江蘇省南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué) 卞海燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多元整合的課堂，讓學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)、閱讀模仿、改寫(xiě)創(chuàng)造等多種讀寫(xiě)方式整合在一起，遷移運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，獲得整體的提升和發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要將文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)整合在一起，安排綜合性活動(dòng)，讓他們更好地遷移運(yùn)用，形成獨(dú)特的思考和體驗(yàn)，進(jìn)而寫(xiě)出新穎的作品。將“說(shuō)、讀、寫(xiě)”整合在一起，能讓寫(xiě)作活動(dòng)更生動(dòng)有趣，同時(shí)也有助于形成正向遷移，起到說(shuō)、讀、寫(xiě)多元共進(jìn)的教學(xué)效果。

一、“說(shuō)寫(xiě)”，整理寫(xiě)作思路

1.說(shuō)主題

遷移理論認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要利用正遷移，消除負(fù)遷移，讓兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果相互疊加，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，如果能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作品的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路，則能起到正向疊加的作用，有助于優(yōu)化教學(xué)效果。寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，包括立意、結(jié)構(gòu)、選材等，教師可以圍繞各個(gè)活動(dòng)過(guò)程，安排學(xué)生參加“說(shuō)寫(xiě)”活動(dòng)，談?wù)剬?xiě)作思路。

例如，教學(xué)《落花生》，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為何要寫(xiě)一起吃花生的故事，父親的話給了孩子怎樣的啟迪。有學(xué)生認(rèn)為：“作者要寫(xiě)的不僅是闔家歡聚，更重要的是表現(xiàn)父親教育子女的過(guò)程?！薄白髡呦胝f(shuō)的其實(shí)是怎樣做人，而不僅是講述花生的優(yōu)點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從生活瑣事入手，暢談人生感悟。然后，以“我的心愛(ài)之物”為主題互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)自己打算寫(xiě)什么，它對(duì)自己有什么啟迪和影響。如有學(xué)生講了“丑娃變身”的故事，自己弄臟了洋娃娃，在媽媽的幫助下，清洗了娃娃，讓它面目一新，由此獲得感悟：“陷入泥濘后，也不要輕言放棄。”

學(xué)生可以將自己想象成作者，猜測(cè)作者是如何確定主題的，也可以在此基礎(chǔ)上思考，分享如果寫(xiě)同主題作品，應(yīng)該如何構(gòu)思，這樣做能逐步激活思維，在作文中寫(xiě)出對(duì)人生的思考和對(duì)生活的感悟。

2.說(shuō)結(jié)構(gòu)

“說(shuō)結(jié)構(gòu)”指的是學(xué)生確定了寫(xiě)作主題后，可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式，說(shuō)說(shuō)可以選擇哪些寫(xiě)作結(jié)構(gòu)?？梢越Y(jié)合課內(nèi)外讀物，說(shuō)說(shuō)不同的作者在展現(xiàn)同類(lèi)型主題的時(shí)候，是如何安排結(jié)構(gòu)的，然后說(shuō)說(shuō)自己有哪些創(chuàng)新。

學(xué)完《海上日出》《記金華的雙龍洞》，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有哪些不同，自己想如何安排寫(xiě)景文的結(jié)構(gòu)。如有學(xué)生認(rèn)為：“《海上日出》運(yùn)用了定點(diǎn)觀察的方法，展現(xiàn)了海上不同時(shí)間段的自然風(fēng)光，這種手法適合寫(xiě)開(kāi)放的空間。而《記金華的雙龍洞》用的是移步換景的觀察方法，適合山洞這種密閉空間。”還有學(xué)生暢談了自己的創(chuàng)新想法，認(rèn)為：“這兩篇文章都從同一個(gè)人的視角寫(xiě)，我認(rèn)為可以寫(xiě)一下不同游客的反應(yīng)，如孩子、老人、年輕人在游覽同一個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候，看到的、想到的有哪些不同?！?/p>

在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生整理思路，并在同伴的提醒下產(chǎn)生創(chuàng)造性想法，形成更多新穎的思路，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作，就能寫(xiě)出新穎的文章。

3.說(shuō)素材

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常感覺(jué)“無(wú)米下炊”，教師可以組織討論活動(dòng)，讓他們圍繞某個(gè)寫(xiě)作主題互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)可以從哪些角度入手搜集材料。不管是生活中的真實(shí)體驗(yàn)，還是閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞后的感受，都可以交流互動(dòng)。這樣他們就能博采眾長(zhǎng)，遴選出更合適的材料。

例如，寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了”前，教師可組織學(xué)生互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)自己最近學(xué)習(xí)了什么，其過(guò)程是怎樣的，有哪些感受。這激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，如有學(xué)生講自己學(xué)鋼琴的經(jīng)歷，從一開(kāi)始的好奇，到艱苦訓(xùn)練產(chǎn)生疲憊感，內(nèi)心世界很豐富。還有學(xué)生寫(xiě)學(xué)騎自行車(chē)的經(jīng)歷，著重表現(xiàn)摔跤后的懊悔心情，同時(shí)也寫(xiě)了父母對(duì)自己的照顧和安慰，最終戰(zhàn)勝了自己，學(xué)會(huì)了騎車(chē)。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都是寫(xiě)作素材，如果能抒發(fā)真情實(shí)感，作品的立意就會(huì)提升。

