■文/張小斌

數(shù)學(xué)知識的幼小銜接可以為兒童更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。本文通過分層隨機(jī)抽樣法，以武山縣的幾所幼兒園和小學(xué)為樣本，對處于幼小銜接階段的兒童進(jìn)行訪談，以了解兒童眼中的幼小銜接數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，并參照訪談結(jié)果，對提升幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出有針對性的建議，以供參考。

一、兒童視角下的幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）兒童眼中的幼小銜接數(shù)學(xué)課堂

在幼小銜接階段，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的難點，也是幼小銜接的重點，為了了解兒童是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，筆者分別對一年級兒童和幼兒園大班兒童進(jìn)行了訪談。

訪談?wù)撸骸澳阌X得一年級的數(shù)學(xué)課堂和幼兒園的課堂最大的區(qū)別是什么？”

兒童1：“一年級的課堂比較沉悶枯燥，幼兒園的課堂更加生動有趣?！?/p>

兒童2：“一年級的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)的知識比較多，幼兒園學(xué)的知識比較少?！?/p>

兒童3：“一年級數(shù)學(xué)老師的要求比較嚴(yán)格，幼兒園的老師要求沒那么嚴(yán)格?！?/p>

訪談?wù)撸骸澳阆矚g數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)嗎，為什么？”

兒童1：“喜歡，因為計算很有意思，也很有用。”

兒童2：“不喜歡，數(shù)學(xué)知識太難了，我聽不懂?！?/p>

兒童3：“不喜歡，因為數(shù)學(xué)老師上課和幼兒園老師上課不一樣，課堂上沒什么意思，我聽不進(jìn)去?！?/p>

從筆者的訪談可以發(fā)現(xiàn)，在兒童眼中，一年級的數(shù)學(xué)課堂比較沉悶無趣，幼兒園的課堂比較有意思。這是因為幼兒園以游戲活動為主，兒童能夠在課堂上盡情玩耍，邊玩邊學(xué)。而小學(xué)的教學(xué)具有明顯的知識性特點，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提出了明確的要求。這就導(dǎo)致部分兒童不能適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，覺得數(shù)學(xué)課堂沒什么意思，從而降低對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

訪談?wù)撸骸澳阒佬W(xué)一年級都要學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識嗎？”

兒童1：“不知道?！?/p>

兒童2：“知道一點。”

兒童3：“不是很清楚?！?/p>

訪談?wù)撸骸澳阆矚g幼兒園的數(shù)學(xué)課堂嗎，為什么？”

兒童1：“喜歡，老師帶領(lǐng)我們一起做數(shù)學(xué)游戲，這些游戲特別有趣，大家都很喜歡?！?/p>

兒童2：“喜歡，可以學(xué)到一些新的數(shù)學(xué)知識。”

通過筆者的訪談可知，在幼兒園大班，教師會采用游戲或者活動的形式來引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有什么壓力。但是大班幼兒對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂的了解有限。

（二）兒童眼中的課堂規(guī)則

訪談?wù)撸骸皵?shù)學(xué)課堂上，你會和周圍的其他同學(xué)講話嗎，為什么？”

兒童1：“可能會，有時候忘了帶文具，我會向同學(xué)借?！?/p>

兒童2：“會，雖然老師明確要求上課不能隨意講話，但我還是會忍不住說話?！?/p>

兒童3：“有時候老師舉一個與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，大家都比較感興趣的時候，會和老師一起說。”

兒童4：“我不會說，但是其他同學(xué)會找我說。”

通過對一年級兒童的訪談可以發(fā)現(xiàn)，大部分兒童在數(shù)學(xué)課堂上具備了一定的規(guī)則意識，他們知道在課堂上沒經(jīng)過教師的允許是不能隨便講話的，但是有一小部分兒童還未樹立規(guī)則意識， 在數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)隨意講話的情況。

