■文/張小成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，將提高學(xué)生的動手操作能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在本文中，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體教學(xué)案例出發(fā)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的方法，以供參考。

一、鼓勵學(xué)生動手操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的優(yōu)化

有一段時間，筆者對所帶班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)很不滿意，但又找不出根源在哪。在一次課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個平常聽課比較認(rèn)真的學(xué)生在私底下傳紙條，便嚴(yán)厲批評了他們，并在課下將他們叫到辦公室談話。在談話中，這幾名學(xué)生說：“老師，最近的課太沒意思了，大家一時無聊才傳的，我們下次不傳了?！?/p>

學(xué)生的話，引起了筆者的思考。為了找出根源，筆者和學(xué)生進(jìn)行了坦誠的交流。

教師：“為什么你們覺得課比較無聊呢？”

學(xué)生1：“老師，就您在上面講，我們在下面聽，剛開始的時候還是比較認(rèn)真的，聽著聽著就走神了?！?/p>

學(xué)生2：“老師，就像今天的課，我們雖然是知道了，但是您那樣說的時候，我們還是摸不著頭腦，覺得很無趣，有時候根本聽不懂?！?/p>

學(xué)生3：“如果老師可以讓我們自己動手操作，我們的認(rèn)識會更加深刻的。”

筆者開始反思自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)過去在課堂上太注重自己的角色，忽略了學(xué)生的主體性。這次談話促使筆者開始思索數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的方向和方法。

在此后的課堂中，筆者有意給學(xué)生更多的參與機(jī)會。在教授一些關(guān)于數(shù)學(xué)的實(shí)踐性知識時，筆者鼓勵學(xué)生動手操作。比如，在教授長方體和正方體的認(rèn)識一課時，筆者吸取之前的教訓(xùn)，改進(jìn)了教學(xué)方案，讓學(xué)生觀察不同的長方體和正方體，并鼓勵學(xué)生動手操作，讓學(xué)生用小木棒組裝成長方體或者正方體，在動手操作的過程中主動思考“有的小木棒可以拼裝成長方體和正方體，有的為什么不行？長方體和正方體的頂點(diǎn)、長、寬、高又是什么？”整個課堂的氣氛很活躍，學(xué)生認(rèn)真地拼裝，在動手操作中探尋著長方體和正方體的奧秘，在數(shù)學(xué)知識中快樂地遨游。這讓筆者收獲了很多，也提升了筆者不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的信心。

二、組織學(xué)生進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的優(yōu)化

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者在課堂上安排學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在與同伴互相交流的過程中鍛煉語言表達(dá)、合作交流、問題思考等能力。筆者在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動時，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，明確小組合作學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的分工，以達(dá)到預(yù)期的活動效果。在整個過程中，既需要教師的精心設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生的全力配合。比如，在解決“購票”怎么劃算的問題時，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下是教學(xué)實(shí)錄節(jié)選。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.合作學(xué)習(xí)的問題。李老師組織54名學(xué)生去春游，公園有以下三種購票方式：票價為50元/人，團(tuán)體票為原價的8.5折；學(xué)生票為40元/人；還有買6免1的免單活動。學(xué)生都建議老師用第三種方案，到底用哪一種方案購票，請你們幫一幫李老師吧。

2.小組合作的目標(biāo)。鼓勵學(xué)生學(xué)會分步驟解決不同的問題；運(yùn)用不同的策略解決具體的問題，鞏固折扣的相關(guān)知識；懂得“免單”的基本常識，學(xué)會分析和比較相關(guān)的知識點(diǎn)。

3.合作學(xué)習(xí)的方案。全班共8個小組，每個小組6人，每個小組通過合作分析問題、解決問題，最終展示學(xué)習(xí)的成果。

大約8分鐘后，學(xué)生的討論結(jié)束了，并由小組發(fā)言人展示小組的學(xué)習(xí)成果。

（二）討論

小組一：“老師，我們小組是這樣考慮的，這里有三種方案，我們先算出來了每一種方案的價錢，然后把價錢進(jìn)行了對比，這樣就能知道哪一種方案比較劃算了。”

教師：“具體說說你們是怎么計(jì)算的？”

小組一：“老師，就是將每一個方案的價錢都計(jì)算出來。第一種方案我們算出來是2295元，第二種方案計(jì)算出來是2160元，第三種方案我們小組還沒討論出結(jié)果。”

教師：“第一小組的解決問題的思路值得肯定，其他小組的解決方案呢？”

小組二：“老師，我們與第一小組算出來的結(jié)果有出入，我們算出來的費(fèi)用比第一組的費(fèi)用高，因?yàn)榈谝唤M忘記將老師的費(fèi)用計(jì)算在里面了，學(xué)生有54人，加上老師應(yīng)該是55個人，第一組只計(jì)算了學(xué)生的費(fèi)用，沒有將老師的門票考慮進(jìn)去，第一種方案應(yīng)該是2337.5元，第二種方案應(yīng)該是2210元，第三種方案我們小組還在努力計(jì)算中。”

小組三：“老師，我們同意第二組的說法，第一組出現(xiàn)了失誤，第二組計(jì)算結(jié)果和我們一樣，而且第三種方案我們小組已經(jīng)計(jì)算出來了，買6人免1人門票的方案算下來的價格是2400元，是最不劃算的。”

