班級QQ群，提供堂下交流與答疑。多樣化教學(xué)方式有助于將理論與實踐充分結(jié)合到教學(xué)中，能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

圖3 多樣化教學(xué)方式示例

3.成效評估。持續(xù)改進是課程建設(shè)宗旨，課程建設(shè)過程中，團隊成員開展了大量同行交流和學(xué)習(xí)進修。通過建設(shè)課程體系，探索多樣化教學(xué)模式，同行交流與自我進修，編撰教材以及教學(xué)效果調(diào)研和持續(xù)改進，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)初見成效，該階段也形成了部分成果。該課程形成了涵蓋本科生、研究生和二專等不同層次的課程體系；教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也不斷提升，連續(xù)獲得校級課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎；完成教材編撰并出版教材一部；形成一套相對完整的課程教學(xué)資料并獲得校教學(xué)成果二等獎。

三．課程思政視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革和創(chuàng)新探索

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展和課程思政建設(shè)的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又面臨新的時代命題和改革要求。需深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的思想政治教育資源，將其有機融入教學(xué)[5]，同時，還需要充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代智慧教學(xué)工具，進一步探索教學(xué)改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

（一）課程思政視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的新內(nèi)涵

近些年，隨著大思政格局的構(gòu)建，各高校也在課程思政理念引領(lǐng)下探索課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程新的內(nèi)涵。課程定位更加注重“立德樹人”理念，教學(xué)內(nèi)容以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義經(jīng)典著作為理論指導(dǎo)，使科學(xué)的世界觀、價值觀和方法論貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)全過程，并在教學(xué)形式中實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一[6]。課程定位上，明確課程思政價值引領(lǐng)作用，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均旨在培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的新型人才，高校應(yīng)通過課程思政的價值引領(lǐng)作用，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)核，在教會學(xué)生知識的同時，注重提升學(xué)生的精神境界、磨礪學(xué)生的人格意志，使其逐步形成將國家、社會和個人的需要結(jié)合起來的自覺性。教學(xué)內(nèi)容上，思想政治教育的內(nèi)容包括馬克思主義基本理論教育、共產(chǎn)主義理想信念教育、中國特色社會主義國情教育等多方面[7]。應(yīng)將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，始終發(fā)揮馬克思主義的價值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)課程發(fā)展方向。教學(xué)形式上，思想政治教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，形成了榜樣示范法、實踐鍛煉法等較為系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，應(yīng)將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法有機結(jié)合，增強學(xué)習(xí)趣味性和參與性。

（二）課程思政視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革的必要性

對標深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和課程思政建設(shè)要求，目前尚有兩個問題有待解決：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐結(jié)合不夠緊密。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程仍以理論知識講授為主要方式，教學(xué)設(shè)計上未充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教育理念，且具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量不足。教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)重點探索如何增強學(xué)生參與感和共創(chuàng)行為，增強其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；二是課程思政融合還處于探索階段。目前的課程思政大多只是教師在課程中劃出部分時間“灌輸”一些相關(guān)的思政內(nèi)容，與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，無法激發(fā)學(xué)生興趣，且融合形式相對單一，教學(xué)方式過于生硬。大思政格局下，亟需結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點，探索如何用好課堂教學(xué)主渠道，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與課程思政有效融合路徑，發(fā)揮顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的協(xié)同育人效應(yīng)。

為深入推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和課程思政建設(shè)，有必要積極開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，探索上述問題的解決路徑，以期引導(dǎo)學(xué)生把個人理想與民族復(fù)興結(jié)合起來，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

（三）建設(shè)思路

將課程思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融合，不僅能提高教育效度，而且能使人才培養(yǎng)的效果更加顯著。這一階段，確立了課程思政的價值引領(lǐng)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程中融合課程思政教育，使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中塑造與主流意識形態(tài)相符合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，發(fā)揮主流價值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中的引領(lǐng)作用[8]。本階段建設(shè)思路為：①“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，將課程思政嵌入教學(xué)中，通過思想政治教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行價值引領(lǐng)，使其實現(xiàn)“如鹽入水潤物無聲”的效果；②“學(xué)知識”與“練能力”有機統(tǒng)一，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、多元組合教學(xué)手段、全過程進階考核等方式，使其實現(xiàn)“線上學(xué)知識、線下練能力、過程提素質(zhì)”的高階教學(xué)模式；③采用智慧化、信息化教學(xué)工具和課程管理工具，提高趣味性和學(xué)生參與主動性；④保持迭代創(chuàng)新，形成一套微觀層面的課程質(zhì)量保障體系（如圖4所示）。

