■文/何巧鳳

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的過程，也是幼兒在成長過程中面臨的一個重要轉(zhuǎn)折期。筆者所在幼兒園作為新時代、新理念和新要求下的幼小銜接試點園，在實踐中堅持以問題為導(dǎo)向，以行動為驅(qū)動，拉近幼兒、小學(xué)、家長等各相關(guān)主體間的距離，以幫助幼兒實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

一、當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)實困境

一是多重因素導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化。幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的學(xué)習(xí)特點，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識內(nèi)容，讓幼兒以小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分幼兒園在開展課堂教學(xué)時，讓幼兒執(zhí)行小學(xué)生的要求和行為規(guī)范。這不利于幼兒的健康成長，也不利于幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

二是銜接過程單向化。部分小學(xué)對于學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的“差距”沒有給予充分地關(guān)注；沒有適度放低標(biāo)準(zhǔn)、放慢動作，給予幼兒適當(dāng)?shù)钠骄忂^渡期；沒有在幼兒進(jìn)入小學(xué)后主動與學(xué)前教育進(jìn)行接續(xù)，“拉”幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。事實上，幼兒園與小學(xué)的銜接不能單靠幼兒園的力量，小學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視與幼兒園的銜接問題，主動與幼兒園銜接，這也是考驗小學(xué)是否具有“兒童本位”教育觀念的重要尺度之一。

三是銜接內(nèi)容表面化。部分幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面。比如，在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，部分有條件的幼兒園還會組織大班幼兒到小學(xué)參觀或請小學(xué)生回幼兒園介紹小學(xué)生活。實際上，幼兒的發(fā)展是在階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一過程中得以實現(xiàn)的，因此在教育銜接過程中，不能把各個階段都割裂開來，只注重結(jié)果而忽視了過程。只有幼兒園和小學(xué)雙方科學(xué)合理地設(shè)計銜接內(nèi)容，以符合幼兒的成長規(guī)律為原則，才能讓幼小銜接更加行 之有效。

二、提高幼小銜接有效性的實踐路徑

（一）聯(lián)合教研，轉(zhuǎn)變理念認(rèn)識

雙向奔赴需要教師之間的互相理解與合作?；陔p向銜接的理念，筆者所在幼兒園從五個階段推進(jìn)雙方教師間的交流，探尋實踐中的幼小銜接到底要銜接什么、怎么銜接。第一階段，教師小組訪談，針對雙方最關(guān)心的問題互相提問；第二階段，互相觀摩教研現(xiàn)場，了解對方在銜接工作中的關(guān)注點和主要舉措；第三階段，實地觀摩，走進(jìn)真實的環(huán)境中了解一日生活流程，感受學(xué)習(xí)方式與氛圍；第四階段，聚焦問題，分專題進(jìn)行研討，圍繞雙方最關(guān)注的問題，幼兒園和小學(xué)各自提供真實的活動案例和場景，發(fā)現(xiàn)銜接中的矛盾，通過溝通明確雙方在銜接中的角色和作用，達(dá)成共識，形成切實有效的策略和方法；第五階段，根據(jù)教研結(jié)論，在幼兒園和小學(xué)班級中開展更有針對性的活動，不斷調(diào)整和優(yōu)化銜接策略。

比如，小學(xué)在系列教研后實施的措施有以下幾點：一是營造溫馨、童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將一年級學(xué)部的教學(xué)樓進(jìn)行童趣化、故事化的改造。二是設(shè)計積極的入學(xué)體驗活動，在開學(xué)時引導(dǎo)幼兒以游戲的形式熟悉校園的環(huán)境，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。三是建立“幼小銜接五自課程”，無縫對接幼兒園的幼小銜接“三大行動”，從“自立，不哭不鬧；自理，自我管理；自律，遵守規(guī)則；自信，大方表達(dá)；自樂，快樂回家”五個方面，多途徑幫助幼兒適應(yīng)一年級生活。四是科學(xué)管理，編寫《一年級新生班主任工作手冊》，將開學(xué)前期的工作、生活周課程、常規(guī)教育注意事項及安全注意事項等納入手冊，為一線教師提供基本的工作要求與規(guī)范。五是將家長作為“合伙人”，通過新生家長會、家長志愿者等活動，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法。

