■文/劉飛飛

初中道德與法治課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心任務(wù)的綜合性課程。在組織教學(xué)時(shí)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂，有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者以七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，探討開(kāi)展生活化教學(xué)、構(gòu)建有效課堂的教學(xué)方法。

一、生活化道德與法治教學(xué)內(nèi)涵

生活化道德與法治教學(xué)，就是在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受知識(shí)在生活中的存在和應(yīng)用。在開(kāi)展生活化道德與法治教學(xué)時(shí)，教師要在課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段，選取有效的生活教學(xué)資源，呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓課堂凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中有效地感知、運(yùn)用道德與法治知識(shí)，從而在理解和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中不斷提升其核心素養(yǎng)。

（一）生活化教學(xué)理念

所謂生活化教學(xué)是指教師借助生活中某些具體事例、社會(huì)現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身調(diào)研、實(shí)際觀察、實(shí)驗(yàn)探究等方式來(lái)營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在這種生活化教學(xué)情境中愉悅地運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。生活化教學(xué)有助于書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。生活化教學(xué)突出教學(xué)行為與學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多與學(xué)生的生活相關(guān)。在生活化教學(xué)中，教師與學(xué)生作為同時(shí)具備生活樂(lè)趣的完整自然人，借助教學(xué)行為，鏈接各自的生活意識(shí)與生命態(tài)度，將科學(xué)知識(shí)與人文世界、現(xiàn)實(shí)生活完美融合，讓知識(shí)獲取與生活經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同發(fā)展的生 活過(guò)程。

（二）生活化教學(xué)模式

將生活化教學(xué)理念付諸行動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)生活化教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)心的話題。在道德與法治課程中開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從厘清生活化教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，通過(guò)生活教學(xué)情境創(chuàng)建、生活化教學(xué)案例導(dǎo)入、生活化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及生活化教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，真正促使生活化教學(xué)理念在道德與法治課程有效實(shí)施。

二、道德與法治教學(xué)回歸生活的實(shí)踐

（一）明確生活化教學(xué)目標(biāo)

初中道德與法治課程以道德教育和法治教育相結(jié)合的模式，旨在提升學(xué)生的政治素質(zhì)、道德和人格修養(yǎng)、法治素養(yǎng)。這門(mén)課程的設(shè)置是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，教師在組織生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)選取、利用生活資料，從中感受教材內(nèi)容和生活的緊密聯(lián)系程度，以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和核心素養(yǎng)。

以第九課《珍視生命》第一課時(shí)《守護(hù)生命》的教學(xué)為例，因?yàn)槌踔须A段是培養(yǎng)學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，所以引導(dǎo)學(xué)生如何看待自己的生命、認(rèn)識(shí)生命的意義有哪些，是極為重要的問(wèn)題。在開(kāi)展這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于生命領(lǐng)域的探索和思考較為缺乏，筆者先有效地喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命的切實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生珍視生命、愛(ài)護(hù)身體，提升安全防范能力，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)伊始階段，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而能有效引入新知——愛(ài)護(hù)身體，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考有哪些因素影響我們的生命質(zhì)量。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從多個(gè)層面一一羅列，如生病、害怕、污染、暴力事件、自然災(zāi)害等諸多方面。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)如何才能克服上述因素的影響。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從交通安全意識(shí)和實(shí)踐的角度、如何抵御自然災(zāi)害的角度等，闡述了自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，最后學(xué)生形象認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)關(guān)愛(ài)自己身體、關(guān)注自己的情緒來(lái)克服這些因素的影響。

（二）營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

教學(xué)實(shí)踐表明，在生活化教學(xué)的目標(biāo)明確之后，要想建構(gòu)生動(dòng)的道德與法治課堂，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，即營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這需要教師從多個(gè)方面營(yíng)造，比如：從生活化教學(xué)資源的選取，教學(xué)方法的選取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的凸顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、鼓 勵(lì)，師生的有效互動(dòng)，等等，只有這樣才能讓學(xué)生感受到生活化教學(xué)的輕松，才能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)生了解了影響我們生命質(zhì)量的因素后，為了讓學(xué)生形象地認(rèn)知遇到自然災(zāi)害應(yīng)如何開(kāi)展自救這一主題，筆者首先通過(guò)多媒體播放視頻《消防員的24小時(shí)》，通過(guò)視頻展示，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)消防員所作所為的個(gè)人見(jiàn)解。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致濃厚，思維活躍，結(jié)合平時(shí)學(xué)校開(kāi)展的消防演練活動(dòng)，自由暢談個(gè)人的理解。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生普遍認(rèn)為難度不大，每一名學(xué)生都有自己的見(jiàn)解想表達(dá)、展示，所以學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。他們表達(dá)了自己對(duì)消防員這個(gè)職業(yè)的尊崇，感嘆他們工作的危險(xiǎn)和艱辛，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)消防員 生命守護(hù)的情感共鳴。此時(shí)，筆者適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生當(dāng)我們遇到火災(zāi)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取哪些可以自救的方法。此問(wèn)題一拋出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，他們爭(zhēng)先恐后地回答，從記住出口、明辨方向、匍匐前行、不入電梯、滑繩自救等途徑分享個(gè)人的認(rèn)識(shí)，很好地掌握了基本的自救方法。