圖4 課程思政視域下課程教學(xué)改革與創(chuàng)新思路

（四）教學(xué)改革與創(chuàng)新舉措

通過問題研判和建設(shè)思路梳理，進一步明確了本階段兩大重點任務(wù)，一是探索課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理融合的路徑；二是開展線上線下混合式教學(xué)，探索參與式共創(chuàng)式“教與學(xué)”模式。圍繞重點任務(wù)進行了一系列教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1.明確培養(yǎng)目標和待解決問題。按照立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，將培養(yǎng)目標細化為知識、能力和素質(zhì)三大層面，知識方面?zhèn)戎貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，能力和素質(zhì)側(cè)重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和愛國主義為核心的家國情懷、遵紀守法為核心的公德操守、協(xié)作共贏為核心的團隊精神等。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段要解決的重點問題是：其一，課程思政缺位，學(xué)生使命感和責(zé)任感不強。較多學(xué)生還存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天才和創(chuàng)業(yè)者的事，跟我沒啥關(guān)系”的認知誤區(qū)，對科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略缺少了解，對以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，增強自主創(chuàng)新能力與當代大學(xué)生的關(guān)系認識不夠，使命感責(zé)任感不夠強。其二，以“學(xué)”為中心，參與式共創(chuàng)式學(xué)習(xí)模式未形成。線上線下一體化融合不充分導(dǎo)致課堂重構(gòu)不徹底，教學(xué)活動的設(shè)計不能充分發(fā)揮線上自學(xué)優(yōu)勢，線下學(xué)時不能充分保證能力訓(xùn)練和師生、生生互動共創(chuàng)，學(xué)生參與積極性沒充分調(diào)動。其三，線上線下一體化融合不充分。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、考核與評價一定程度上還存在線上與線下脫節(jié)、線上與線下重復(fù)的問題。

2.基于協(xié)同理論構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程思政融合路徑。課程思政理念與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有共性規(guī)律，有效融合可發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)?；趨f(xié)同理論，從以下方面構(gòu)建課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的融合路徑：教育理念上，明確了課程思政的價值引領(lǐng)作用。一是提高教師自身德育意識和能力，二是將課程思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融合，提高教育效度和人才培養(yǎng)效果。教育內(nèi)容上，充分挖掘課程思政資源，將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過講授學(xué)習(xí)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，使其懂得創(chuàng)新強國的真正內(nèi)涵，逐步意識到自身創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練關(guān)乎國家建設(shè)與發(fā)展，增強使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生樹立通過自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為祖國的發(fā)展貢獻力量的遠大理想。教學(xué)方法上，將二者的教學(xué)方法相互融合、相互借鑒，注重智慧教學(xué)手段的運用，改變受眾對課程思政的刻板印象，將課程思政元素列入知識點，通過榜樣示范模擬、參與式教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)等方法有機結(jié)合，讓學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中體會榜樣的力量，引導(dǎo)樹立社會主義核心價值觀。

3.更新升級課程內(nèi)容與資源庫。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和混合式教學(xué)特點建設(shè)更新線上線下教學(xué)資源。課程負責(zé)人錄制上線了慕課，形成了一套線上資源，包括：在線教學(xué)視頻、題庫、歷年學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫等。線下資源包括：教材、教案、實踐導(dǎo)師庫、題庫、案例庫、團隊活動方案集等。線上線下題庫、案例庫等均根據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿、時代需求、課程思政需要和學(xué)生使用反饋進行持續(xù)更新，增加了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)自測題庫以及實戰(zhàn)商業(yè)計劃書資料庫。新增各內(nèi)容模塊匹配的課程思政內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)核與理想信念、家國情懷緊密結(jié)合