在交流互動(dòng)中，學(xué)生的思路更寬廣，可以從不同的角度入手觀察生活，分析思考的方向，也可以更加多元化。這樣寫(xiě)作的時(shí)候就能獲得源源不斷的源頭活水，寫(xiě)出五彩斑斕的生活狀態(tài)。

二、仿寫(xiě)，借鑒寫(xiě)作技巧

1.仿寫(xiě)修辭，錘煉語(yǔ)言藝術(shù)

桑代克認(rèn)為遷移不是自動(dòng)產(chǎn)生的，而是需要一定的條件，也就是要有共同成分，才能引起遷移。由此可見(jiàn)，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師要盡可能地挖掘和提取它們的共同成分，以提升教學(xué)效率。仿寫(xiě)，顧名思義，就是模仿課本中的精彩詞句，運(yùn)用在閱讀中掌握的寫(xiě)作方法，遷移運(yùn)用，運(yùn)用到寫(xiě)作中，提升作文水平。這樣就合理運(yùn)用了共同成分，提升了教學(xué)效率。

可以仿寫(xiě)《富饒的西沙群島》中的經(jīng)典句子，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，然后再以“這兒真美”為題寫(xiě)作。如“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”，學(xué)生可以運(yùn)用類(lèi)似的句式仿寫(xiě)，從不同的角度寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。如有學(xué)生寫(xiě)花壇中各色各樣的鮮花：“有的好像昂首挺立的大公雞；有的花團(tuán)錦簇，像個(gè)繡球；還有的像迎著太陽(yáng)轉(zhuǎn)圈的金黃色圓盤(pán)……”在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)不同修辭手法的差別，如擬人和比喻，都根據(jù)相似點(diǎn)將不同的事物串聯(lián)在一起，但是擬人是將物比擬成人，而比喻則可以用物比物。

在仿寫(xiě)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)板塊訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生找出課本中常用的修辭手法，并在總結(jié)歸納寫(xiě)作手法后加以仿寫(xiě)，不斷錘煉語(yǔ)言藝術(shù)，寫(xiě)出更加生動(dòng)細(xì)膩的文章。

2.仿寫(xiě)細(xì)節(jié)，提升觀察能力

仿寫(xiě)細(xì)節(jié)指的是讓學(xué)生找出作品中的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，思考作者是如何將它們整合在一起的，以生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。然后，試著在仿寫(xiě)中展現(xiàn)形形色色的人，以提升觀察能力和創(chuàng)造能力。

教師可安排學(xué)生閱讀《刷子李》后找出其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。如：“果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”是外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了主人公對(duì)自己的能力很有自信。又如“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”是動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了主人公技藝高超。以“形形色色的人”為題寫(xiě)作，可以模仿課本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。如有學(xué)生運(yùn)用外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，展現(xiàn)了外賣(mài)員的形象：“他見(jiàn)衣服上帶有一些灰土的痕跡，就將袖子高高挽起來(lái)，生怕客戶看見(jiàn)骯臟的衣服會(huì)吃不下飯。”

很多學(xué)生在寫(xiě)人物的時(shí)候介紹比較籠統(tǒng)，讀者很難在腦海中生成該人物的形象。所以，教師要指導(dǎo)他們模仿和借鑒優(yōu)秀作品，并在寫(xiě)作的時(shí)候巧妙運(yùn)用，讓作品更生動(dòng)細(xì)膩。

3.仿寫(xiě)，提升學(xué)科素養(yǎng)

敘述手段種類(lèi)繁多，比如順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等，但是很多學(xué)生只知道順序，很少采用其他手法。寫(xiě)作手法的概念較為抽象，小學(xué)生很難掌握，教師要指導(dǎo)他們模仿和借鑒優(yōu)秀作品，結(jié)合具體的例子，從而掌握寫(xiě)作技巧，不斷提升寫(xiě)作能力。

《少年閏土》運(yùn)用倒敘的手法，作者先寫(xiě)回憶閏土看瓜刺猹，然后寫(xiě)“我”和閏土相遇相知的過(guò)程。教師可指導(dǎo)學(xué)生深入了解順序、倒敘、插敘等寫(xiě)作手法，并在自主寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。如有學(xué)生寫(xiě)學(xué)騎自行車(chē)，模仿課文，運(yùn)用倒敘的手法，先寫(xiě)自己熟練騎車(chē)，還能騎著自行車(chē)幫媽媽買(mǎi)菜，大家都贊嘆他的騎車(chē)技術(shù)高超。然后再倒過(guò)來(lái)，說(shuō)自己擁有騎自行車(chē)的能力經(jīng)歷了很多艱難困苦。這樣就激發(fā)了讀者的好奇心，想要了解作者是如何練成高超的車(chē)技的。

除了敘述手法，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)中掌握借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、托物言志等其他寫(xiě)作手法，不斷提升寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、改寫(xiě)，獲得審美體驗(yàn)