（三）導(dǎo)入生活化教學(xué)案例

初中道德與法治課程兼具政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性的特征，所以為了有效凸顯教學(xué)的特征，形象地讓學(xué)生理解知識(shí)，在組織生活化教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體認(rèn)知，選取一些具有啟迪性、典型性的生活化教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀案例，以豐富的形式開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，從中進(jìn)行“小案例、大道理”的啟迪教育，從中培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在介紹一些基本自救自護(hù)方法的時(shí)候，為了有效地喚醒學(xué)生的警惕意識(shí)，筆者適時(shí)地導(dǎo)入了一系列有關(guān)的案例，其中很多是可以通過(guò)預(yù)防措施和應(yīng)急處理避免的。在引入案例的基礎(chǔ)上，筆者啟迪學(xué)生思考、探討以下問(wèn)題：這些觸目驚心的案例給了我們哪些警示、在我們的生活周?chē)€有哪些因素會(huì)威脅到我們的生命、其中最大的威脅是哪一類(lèi)。學(xué)生在觀看實(shí)例、視頻的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地進(jìn)行探討、分析，筆者最后進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)：“守護(hù)生命需要防患于未然，面對(duì)一些災(zāi)害、災(zāi)難時(shí)，我們需要增強(qiáng)安全意識(shí)、自我救護(hù)意識(shí)，提升自己的安全防范能力，掌握一些基本的自救自護(hù)方法?！边@很好地激發(fā)了學(xué)生珍視生命、守護(hù)健康的積極情感，讓學(xué)生懂得了愛(ài)護(hù)生命，學(xué)生的法治觀念素養(yǎng)和健全人格素養(yǎng)也得到了有效的培養(yǎng)。

（四）豐富生活化教學(xué)活動(dòng)

道德與法治課程的特征之一是知識(shí)具有綜合性，所以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，靈活多樣的教學(xué)方法、靈動(dòng)實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)是體現(xiàn)生活化教學(xué)生動(dòng)性、高效性的助推力。教學(xué)活動(dòng)的選擇是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，督促學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)閱讀、分析、探討、辯論、實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《守護(hù)生命》這一課時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生守護(hù)健康的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到守護(hù)生命還要養(yǎng)護(hù)精神，筆者結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，還停留在身體層面的淺認(rèn)識(shí)中，對(duì)于具體的如何愛(ài)護(hù)身體、養(yǎng)護(hù)精神還沒(méi)有形成意識(shí)，設(shè)計(jì)了視頻欣賞活動(dòng)、材料解析活動(dòng)、案例分析活動(dòng)、小組討論活動(dòng)、故事分享活動(dòng)等諸多活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和潛能。例如，在學(xué)習(xí)“養(yǎng)護(hù)精神”時(shí)，筆者首先組織了材料解析活動(dòng)：展示巴金散文的內(nèi)容，其中寫(xiě)道“人不是單靠吃米活著的”。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，分析其內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神，從而有效地引入養(yǎng)護(hù)精神內(nèi)容的學(xué)習(xí)。緊接著，筆者組織學(xué)生認(rèn)真觀看視頻《精神感冒》，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：精神感冒是否需要治療，原因是什么，怎樣才能讓我們的精神少感冒、不感冒。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行了積極的探討，他們旁征博引，從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。有些學(xué)生認(rèn)為精神感冒要不要治療取決于兩點(diǎn)因素：一是病情的輕重；二是個(gè)人的心理承受和自我調(diào)節(jié)能力，筆者對(duì)其觀點(diǎn)給予肯定。對(duì)于“如何讓我們的精神少感冒、不感冒”這一問(wèn)題，筆者結(jié)合培根的一段哲理性話語(yǔ)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯使人善辯”，從追求內(nèi)心真善美和守護(hù)精神家園兩個(gè)層面來(lái)總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的道德修養(yǎng)和健全人格素養(yǎng)。

（五）關(guān)注生活化教學(xué)成效

初中道德與法治課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心任務(wù)，那么生活化教學(xué)的開(kāi)展成效如何，就應(yīng)圍繞這一核心任務(wù)，從多個(gè)層面進(jìn)行衡量、了解。評(píng)價(jià)中要實(shí)行多元評(píng)價(jià)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、教師都發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體作用。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注程度、師生互動(dòng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等多方面，對(duì)生活化教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生了解了基本的自救自護(hù)方法的基礎(chǔ)上，為了有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)于自救自護(hù)方法的掌握和運(yùn)用狀況，筆者開(kāi)展了一場(chǎng)“安全知識(shí)賽一賽”活動(dòng)，讓學(xué)生思考“如果校園內(nèi)發(fā)生了火災(zāi)、地震我們應(yīng)該怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究。六個(gè)小組積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了小組討論、個(gè)人陳述、互相補(bǔ)充、選取代表發(fā)言等一系列活動(dòng)。在小組探討時(shí)，筆者適時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)、指正、鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感，塑造了學(xué)生健全的人格素養(yǎng)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生知道，只有我們?cè)鰪?qiáng)安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提升安全防范能力，掌握基本的自救自護(hù)方法，才是真正的愛(ài)護(hù)身體。

道德與法治課程生活化教學(xué)實(shí)踐不僅有利于打造靈動(dòng)高效的課堂，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與潛能，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高效可行的教學(xué)途徑。道德與法治課程是一門(mén)生活應(yīng)用學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與生活情境緊密融合，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方式，建構(gòu)不同教學(xué)途徑，讓道德與法治教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生切實(shí)感知道德與法治知識(shí)與自身生活緊密相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生知行合一。