訪談?wù)撸骸霸跀?shù)學(xué)課堂上，如果你想上廁所怎么辦？”

兒童1：“我覺得最好是下課去?！?/p>

兒童2：“實在不行的話，我會給老師報告，如果老師同意了，我才會去。”

兒童3：“老師會同意我去，但是老師說下次要注意了，最好是課間休息時去上廁所?！?/p>

一般情況下，幼兒園的游戲活動結(jié)束后，教師都會提醒兒童去衛(wèi)生間，因為幼兒園的兒童年齡偏小，對生理的自我控制能力有限，因而，教師對課堂紀(jì)律的要求也比較低。到了小學(xué)以后，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較多，為了按時完成教學(xué)進(jìn)度，教師會強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。當(dāng)兒童在課堂上想上衛(wèi)生間時，教師考慮到兒童處于幼小銜接階段，需要一段時間來適應(yīng)，教師也會同意，但教師會同時向兒童強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓兒童意識到在上課期間是不能隨意離座的。由此可見，剛進(jìn)入一年級的兒童紀(jì)律意識還不夠強(qiáng)。

（三）兒童眼中的數(shù)學(xué)作業(yè)

現(xiàn)實中，很多一年級數(shù)學(xué)教師為兒童布置作業(yè)的方式都是通過手機(jī)，運用微信、QQ、釘釘?shù)葢?yīng)用程序發(fā)送給家長，讓家長督促兒童完成作業(yè)。那么，兒童對此是怎么看的呢？

訪談?wù)撸骸皵?shù)學(xué)老師今天布置的家庭作業(yè)都有哪些，你知 道嗎？”

兒童1：“不知道啊。老師一般直接布置在手機(jī)上?！?/p>

兒童2：“一般都是我媽媽告訴我今天是什么作業(yè)，我自己來完成?！?/p>

兒童3：“想不起來了?！?/p>

訪談?wù)撸骸澳闫綍r在寫數(shù)學(xué)作業(yè)時，有沒有遇到難題，如果遇到了會怎么辦？”

兒童1：“會遇到，一般不會的就先放著?！?/p>

兒童2：“遇到不會的題目我會問家長?！?/p>

兒童3：“遇到不會的題目，如果在學(xué)校我就去問老師，如果在家我就問家長。”

從訪談可知，一年級兒童對數(shù)學(xué)作業(yè)的記憶有些模糊，究其原因，可能是這一階段兒童的記憶力和表達(dá)能力有限，可能是有的兒童對作業(yè)不上心，也有可能是數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時沒有對兒童交代清楚等。當(dāng)遇到作業(yè)上的難題時，很少有兒童會深入地進(jìn)行思考，他們的第一反應(yīng)大多是求助他人，這與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和理解能力相關(guān)，他們無法在第一時間找到解決問題的方法，只能從他人身上尋求幫助。部分兒童存在依賴心理，還沒有養(yǎng)成獨立完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，當(dāng)遇到困難時會依賴家長。此外，在訪談中，只有少數(shù)兒童能獨立完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。

二、提高幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

（一）幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系和合作

從上述訪談中可知，很多兒童對小學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，在他們的世界里，小學(xué)可能和幼兒園一樣，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂也與幼兒園一樣。但是事實上，小學(xué)與幼兒園的課程內(nèi)容、課堂規(guī)則、教師的教學(xué)方法等完全不同。因此，幼兒園應(yīng)做好幼小銜接工作，為兒童講解小學(xué)課堂的規(guī)則，讓兒童初步了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。此外，幼兒園教師還可以帶領(lǐng)大班兒童到小學(xué)參觀，讓兒童對小學(xué)有一個直觀的認(rèn)識，從而獲得對小學(xué)的直接體驗。同時，幼兒園可以邀請一些小學(xué)的數(shù)學(xué)教師來幼兒園為兒童介紹小學(xué)一年級數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的知識，傳授一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓兒童提前對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個整體的認(rèn)識。

