朱春艷,陳廉清

（1.寧波工程學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處,浙江 寧波 315211;2.寧波工程學(xué)院 三門研究院,浙江 寧波 315211）

0 引言

產(chǎn)教融合是普通高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，尤其是專業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)與建設(shè)需要校企深度合作，才能真正體現(xiàn)產(chǎn)教融合水平。受限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系以及尚不完善的校企合作機(jī)制，目前校企合作開發(fā)課程的效果并不明顯，且現(xiàn)實(shí)中高校普遍重視整個人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計，對具體某一門專業(yè)課程開發(fā)的理論分析和模式探討還很少。應(yīng)用型高校如何迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，開發(fā)出既能緊跟產(chǎn)業(yè)需求又能考慮到學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的高質(zhì)量的先進(jìn)技術(shù)課程，并在高校人才培養(yǎng)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及國家間的教育合作中加以廣泛應(yīng)用，這是產(chǎn)教界思考和亟待解決的問題。這就要求課程開發(fā)不僅要注重引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與教材編制和課程建設(shè)，還要關(guān)注行業(yè)創(chuàng)新和學(xué)科進(jìn)展，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容與最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項目開發(fā)、科技成果等工作領(lǐng)域緊密科學(xué)地對接。

1 先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)的理論依據(jù)

1.1 先進(jìn)技術(shù)課程的特征

技術(shù)（technology）是一種社會建構(gòu)的產(chǎn)物，它負(fù)載著社會的、文化的、歷史的、倫理的等價值因素；與此同時，技術(shù)也是一種過程，包含著涉及設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、演化、轉(zhuǎn)移和評價等眾多時空領(lǐng)域的動態(tài)化社會過程[1]。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)關(guān)于“技術(shù)課程”的文獻(xiàn)都是以某一具體學(xué)科為背景進(jìn)行專業(yè)技術(shù)課程體系的構(gòu)建，如丁力等[2]對機(jī)器人課程開發(fā)的探討，重點(diǎn)是研究如何將多學(xué)科融合于本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)；也有對某一門技術(shù)課程的實(shí)踐研究，如劉斌等[3]以測控專業(yè)工程教育認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，對“精密測量技術(shù)”的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。這些研究開始注重產(chǎn)業(yè)需求和工程實(shí)踐對課程結(jié)構(gòu)或內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，一定程度體現(xiàn)出技術(shù)課程的社會性和先進(jìn)性，但課程內(nèi)容的邏輯順序沒有實(shí)質(zhì)性變化，而且對具體課程開發(fā)過程的理論和范式探討較少。

結(jié)合對“技術(shù)”和“技術(shù)課程”的理解，本研究認(rèn)為先進(jìn)技術(shù)課程至少在課程內(nèi)容和課程形態(tài)兩個方面應(yīng)具備“先進(jìn)性”的特征：首先，課程內(nèi)容的先進(jìn)性。即課程所涉及的知識、技能應(yīng)當(dāng)反映最先進(jìn)的生產(chǎn)力要求。課程開發(fā)要從國際和國內(nèi)行業(yè)頒布技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析入手，并跟蹤最新變化。只有課程內(nèi)容保持可持續(xù)性和生命力，才是名副其實(shí)的先進(jìn)技術(shù)課程。其次，課程形態(tài)的先進(jìn)性。這意味著課程載體、課程呈現(xiàn)方式、課程環(huán)境等外在形態(tài)都應(yīng)采用先進(jìn)且多元的方式方法。根據(jù)學(xué)者劉成新對立體化課程的理解，可知當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)以立體化形態(tài)呈現(xiàn)，即“所謂立體化課程，是指基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通信、生活實(shí)踐等活動方式將知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)結(jié)為一體的課程與教學(xué)過程”[4]。

1.2 基于知識應(yīng)用的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論

德國于20世紀(jì)90年代就開始實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式更強(qiáng)調(diào)與實(shí)際崗位相關(guān)的工作過程，把以工作過程為主導(dǎo)的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模塊，進(jìn)而分解成學(xué)習(xí)情境中的知識單元，以此來建構(gòu)教學(xué)活動，從而達(dá)到持續(xù)提高人才職業(yè)行動能力的教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)模式為我國學(xué)者姜大源提出工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論奠定了基礎(chǔ)[5]。

