■文/高逸倩

（作者單位：花橋國際商務(wù)城聚福幼兒園）

陶行知先生指出：“生活即教育。”幼兒園通過對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不但能讓幼兒提高生活技能，增強勞動意識，還有助于培養(yǎng)幼兒積極向上、堅韌不拔的品質(zhì)，為其一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。各年齡段幼兒要具有基本的生活自理能力，教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，提供有利于幼兒生活自理能力的條件。學齡前是幼兒自理能力形成的關(guān)鍵時期，教師和家長應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，學會基本的生活技能。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣及生活自理能力，激發(fā)幼兒自我服務(wù)意識，我園積極踐行陶行知生活教育理念。我園以“尊重生命，對幼兒的一生負責，讓幼兒成為終身幸福的人”為辦園宗旨，堅持開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，讓幼兒在活動中提升自理能力、實現(xiàn)個人成長。

一、滲透于一日生活，增強幼兒自我服務(wù)意識

我園結(jié)合各年齡段幼兒特點，將培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及生活自理能力融入幼兒一日生活，實現(xiàn)讓幼兒在生活中學習、在學習中成長的教育目標。

（一）有機滲透，促進幼兒健康成長

一日生活皆教育。幼兒的一日活動包含著諸多環(huán)節(jié)，如入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等。我們將生活自理能力的培養(yǎng)有機滲透于幼兒的一日活動，為幼兒創(chuàng)造更多自我鍛煉的機會，使其學會自己的事情自己做。

比如，在小班幼兒進餐時，我們經(jīng)常能聽到這樣的呼叫：“老師，我不想吃飯?！薄袄蠋?，我不會洗手?！薄袄蠋煟@個菜我不喜歡，我不要吃！”每次一到餐點，這樣的聲音就層出不窮。尤其是到了冬天，幼兒還沒吃幾口飯，熱飯就漸漸變涼了，這不利于幼兒身心健康發(fā)展。為了改變小班幼兒這一現(xiàn)狀，讓幼兒更好地進餐，教師先通過在餐前播放舒緩動聽的餐前音樂，為幼兒營造溫馨、美麗、舒適的進餐環(huán)境，幫助幼兒愉悅心情、增進食欲，使其能真正享受進餐時光。同時，教師還每天為幼兒介紹食譜進行餐前教育活動，鼓勵幼兒不挑食、不浪費。為了更好地鼓勵幼兒自己動手盛飯，不浪費糧食，教師還在進餐區(qū)設(shè)置了一面表彰墻。經(jīng)過一段時間的訓練，幼兒基本能在半小時內(nèi)吃完自己的飯菜，并能主動進行分餐、收拾碗筷等，其自理能力得到迅速提升。

（二）依托比賽，激發(fā)自我服務(wù)意識

為了促進幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性發(fā)展，養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習慣，我園開展了“巧手自理，能力綻放”幼兒生活自理能力比賽，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以年級組為單位，制定了不同的比賽項目。在比賽中，不管是小班比賽“穿鞋子”“整理玩具”“掛毛巾”、中班比賽“夾豆豆”，還是大班比賽“疊被子”“垃圾分類”“整理書包”，幼兒都動作迅速、井井有條地圓滿完成各項任務(wù)。

本次活動以實用性和趣味性相結(jié)合的方式，充分展示了幼兒較強的生活自理能力和良好的習慣養(yǎng)成成果。幼兒在與同伴的比賽中增強了集體榮譽感，在獲得成功的同時享受了幼兒園生活的快樂，促進了身體的協(xié)調(diào)性和靈活性的發(fā)展，培養(yǎng)了團隊精神和責任感。

二、滲透于課程活動，幫助幼兒掌握生活技能

一項調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒從幼兒園向小學的過渡期間，遇到的最大問題并不是不會學習知識，而是不適應(yīng)小學生活。比如，有的幼兒早上不能按時起床，上學總是遲到；有的幼兒不會獨立收拾書包，丟三落四。究其原因，是幼兒缺乏生活自理能力。在“雙減”政策下，為了更好地做好幼小銜接工作，我園在2021年秋季開展了培養(yǎng)幼兒自理能力的生活化課程活動，其目的是培養(yǎng)幼兒自理能力，增強幼兒的自我服務(wù)意識，促進幼兒幼小銜接的順利過渡。

（一）巧借繪本活動，幫助幼兒了解生活知識

繪本故事在幼兒眼中具有無窮的魅力，故事中形象真切的人物和動物能夠深深地感染幼兒，同時，能將各種各樣的知識和哲理以直觀、淺顯的方式呈現(xiàn)出來，使幼兒從中獲取豐富的生活經(jīng)驗。基于此，我們借助《阿立會穿褲子了》《我會穿衣服》《媽媽，我要自己來》等經(jīng)典繪本故事，培養(yǎng)幼兒的自理意識。

以繪本《是誰把嗯嗯拉在我頭上》為例，這本繪本的語言詼諧幽默。教師先利用繪本封面“一只頂著一坨便便生氣的小鼴鼠”引發(fā)幼兒強烈的好奇心，接著通過“尋找哪個壞蛋把嗯嗯拉在我頭上”，帶領(lǐng)幼兒深入繪本情景進行閱讀與思考。在此過程中，教師為幼兒創(chuàng)造自主探索的環(huán)境，使其初步了解了為什么會有不一樣的“嗯嗯”，再啟發(fā)幼兒去探索、去大膽地表達和進行經(jīng)驗分享。此外，教師還組織幼兒進行了繪本的舞臺劇表演，幼兒通過繪本閱讀和討論，加深了對故事、角色的理解，遵循自主、自愿的原則選擇自己心儀的角色。此活動源于幼兒生活，又服務(wù)于幼兒生活，讓幼兒掌握了紙巾的使用方法，對于培養(yǎng)他們良好的生活自理能力大有裨益。