（二）幼兒園教師應(yīng)該注重小學(xué)信息的教學(xué)融入

幼兒園大班兒童對小學(xué)的熟悉程度取決于幼小銜接教育，幼兒園教師應(yīng)在平時的教學(xué)中為兒童介紹小學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息方式、管理等情況，并將這些融入平日的教學(xué)活動中，讓兒童對小學(xué)的課程設(shè)置、課時安排、作息時間有一個大概的了解，使兒童懂得小學(xué)與幼兒園規(guī)則的不同之處，以增強(qiáng)兒童的規(guī)則意識，提高兒童執(zhí)行規(guī)則的能力。另外，在幼兒園大班教學(xué)中，教師可以有意識地融入一年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)兒童提前熟悉小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂，以幫助兒童提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。

（三）小學(xué)教師要找準(zhǔn)角色定位

在小學(xué)，數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，很多數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著幾個班的教學(xué)任務(wù)，時間比較緊迫，不能像幼兒園教師一樣以保育為主。從筆者的訪談情況來看，一年級的兒童與教師之間的溝通是單向的，大多數(shù)時候是教師在講臺上講課，兒童在講臺下聽課，上完課后教師就離開教室。剛?cè)雽W(xué)的兒童年齡小，對教師的依賴心理還比較強(qiáng)，所以對這種教學(xué)方式有些不適應(yīng)，對教師有陌生感。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多一年級兒童都喜歡溫柔的、關(guān)心自己的教師。

一年級是數(shù)學(xué)教學(xué)幼小銜接的重要階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，要明白自己不僅是知識的傳授者，更是兒童的心靈呵護(hù)者。教師要懂一些兒童心理學(xué)，要盡力緩解兒童在幼小銜接階段可能會出的心理壓力。教師要細(xì)心觀察每一名兒童在課堂和課間的表現(xiàn)，主動與兒童交流，與兒童成為平等的朋友，縮短與兒童之間的距離，讓兒童覺得小學(xué)里的老師也是可以親近的。在兒童遇到學(xué)習(xí)上的困難時，教師要及時為兒童提供幫助，在整個過程中不批評、不呵斥，從而順利引領(lǐng)兒童融入 小學(xué)生活，同時也讓兒童愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）小學(xué)教師要科學(xué)施教

1.教師要運用多種教學(xué)方法。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的特點，從兒童的需求出發(fā)，在課堂上設(shè)計兒童比較感興趣的教學(xué)方式。比如，采用游戲教學(xué)法，讓兒童在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)新的知識；運用角色扮演的方式將兒童的注意力集中到課堂上來；采用活動教學(xué)法，讓兒童在40分鐘的課堂時間里充分、踴躍地和教師互動。這種趣味化的課堂，讓兒童不再覺得數(shù)學(xué)課堂是沒有意思的，而是能讓兒童學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能與同學(xué)、教師打成一片的魅力課堂。

2.教師要運用多種評價方式。數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新評價方式，在平時的教學(xué)中觀察每名兒童的課堂表現(xiàn)，對每名兒童給予客觀公正的評價，讓兒童感受到教師對自己的關(guān)注和愛護(hù)。在評價過程中，教師要以激勵性評價為主。另外，教師還要注重運用過程性評價，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待每一位兒童，讓兒童感受到教師對自己的重視和期望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和自信心。

3.教師要強(qiáng)化兒童的規(guī)則意識。通過訪談可以看出，兒童對數(shù)學(xué)課堂上的規(guī)則不是很熟悉，因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，讓兒童懂得規(guī)則的重要性，從而在課堂上能夠遵守規(guī)則。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵兒童學(xué)會獨立自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成階段性的小任務(wù)，讓兒童能夠獨立完成。這可以幫助兒童樹立任務(wù)意識和獨立解決問題的意識。同時，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會獨立思考，并敢于在課堂上表達(dá)自己的想法。