4.開展線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計理念為：以學(xué)生為中心，課程思政貫穿，線上線下深度融合，充分發(fā)揮線上課程優(yōu)勢，重構(gòu)線下環(huán)境與教學(xué)活動，強調(diào)參與式共創(chuàng)式學(xué)習(xí)。

按“線上學(xué)知識、線下練能力、過程提素質(zhì)”開展線上線下混合式一體化教學(xué)。線上自主學(xué)習(xí)慕課，規(guī)定時間完成線上考核，師生、生生在線答疑互動。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況設(shè)計線下教學(xué)活動。線下利用智慧教室和智慧教學(xué)工具進行趣味化教學(xué)互動鞏固知識要點，通過案例分析、團隊游戲、角色扮演、模擬路演等參與式活動，引導(dǎo)學(xué)生參與和共創(chuàng)式學(xué)習(xí)。采取全過程考核，每次線上學(xué)習(xí)均要求完成對應(yīng)章節(jié)測試、作業(yè)、開放式問答，考核知識點。線下，設(shè)計闖關(guān)式過程考核，按由創(chuàng)意到商業(yè)計劃書的過程，設(shè)計創(chuàng)意誕生、可行性分析、商業(yè)計劃書路演等遞進式考核，層層闖關(guān)，訓(xùn)練同學(xué)們應(yīng)用能力，提升綜合素質(zhì)。教學(xué)資源也做到了線上線下融合，線上資源主要用于知識點學(xué)習(xí)，線下資源銜接線上內(nèi)容用于高階知識講授以及學(xué)生能力素質(zhì)訓(xùn)練。此外，線下開展雙師授課，課程負責(zé)人邀請創(chuàng)業(yè)者、投資人講授商業(yè)計劃書撰寫、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新思維、擔任模擬路演評委等。

5.改革創(chuàng)新教學(xué)方法。其一，運用新技術(shù)新教學(xué)手段提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，利用智慧教學(xué)平臺進行課程管理。如課堂投票、討論、簽到、作業(yè)提交與批閱等均利用智慧教學(xué)工具完成，提高了互動性和趣味性。其二，豐富多元的教學(xué)活動組合促進學(xué)生參與式共創(chuàng)式學(xué)習(xí)。基于設(shè)計思維理念和行動學(xué)習(xí)方法論，設(shè)計了案例分析、模擬路演、角色扮演等需要參與、共創(chuàng)才能完成的任務(wù)。采取進階闖關(guān)式過程考核，既要求學(xué)生組隊協(xié)作共創(chuàng)，又逐步提升難度，具有一定挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生參與熱情。其三，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)者進課堂加強實踐能力訓(xùn)練。邀請投資人、創(chuàng)業(yè)者講授實戰(zhàn)內(nèi)容，擔任模擬路演評委，通過這類雙師授課加強實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的綜合能力。其四，課程思政，如鹽入水，潤物無聲。將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新自立自強以及大學(xué)生的使命擔當?shù)葍?nèi)容嵌入在內(nèi)容講授、課堂互動、小組討論等各環(huán)節(jié)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生增強自身責(zé)任感使命感。

四、結(jié)語

新的時代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，融入課程思政元素，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索新的教育模式、教學(xué)方法。通過對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理課程建設(shè)和教學(xué)改革創(chuàng)新的總結(jié)回顧，得出以下幾點啟示：一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持課程思政的價值引領(lǐng)作用，充實豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神內(nèi)核；二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以產(chǎn)教融合為切入點，探索構(gòu)建師生共創(chuàng)式教學(xué)模式。通過學(xué)術(shù)界和實踐界雙師或多師同堂、以賽促學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、教學(xué)方法與課程考核創(chuàng)新等多種途徑激發(fā)師生共創(chuàng)，提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果；三是樹立迭代創(chuàng)新的課程建設(shè)理念，不斷創(chuàng)新、持續(xù)改進。開展線上線下混合式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化智慧化教學(xué)媒介與教學(xué)手段，增強課堂趣味性和參與度。采用全過程考核，知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升并重。構(gòu)建一套課程質(zhì)量保障體系，開展課程教學(xué)質(zhì)量評估，邊運行，邊評估，邊改進，形成持續(xù)改進的課程建設(shè)與運行機制。