（二）家園共育，轉(zhuǎn)變?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備觀念

雙向奔赴落實在與家長達(dá)成共識、凝聚合力的過程中。在探索幼小銜接家園共育方面，筆者 所在幼兒園初步建立了一套方案。

首先，通過調(diào)查問卷了解家長關(guān)心的問題，分析家長在幼小銜接觀念上存在的誤區(qū)。比如，家長對幼兒的情緒調(diào)控能力、自理能力、運動能力等方面認(rèn)識不到位；家長在生活中的包辦代替較多，對幼兒放手不夠，在培養(yǎng)幼兒自理能力、時間意識、前書寫能力等方面缺乏具體方法。

其次，運用多種方式引導(dǎo)家長樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀念。具體的方法包括：通過云參觀大班一日活動，對幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備方面的工作增加了解和信任；通過云端家長會，邀請家長與教師一起設(shè)計主題活動，請家長分析在這些活動中幼兒能收獲哪些經(jīng)驗，引導(dǎo)家長理解大班幼兒的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒終身發(fā)展的重要作用；利用家長中的小學(xué)教師資源，通過家長會的形式，發(fā)揮小學(xué)教師和家長的雙重角色作用，解答其他家長的困惑和疑慮；通過視頻再現(xiàn)幼兒的活動，讓家長看到孩子在幼兒園里，能通過借助工具、 同伴合作等方式，自主完成一些家長認(rèn)為幼兒做不到的自我服務(wù)的任務(wù)，如自己搬運被子、準(zhǔn)備早點等，幫助家長轉(zhuǎn)變理念，大膽放手。

最后，發(fā)布“合力小課堂”，由幼兒園教師手把手教家長培養(yǎng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力的具體方法。在疫情防控常態(tài)化的背景下，微視頻的形式能方便家長更直觀地了解幼兒園的教育理念。筆者所在幼兒園教師自主研發(fā)了“合力小課堂”系列，以幼兒入學(xué)準(zhǔn)備四大方面能力的解讀為內(nèi)容，通過視頻、照片、文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)教育策略，與班級正在進(jìn)行的幼小銜接能力培養(yǎng)相結(jié)合，為家長在家庭中教育幼兒提供具體建議和意見。

（三）強(qiáng)化關(guān)鍵素質(zhì)，關(guān)注階段性成長

筆者所在的幼兒園和小學(xué)只有一墻之隔，圍墻內(nèi)外的兩個校園是兩片截然不同的天地。幼兒園可以充分利用小學(xué)的環(huán)境和資源，通過幼兒與小學(xué)生之間的交流和交往，激發(fā)大班幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒將“要我準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獪?zhǔn)備”。通過設(shè)計階段性的活動，幼兒園要在兩個差異較大的學(xué)段之間搭建階梯，讓幼兒逐層而上，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

階段一：新學(xué)期里的我（大班上學(xué)期，9-10月)。該階段幼小銜接活動的目標(biāo)聚焦在讓幼兒適應(yīng)環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們在幼兒園中樹立大哥哥大姐姐的形象，讓他們意識到自己的成長，對自己產(chǎn)生更高的期待。比如，在秋季開學(xué)的自主入園 “大帶小、小促大”混齡活動中，大班幼兒結(jié)合“我是小小志愿者”主題，在了解志愿者工作的內(nèi)容后，通過計劃、準(zhǔn)備，以“小小志愿者”的身份幫助小班的弟弟妹妹們喜歡上幼兒園。在這個過程中，大班幼兒收獲了責(zé)任、收獲了擔(dān)當(dāng)。

階段二：我的小學(xué)哥哥姐姐朋友（大班上學(xué)期，11-12月)。該階段的幼小銜接活動目標(biāo)聚焦在觀察了解小學(xué)生在學(xué)校的一日生活，感受小學(xué)和幼兒園的區(qū)別。通過去小學(xué)散步、走進(jìn)小學(xué)課堂、共同游戲等活動，大班幼兒了解了小學(xué)校園里規(guī)范有序的環(huán)境、哥哥姐姐們整齊的隊伍等，親身感受了小學(xué)生活。