小組四：“老師，以上小組都很在理，我們對第三種方案還存在異議，但又不知道應(yīng)該怎么計(jì)算?！?/p>

小組五：“老師，第三種方案涉及免單，這個雖然聽起來比較簡單，但算起來還是挺難 的，我們討論了很長時間都沒有結(jié)果?！?/p>

小組六：“老師，我們也是，第三組還是比較厲害，他們都已經(jīng)算出來了，具體的計(jì)算結(jié)果可以和大家分享一下嗎？”

教師：“同學(xué)們，你們都很棒哦，在整個討論過程中，老師能感覺到你們對問題討論的激烈程度，看到了你們對每一個問題都很用心，也很積極參與其中，你們對問題的討論熱情值得肯定，對于第三個問題，我們一起來解決吧?！?/p>

（三）總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的方式給了每一名學(xué)生與其他人交流、合作的機(jī)會，讓他們的思維互相碰撞產(chǎn)生火花，還使很多平時不愛表達(dá)的學(xué)生也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。在展示活動中，雖然有的小組還是沒能找到相應(yīng)的答案，但是答案本身不重要，重要的是在這個過程中，學(xué)生探究的熱情已經(jīng)被喚醒。在充滿激情的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲的不僅是知識，還提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的優(yōu)化

筆者鼓勵每個學(xué)生都勇敢地成為“小老師”，將自己對數(shù)學(xué)知識的理解、問題的解決思路和方法與其他同學(xué)分享，以提高學(xué)生的表達(dá)能力，更好地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的問題。以下是“正方形和長方形的周長”一課的教學(xué)實(shí)錄節(jié)選。

學(xué)生A：“老師，我想成為‘小老師’?！?/p>

教師：“學(xué)生A主動想要當(dāng)小老師，很有勇氣，大家把最熱烈的掌聲送給他，希望他能幫我們解決疑惑?！?/p>

學(xué)生A（走上講臺）：“同學(xué)們，周長的意思你理解了嗎？”

有的同學(xué)在點(diǎn)頭，還有的在搖頭。

學(xué)生A：“學(xué)生B，你懂 了嗎？”

學(xué)生B搖頭。

學(xué)生A：“那我們再來認(rèn)識一下什么是圖形的周長吧。舉一個簡單的例子，我媽媽吃完飯之后特別喜歡在小區(qū)內(nèi)的橢圓形綠道上跑圈，這個橢圓形的大小與咱們學(xué)校的操場的形狀類似，這么說大家可以理解嗎？”說 完，她在黑板上畫了一個大大的圓圈。

其他同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

學(xué)生A：“同樣，正方形和長方形的周長也是，大家觀察教 室的黑板，是不是一個長方形？”

其他同學(xué)：“是的。”

學(xué)生A：“那么黑板的周長，我們應(yīng)該怎么來計(jì)算呢？是不是可以這樣理解，黑板的周長就是把黑板所有的邊長都加起來。”

其他同學(xué)：“這么說比較容易理解。”

同學(xué)們在學(xué)生A的講解中，懂得了周長的概念，明白了怎么計(jì)算長方形的周長，之前沒聽懂的知識，經(jīng)她通俗易懂的講解，使大家恍然大悟。

除了讓學(xué)生到講臺上當(dāng)“小老師”之外，筆者還鼓勵學(xué)生以同桌兩人一組，成為彼此的老師，在互相講解、交流、探討的過程中共同成長、共同進(jìn)步。

筆者鼓勵學(xué)生通過當(dāng)“小老師”的方式，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，在表達(dá)、交流、學(xué)習(xí)、講解的過程中，鞏固自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，完善自己的知識體系，彌補(bǔ)自己的知識漏洞，并獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感。

四、給予學(xué)生激勵性評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的優(yōu)化

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常通過激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生獲得滿足感和喜悅感，并學(xué)會欣賞自己、接納自己，讓自己變得更加優(yōu)秀。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”一課時，筆者提問計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)出來的，一名平時很內(nèi)向的學(xué)生C舉手了，于是筆者點(diǎn)名讓她回答。起初，學(xué)生C有點(diǎn)緊張，筆者安慰她：“不要害怕，慢慢說，你會說明白的。”聽了筆者的鼓勵，她鼓起勇氣，開始大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等她說完，全班同學(xué)給了她熱烈的掌聲。筆者也表揚(yáng)道：“學(xué)生C，你是一個善于觀察、善于思考的孩子，從你的表達(dá)中，我能看見你付出了很多的努力，對問題的思考也很用心，你值得擁有更熱烈的掌聲，請同學(xué)們再一次將掌聲送給她?！闭n后，筆者又鼓勵學(xué)生C：“以后膽子放大一點(diǎn)，勇敢地表達(dá)自己，你會越來越棒的。”后來，只要碰上會的問題，學(xué)生C都會舉手，久而久之，她能夠在同學(xué)面前勇敢地回答問題了。在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯誤時，筆者也會采用激勵性的評語，鼓勵學(xué)生不要害怕犯錯，在求知的路上要大膽探索。筆者通過激勵性的評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和成長。

綜上所述，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動，以提高課堂效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。