姜大源主張以工作過程為參照系，將原有的學(xué)科知識體系予以解構(gòu)，按工作過程中應(yīng)用到的知識結(jié)構(gòu)對知識體系進(jìn)行重新排序；但他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是簡單地復(fù)制實(shí)際工作過程，而是將相關(guān)的知識原理通過教學(xué)過程將其系統(tǒng)化，讓學(xué)生在學(xué)會操作的同時掌握方法論和思維方式，并在此過程中融入品德價值觀的學(xué)習(xí)。該課程開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)從行動領(lǐng)域中獲取學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，更關(guān)注知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力。在姜大源看來，學(xué)科體系下的課程是基于知識儲備的課程，行動體系下的課程是基于知識應(yīng)用的課程。要想實(shí)現(xiàn)二者的良性轉(zhuǎn)化，就要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)。

2 先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)的基本原則及實(shí)現(xiàn)路徑

2.1 先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)的基本原則

結(jié)合對先進(jìn)技術(shù)課程的理解，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，本研究確定了先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)的三個基本原則：

1）實(shí)踐知識與理論知識相結(jié)合。姜大源強(qiáng)調(diào)，按照工作過程來序化知識，即是將理論知識和實(shí)踐知識加以整合并重新排序，按工作過程的順序分布在課程當(dāng)中。課程不再關(guān)注建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多的是著眼于蘊(yùn)含在動態(tài)行動體系之中的隱性實(shí)踐知識的生成與構(gòu)建[6]。所以，先進(jìn)技術(shù)課程的開發(fā)明確以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的工作過程為主線，精選行業(yè)龍頭企業(yè)經(jīng)典案例，將相關(guān)的基礎(chǔ)原理、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)等知識以碎片化形式穿插在工作過程中，在操作技能的學(xué)習(xí)過程中融合理論知識的講解，注重行業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2）先進(jìn)技術(shù)與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合。為體現(xiàn)課程的先進(jìn)性，課程內(nèi)容要與行業(yè)技術(shù)的發(fā)展基本保持同步。一旦新的技術(shù)或產(chǎn)品被開發(fā)出來，其相應(yīng)的工作過程也要進(jìn)入課程。這就要求課程開發(fā)必須緊跟新技術(shù)發(fā)展。這是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的最大魅力。當(dāng)然，技術(shù)更新的同時要兼顧工作過程的承繼性，傳統(tǒng)的經(jīng)典的工藝流程要保留。

3）工作過程與知識體系相結(jié)合。姜大源在他的理論中明確指出工作過程系統(tǒng)化有別于工作過程導(dǎo)向的開發(fā)模式。他主張：“工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)不是簡單地復(fù)制實(shí)際的工作過程，而是對這些客觀存在的工作過程予以系統(tǒng)化的教學(xué)處理”[6]。所以，先進(jìn)技術(shù)課程的開發(fā)要緊扣工作領(lǐng)域的崗位要求，按工作過程順序構(gòu)建典型工作任務(wù)的場景，通過初步感知、任務(wù)拆解、動手操作、感知強(qiáng)化、知識提升與視野拓展等教學(xué)模塊將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域系統(tǒng)化的知識體系。

2.2 先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑

目前技術(shù)課程開發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑，因其目的和主體不同，主要有以高校為主體開發(fā)的專業(yè)學(xué)習(xí)課程和以大中型企業(yè)為主體開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程。高校開發(fā)的專業(yè)課程更關(guān)注知識的系統(tǒng)性、全面性，課程結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)；企業(yè)開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程更關(guān)注知識的可操作性和實(shí)用性，課程內(nèi)容更側(cè)重與實(shí)際工作崗位緊密聯(lián)系的操作過程和關(guān)鍵技術(shù)。在本研究中，先進(jìn)技術(shù)課程的開發(fā)將融合以上兩類課程開發(fā)路徑的特點(diǎn)，針對企業(yè)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程存在的培訓(xùn)需求分析不充分不深入、課程目標(biāo)制定缺少知識維度依據(jù)、課程本體的開發(fā)過于簡化等問題，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路，依據(jù)國家課程建設(shè)相關(guān)政策，并加以改造升級融合，嘗試開辟一條新型的應(yīng)用性先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)路徑。