階段三：我要上小學(xué)了（大班下學(xué)期，3-4月）。在該階段，幼兒對自己即將進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生了期待和向往。通過“我心目中的小學(xué)”“參觀小學(xué)”“采訪哥哥姐姐”等活動，幼兒會主動提出自己的想法，帶著困惑和問題走進(jìn)小學(xué)。在提問和互動中，幼兒學(xué)會了主動表達(dá)自己的想法和需求，能有意識地傾聽并理解他人說的話，開始為自己的小學(xué)生活制定計劃，做好準(zhǔn)備。

階段四：我能做好小學(xué)生（大班下學(xué)期，5-6月）。該階段，通過“升旗儀式”“小學(xué)尋寶”“體驗課堂”等活動，幼兒能自覺遵守各項活動規(guī)則，理解教師提出的任務(wù)要求并積極完成，學(xué)會安排課間十分鐘，能愉快融洽地與同伴相處，有效解決交往中出現(xiàn)的問題。

（四）優(yōu)化課程體系，做好幼小銜接準(zhǔn)備

1.以目標(biāo)構(gòu)建為線索，推動幼小銜接緩坡過渡。一是橫向融合入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點及園本課程目標(biāo)，實現(xiàn)幼小銜接園本化?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》提出，幼兒入學(xué)應(yīng)做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，筆者所在幼兒園基于園情，圍繞“育人”的大方向，將這四個方面的準(zhǔn)備進(jìn)行了整合，提出了課程建設(shè)總目標(biāo)，即基于幼兒“個體性”與“社會性”的雙重屬性，關(guān)注幼兒個性化發(fā)展的需求，滲透社會育人要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的健康人、傳承文化的中國人、面向未來的現(xiàn)代人的“三人目標(biāo)”。

二是縱向分解入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展目標(biāo)，減緩幼小過渡坡度，厘清幼兒入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)中的發(fā)展線索。筆者所在幼兒園將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的各項要點細(xì)化到每個年齡段，如“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中提到的幼兒前書寫能力的培養(yǎng)，我們將目標(biāo)分解為小班“對書寫有初步的興趣”、中班“感知圖畫和文字的用途，增強(qiáng)閱讀書寫興趣”、大班“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”。通過制定循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，明確對不同年齡段幼兒的教育任務(wù)。

2.以“融合行動”為手段，循序漸進(jìn)促進(jìn)幼小銜接高質(zhì)量 發(fā)展。筆者所在幼兒園結(jié)合園所實際情況，遵循“整體性、游戲性、生活性、漸進(jìn)性”的原則，提出課程與幼小銜接的“融合行動”，指出了“點”與“線”兩種形式的融合。

“點的融合”即從幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重點需求出發(fā)，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等方面，以項目活動幫助幼兒突破難點。比如，大班“我要上小學(xué)了”成長項目活動中，教師可以開展“我為自己代言”班干部競選活動，引導(dǎo)幼兒通過競選演說、小組投票的方式爭取為班級服務(wù)的機(jī)會，不斷增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和自信心。

“線的融合”即以入學(xué)準(zhǔn)備要點為依據(jù)，系統(tǒng)分析幼兒園一日生活在幼小銜接方面的潛在價值，并以此優(yōu)化活動設(shè)計，將入學(xué)準(zhǔn)備要點與常規(guī)的游戲、生活、運動等活動的具體目標(biāo)進(jìn)行融合，在常規(guī)工作中落實幼小銜接。比如，幼兒園可以從時間和內(nèi)容兩個維度細(xì)化不同年齡段幼兒在游戲和生活活動中的目標(biāo)：小班主要通過達(dá)成當(dāng)日區(qū)域活動任務(wù)（如：種植任務(wù)）為手段，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識；中班通過家園共育共促幼兒完成任務(wù)清單（如：運動清單），培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的習(xí)慣；大班則鼓勵幼兒根據(jù)自身需求自設(shè)任務(wù)，以定期評價的方式，提高幼兒獨立完成任務(wù)的能力。

幼小銜接，我們一直在路上。未來，我園將堅持全面落實以兒童發(fā)展為本的保育實踐，與小學(xué)積極銜接、請家長協(xié)同配合，砥礪前行，共同為幼兒的成長保駕護(hù)航。