（二）借助游戲活動，幫助幼兒掌握生活技能

游戲是幼兒園課程活動的主要形式，課程游戲化能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，更加符合幼兒的生理、心理發(fā)展特點。在幼兒園教育中，我園創(chuàng)設(shè)了以游戲化的方式促進幼兒生活自理能力養(yǎng)成的課程活動。

以大班“我會系鞋帶”游戲活動為例。兩根長長的鞋帶，看似簡單，要怎樣才能系得結(jié)實又漂亮呢？在活動中，教師首先引導幼兒展開討論：“鞋帶可以直著穿，可以像小麻花一樣編著穿，還可以拐著彎穿起來，那么，鞋帶究竟該如何穿呢？”其次，教師通過一首兒歌，幫助幼兒學會系漂亮的蝴蝶結(jié)鞋帶：“小鞋帶手中拿，一左一右先交叉，一根彎腰鉆進洞，兩手輕輕拉緊它。折出兩個小耳朵，再交叉。一根彎腰鉆進洞，拉出一朵蝴蝶花?！弊詈螅處熌贸鲈谡n前收集的不同形狀、顏色的抽紙盒，并用抽紙盒模擬鞋子，讓幼兒玩穿鞋帶、系鞋帶的游戲。幼兒對這個新玩具愛不釋手，在愉悅的游戲活動中認真地練習穿鞋帶、系蝴蝶結(jié)。在教師的指導下，幼兒很快就掌握了系鞋帶的要領(lǐng)。此外，在“娃娃家” 區(qū)域游戲中，教師指導幼兒利用自己學習到的本領(lǐng)幫洋娃娃系鞋帶，進一步鞏固幼兒的生活自理能力。

三、滲透于家園共育，培養(yǎng)幼兒良好自理習慣

幼兒個人行為習慣的養(yǎng)成具有反復(fù)性和漸進性等特點，這就決定了幼兒的行為養(yǎng)成需要教師和家長進行長期的、系統(tǒng)的教育。幼兒良好習慣和自理能力的培養(yǎng)離不開家長的引導與支持，只有家園共育，家長和教師密切合作，才能更好地促進幼兒良好品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成，促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）糾正錯誤觀念，協(xié)同教育幼兒

很多家長明白培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，但是在生活中看到幼兒穿衣太慢、吃飯拖拖拉拉的時候，總會忍不住去幫忙，或是直接選擇代替幼兒完成。長此以往，這不利于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。為了有效解決這一問題，我園開展了“同心家長會”系列活動。在活動前，教師先通過與家長聊天，了解幼兒在家中吃飯、睡覺等方面存在的問題。然后，教師在活動中糾正家長的錯誤觀念，幫助家長建立正確的教育理念。

比如，在培養(yǎng)幼兒“自主進餐”的活動中，教師在每個班級的家長群中發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問卷，以了解幼兒在家中的真實表現(xiàn)。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括在家是否能獨立吃飯、能否把飯全部吃光、吃飯時能否保持桌面和地面的干凈、是否會自己盛飯以及家長有哪些煩惱等。在家長會上，教師針對調(diào)查問卷中呈現(xiàn)的問題，與家長共同探索解決幼兒自主進餐問題的方法。通過幼兒園和家庭的緊密配合，教師向家長傳遞了先進的教育理念，形成家園合力，極大地提高了幼兒的生活自理能力。

（二）開展親子活動，助力幼兒成長

親子活動為家園之間的溝通架起了一座橋梁，它既能讓幼兒在活動中獲得健康、在游戲中體驗親情的快樂，又能夠促進幼兒自理能力的培養(yǎng)。在“巧手自理，能力綻放”幼兒生活自理能力比賽活動中，我園邀請家長作為評委，讓家長在參與活動的過程中觀察自己的孩子有哪些表現(xiàn)突出和需要提高的地方，在活動中，教師引導家長學會“放手”，給幼兒更多學習和成長的機會。另外，我園還開展了“我和爸爸媽媽做游戲”生活自理能力大比拼親子互動活動。在比拼過程中，幼兒在家長的配合下，爭先恐后剝橘子、疊被子，積極參與活動，奮力完成任務(wù)，整個比賽場上都是他們歡呼雀躍的身影與家長們加油助威的吶喊聲。通過活動，幼兒提高了生活技能，變得更加勇敢和自信。

寒假時，我園在各個班級進行了21天的自理能力打卡活動，把原先幼兒的“大人替我做、幫我做、要我做”變成“自己的事情自己做、我會做、我喜歡做”。家長積極配合班級活動的要求，指導幼兒獨立穿衣服、疊衣服，讓幼兒學習獨自整理、收納玩具和圖書等。家長們在班級群里堅持每天打卡，用一個個視頻和一張張照片記錄下幼兒的學習時光和點滴進步。

總之，“千般照顧不如自護”，自理、自立的能力讓幼兒受益終身。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它是一個日積月累學習和鍛煉的過程。一日生活皆課程，教師在教學教育中要踐行陶行知生活教育理念，從幼兒的一日生活中深挖教育的契機，并通過寓教于樂、言傳身教、耐心引導的方式，讓幼兒在生活實踐中學習和掌握基本的生活技能，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力。

（作者單位：花橋國際商務(wù)城聚福幼兒園）