3 先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)設(shè)計

一般課程開發(fā)包括分析崗位需求、制定課程目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容（模塊和單元）、實(shí)施和評估課程四個階段，先進(jìn)技術(shù)課程的開發(fā)也將按這四個階段依次開展。

3.1 先進(jìn)技術(shù)課程與崗位需求相結(jié)合

以寧波市“一帶一路”國家職業(yè)教育戰(zhàn)略合作行動計劃為背景，針對當(dāng)前寧波市推進(jìn)“246”萬千億級產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)與隸屬千億級關(guān)鍵基礎(chǔ)件產(chǎn)業(yè)的模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，計劃與相關(guān)制造業(yè)企業(yè)合作開發(fā)一系列能反映先進(jìn)生產(chǎn)力要求，適應(yīng)當(dāng)前模具行業(yè)智能化發(fā)展需求的可復(fù)制、可操作、可推廣的先進(jìn)技術(shù)課程。課程開發(fā)團(tuán)隊按照課程開發(fā)思路和機(jī)制，對模具行業(yè)以及塑料模具、壓鑄模具、數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、移動機(jī)器人等細(xì)分行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求及工作過程進(jìn)行分析，共同確定擬開發(fā)的先進(jìn)技術(shù)課程名稱、課程內(nèi)容及合作企業(yè)，具體與企業(yè)人才需求對接方案如表1所示。

表1 先進(jìn)課程內(nèi)容與企業(yè)人才需求對接方案

3.2 先進(jìn)技術(shù)課程目標(biāo)

基于前期的產(chǎn)業(yè)調(diào)研和需求分析，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，先進(jìn)技術(shù)課程的目標(biāo)制定應(yīng)結(jié)合實(shí)際崗位的需求和工作過程。以“塑料模具設(shè)計”課程為例。課程團(tuán)隊通過考察寧波市塑料模具產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際工作崗位，結(jié)合模具設(shè)計師崗位職責(zé)的知識、能力、素質(zhì)要求，對主要技術(shù)崗位的工作過程進(jìn)行分解，將工作過程中涉及到的能力素養(yǎng)及相關(guān)原理、知識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和知識目標(biāo)，從而制定出相應(yīng)的課程目標(biāo)。以學(xué)生從事塑料模具設(shè)計的工作能力為核心，本著加強(qiáng)針對性、突出實(shí)用性、體現(xiàn)先進(jìn)性的原則，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化。該課程的總目標(biāo)及相應(yīng)的能力、素質(zhì)和知識目標(biāo)分析如表2所示。

表2 塑料模具設(shè)計主要技術(shù)崗位應(yīng)具備的能力和知識需求分析表

3.3 先進(jìn)技術(shù)課程內(nèi)容

工作過程系統(tǒng)化理論認(rèn)為：“課程不再是搭建一個存儲知識的倉庫，而是構(gòu)建一種應(yīng)用知識的過程”。[6]以工作過程為課程主線，就該按照應(yīng)用知識的順序來編排課程內(nèi)容。這里并非摒棄傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而是把原有的學(xué)科知識體系分布在工作過程結(jié)構(gòu)中加以重構(gòu)，以一種新的邏輯順序呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。學(xué)科知識總量并沒有減少，變化的只是結(jié)構(gòu)。

以“塑料模具設(shè)計”課程為例，依據(jù)實(shí)際崗位需求將課程分解成“大水口簡單塑料模具設(shè)計”“帶側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的模具設(shè)計”“多分型面模具設(shè)計”“內(nèi)螺紋模具設(shè)計”和“其他塑料模具設(shè)計”五個項目，列出每個項目擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)和工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)的工作過程轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模塊。以“內(nèi)螺紋模具設(shè)計”項目為例，其能力目標(biāo)、工作任務(wù)及相關(guān)教學(xué)模塊如圖1所示。