1.改人稱(chēng)，轉(zhuǎn)化敘述視角

奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)和原有知識(shí)之間有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高，可辨識(shí)度大，穩(wěn)定性強(qiáng)，能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的遷移。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要基于這一點(diǎn)，讓學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改寫(xiě)，這樣不用改變其他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻強(qiáng)化了某個(gè)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的記憶點(diǎn)，從而提升了學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

《我的伯父魯迅先生》用的是第一人稱(chēng)，教師可組織學(xué)生改寫(xiě)，將其改寫(xiě)成第二人稱(chēng)或第三人稱(chēng)，并思考寫(xiě)作效果有什么不同。如有學(xué)生運(yùn)用第二人稱(chēng)改寫(xiě)：“伯父，和您相處的時(shí)候，我年紀(jì)還小，根本不知道魯迅是誰(shuí)，只知道您是我的伯父，就和所有人的伯父一樣……”他認(rèn)為這樣改寫(xiě)給人親切的感覺(jué)，仿佛面對(duì)面地向魯迅傾訴自己的想法。還有學(xué)生運(yùn)用第三人稱(chēng)改寫(xiě)：“這一天在晚餐桌上，魯迅跟侄子談起《水滸傳》里的故事和人物，并提出閱讀《水滸傳》不能囫圇吞棗，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，還要搞清楚人物的個(gè)性?！彼l(fā)現(xiàn)，這樣改寫(xiě)有助于清楚地交代事情的來(lái)龍去脈，但是情感沒(méi)有第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)那么濃烈。

在原文的基礎(chǔ)上改人稱(chēng)，可以讓學(xué)生熟悉各種不同的人稱(chēng)，并思考它們的特點(diǎn)。在自主寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生也能結(jié)合體裁、內(nèi)容、主題等選擇合適的敘述視角，敘述方式會(huì)更豐富。

2.改體裁，強(qiáng)化文體意識(shí)

改體裁指的是深度了解說(shuō)明文、記敘文、說(shuō)理文等文體的特點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確判斷原文的文體，并將其改寫(xiě)成其他文體。這種活動(dòng)能提升學(xué)生的文體意識(shí)，進(jìn)而綜合運(yùn)用各種不同的文體。

《臘八粥》是一篇記敘文，作者介紹了孩子等待品嘗臘八粥時(shí)的焦急心情，教師可安排改寫(xiě)活動(dòng)，將記敘文改寫(xiě)成說(shuō)明文，寫(xiě)一下制作臘八粥需要哪些材料、在烹飪的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題等。還可以改寫(xiě)成詩(shī)歌，贊頌臘八粥的美味，抒發(fā)自己對(duì)臘八粥的情感。以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為話題寫(xiě)作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步形成文體意識(shí)，讓他們自行決定選擇運(yùn)用哪種文體。如果模仿課文，選擇記敘文，則要寫(xiě)出參加風(fēng)俗活動(dòng)的過(guò)程；如果選擇說(shuō)明文，則要寫(xiě)習(xí)俗的來(lái)歷，參加習(xí)俗的禁忌等，寫(xiě)作方法各有不同。

在改體裁的過(guò)程中，學(xué)生看到了各種不同文體之間的異同點(diǎn)，在自主寫(xiě)作的時(shí)候能根據(jù)寫(xiě)作需求合理選擇，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

3.改手法，豐富表達(dá)形式

改手法指的是改編文章的表達(dá)方式和修辭手法，如將作品中平鋪直敘的地方改得情景交融，又如將比喻手法轉(zhuǎn)換成擬人等其他寫(xiě)作手法。學(xué)會(huì)改寫(xiě)后，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)更強(qiáng)。

《月光曲》中有一段對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，作者用描寫(xiě)的手法，展現(xiàn)了音樂(lè)的意境。教師可組織學(xué)生改寫(xiě)這段內(nèi)容，運(yùn)用議論的手法表達(dá)如何才能在演奏中展現(xiàn)音樂(lè)的情感。也可以用記敘的方法，展現(xiàn)音樂(lè)家演奏的場(chǎng)景，烘托音樂(lè)之美。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借景抒情等寫(xiě)作手法，在描寫(xiě)月光的同時(shí)，寫(xiě)一下欣賞者的內(nèi)心感受，這樣就能建立音樂(lè)和情感之間的關(guān)聯(lián)，讓讀者也被音樂(lè)感染。經(jīng)過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生靈活運(yùn)用了各種表達(dá)方式，教師可以再讓他們探索中國(guó)的藝術(shù)形式，如京劇、昆曲等，用不同的表現(xiàn)手法展現(xiàn)它們獨(dú)特的魅力，提升作文水平。

教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中借鑒和總結(jié)他人的寫(xiě)作手法，然后通過(guò)改寫(xiě)的方法對(duì)比分析，看看不同的手法分別有什么好處。最后，再將其運(yùn)用到自主寫(xiě)作中，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要基于遷移理論設(shè)計(jì)有趣的寫(xiě)作活動(dòng)，將表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作等各種元素巧妙地融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中挖掘各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。