圖1 項目的能力目標(biāo)、工作任務(wù)及教學(xué)模塊示例

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，學(xué)生僅學(xué)習(xí)與技術(shù)相關(guān)的適度夠用的知識即可，因此課程單元的設(shè)計更側(cè)重于培養(yǎng)工作任務(wù)緊密相關(guān)的核心技能。每個課程單元更強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求來設(shè)計學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，突出技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力等核心能力的訓(xùn)練，增寬專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)適應(yīng)性。每個教學(xué)模塊就是一個教學(xué)單元，每個教學(xué)模塊都制定了要達(dá)到的能力目標(biāo)、相應(yīng)的工作任務(wù)以及可以支撐的知識（包括實(shí)踐知識和理論知識）。比如以圖1中的教學(xué)模塊1為例，其具體的能力目標(biāo)、工作任務(wù)和支撐的知識如圖2所示。

圖2 教學(xué)模塊的能力目標(biāo)、工作任務(wù)及可支撐的知識示例

3.4 先進(jìn)技術(shù)課程的實(shí)施與評價

課程目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計完成后，則需要教育者通過實(shí)施、評價、修訂等一系列教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。先進(jìn)的課程內(nèi)容和形態(tài)要通過教學(xué)模式、策略的創(chuàng)新以及教師、學(xué)生、環(huán)境的協(xié)同才能體現(xiàn)出來。結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)要求，各門課程的教學(xué)設(shè)計、訓(xùn)練項目設(shè)計以及考核都要符合工作過程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。課程實(shí)施更適合以項目化教學(xué)為主要形式，且借助先進(jìn)信息技術(shù)手段，結(jié)合數(shù)字化呈現(xiàn)方式，采用線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行。

在課程開發(fā)的過程中，行業(yè)企業(yè)專家要對課程相應(yīng)工作過程把關(guān)，評價課程內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性、合理性，分析課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。教師在教學(xué)實(shí)施過程中也要重視學(xué)習(xí)領(lǐng)域與實(shí)際工作領(lǐng)域的一致性，注重過程考核，將校內(nèi)學(xué)習(xí)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。

課程初步開發(fā)完成后，可以在企業(yè)高技能人才培訓(xùn)和高校人才培養(yǎng)中以項目化教學(xué)形式加以實(shí)施，根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則，整體設(shè)計教學(xué)流程。在實(shí)施過程中，要搜集師生評價反饋，針對問題更新課程內(nèi)容和設(shè)計，推動課程迭代升級，形成先進(jìn)技術(shù)課程開發(fā)的良性動態(tài)演進(jìn)。課程經(jīng)過幾次迭代相對成熟以后，利用寧波模具行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)和高校人才培養(yǎng)，通過開展課程研討、共同開發(fā)教育軟件和實(shí)踐裝備、共建實(shí)驗室和實(shí)踐基地等途徑，推動校企更深層次的合作以及國際教育科技合作，從而實(shí)現(xiàn)提升產(chǎn)教融合水平的目的。

4 結(jié)語

本文在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論指導(dǎo)下對先進(jìn)技術(shù)課程內(nèi)涵和開發(fā)過程進(jìn)行了探討，其研究結(jié)果對當(dāng)前高校課程改革和開展國家間的科技合作具有一定的參考價值。應(yīng)用型高校需要時刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，著力于促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合[7]。為此，在先進(jìn)技術(shù)課程的實(shí)施過程中，產(chǎn)校企如何持續(xù)深入互動、如何以學(xué)生為中心將工作過程涉及到的跨學(xué)科知識有機(jī)融合在教學(xué)活動中等問題積之既久，亟待解決。作為產(chǎn)教融合“利益共同體”的重要載體，先進(jìn)技術(shù)課程承載著產(chǎn)校企三方的責(zé)任和期待，其實(shí)施模式和應(yīng)用評價機(jī)制還有待進(jìn)一步深入研究。