■文/張 娟

幼小銜接中的前書寫準(zhǔn)備受到家長(zhǎng)和教師的高度重視，做好前書寫準(zhǔn)備，有利于幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但在前書寫準(zhǔn)備方面，教師和家長(zhǎng)們還存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，指導(dǎo)方法不科學(xué)，導(dǎo)致幼兒的前書寫面臨許多阻礙。本文就目前幼兒在前書寫上存在的兩個(gè)突出問題，從四個(gè)方面梳理出科學(xué)的引導(dǎo)策略，匯集成前書寫準(zhǔn)備攻略，從而幫助家長(zhǎng)和教師掌握科學(xué)的引導(dǎo)方法，助力幼兒做好前書寫 準(zhǔn)備。

一、對(duì)前書寫的一些認(rèn)識(shí)

近期，在雙向銜接聯(lián)合教研中，“前書寫”成了教研中的高頻詞。什么是前書寫呢？簡(jiǎn)單來說是指幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)，它與正式的、系統(tǒng)的書寫有著較大的區(qū)別?？蓮谋?中看出前書寫與正式書寫之間的差異。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出“要保護(hù)幼兒的前書寫興趣，做好必要的書寫準(zhǔn)備”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提到“3-6歲兒童應(yīng)當(dāng)具有書面表達(dá)的愿望和初步的 技能”。

在此，我們可以把前書寫活動(dòng)理解為幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。它能培養(yǎng)幼兒的興趣，讓其做好必要的書寫準(zhǔn)備。

教師會(huì)關(guān)注幼兒的書寫習(xí)慣，握筆姿勢(shì)和坐姿是幼兒升入小學(xué)后較難掌握的環(huán)節(jié)。在幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)中，一些家長(zhǎng)也提出擔(dān)心幼兒不會(huì)寫字，擔(dān)心幼兒升入小學(xué)后跟不上，很多家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的做法就是讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、寫字、書法等，殊不知，不科學(xué)的刻意練習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心發(fā)展且影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒在前書寫準(zhǔn)備中存在的問題

經(jīng)過觀察與調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫準(zhǔn)備中存在以下兩個(gè)方面的困難。

（一）書寫習(xí)慣需加強(qiáng)

一方面是幼兒的握筆姿勢(shì)存在問題，幾乎有一大半的幼兒執(zhí)筆有困難。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，常見的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)有6種：橫搭型，大拇指包住了食指；扭曲型，拇指扭曲頂著筆桿；扭轉(zhuǎn)型，寫字時(shí)整個(gè)手腕扭轉(zhuǎn)，筆尖朝向自己；睡覺型，寫字時(shí)手腕和手邊會(huì)貼著桌面，遮住自己的視線；拳頭型，執(zhí)筆時(shí)好像握著拳頭一樣；彎曲型，寫字時(shí)手腕往里彎，沒有保持直線?？梢娢展P姿勢(shì)問題突出，需引起教師和家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。另一方面是幼兒的坐姿不正確，有些幼兒寫字時(shí)會(huì)趴著，有些頭離書面太近，有些坐得歪歪扭扭，等等，這些錯(cuò)誤的姿勢(shì)不但影響前書寫能力，還會(huì)影響視力健康與身體發(fā)育。

表1 前書寫與正式書寫間的差異

（二）書寫技能需提高

許多幼兒在圖畫表征或書寫文字符號(hào)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)太過用力，導(dǎo)致紙易被戳破，寫起來容易累，容易失去書寫興趣。還有一部分幼兒在大班下學(xué)期不能完整書寫名字，寫數(shù)字容易寫反，數(shù)字筆順不正確，以及無法通過自己的圖畫、符號(hào)表達(dá)自己的想 法等。

針對(duì)幼兒遇到的書寫困難，我們將幼兒的前書寫能力培養(yǎng)融入日常生活，給幼兒提供大量游戲、繪畫、表達(dá)的機(jī)會(huì)，梳理出幫助他們提升前書寫能力的 幾大攻略，有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握基本的書寫技能。

三、提升前書寫能力的攻略

（一）長(zhǎng)期科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

1.握筆姿勢(shì)要正確。握筆姿勢(shì)是幼兒學(xué)習(xí)書寫的難點(diǎn)，需要通過較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。教師可以在環(huán)境中展示正確的握筆姿勢(shì)圖片，讓幼兒通過教師示范、握筆器輔助，自己嘗試練習(xí)等方法，逐漸掌握正確的握筆方法。教師可以利用兒歌，幫助幼兒理解握筆的技巧，《握筆姿勢(shì)兒歌》內(nèi)容如下：“老大老二捏成圓，兩指相對(duì)不相連，老三靠在筆桿后，筆桿躺在圓中間，老四老五往里卷。”教師可以讓幼兒在練習(xí)中尋找身邊的榜樣示范，鼓勵(lì)幼兒觀察榜樣的握筆姿勢(shì)，同伴相互指導(dǎo)，將正確握筆姿勢(shì)圖片展示到環(huán)境中，讓幼兒感受榜樣的力量。教師可以投放握筆姿勢(shì)記錄表，記錄每名幼兒掌握正確握筆姿勢(shì)的時(shí)間，誰在什么時(shí)候能正確握筆了，就記錄下來，這樣可以激勵(lì)幼兒關(guān)注自己的練習(xí)過程。教師可以提醒父母在家關(guān)注幼兒的握筆姿勢(shì)，借用幼兒園的引導(dǎo)辦法進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，待到幼兒大班畢業(yè)時(shí)可以通過記錄紙了解到有多少幼兒可以正確握筆了， 有多少幼兒需要在假期繼續(xù)練習(xí)。教師要尊重每名幼兒的練習(xí)進(jìn)度，從小班開始引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣每名幼兒終究會(huì)克服這一大難關(guān)。

2.坐姿要端正。如果坐姿不端正，骨骼會(huì)扭曲發(fā)育，易形成含胸駝背、烏龜脖體型。為此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從小班就開始關(guān)注幼兒的坐姿，幼兒在活動(dòng)中身體要坐直，看書時(shí)眼睛與書保持適當(dāng)距離，不趴在桌上看書、畫畫等。教師可以通過與幼兒共讀相關(guān)繪本《如果你坐得歪歪扭扭》，了解坐不直的壞處，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到坐姿不對(duì)的壞處時(shí)，同樣可用環(huán)境與榜樣的暗示，時(shí)刻提醒幼兒注意自己的坐姿。教師還可通過兒歌的方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣，如《書寫兒歌》：“小朋友要記牢， 畫畫姿勢(shì)很重要，畫畫時(shí)，腳放平，頭不歪來身坐正，眼離本子一尺遠(yuǎn)?！?/p>

（二）巧用游戲與情境，提升書寫技能

1.控筆游戲——提高肌肉控制能力。重復(fù)的書寫練習(xí)，會(huì)讓幼兒逐漸失去興趣和耐心，所以需要把書寫的過程變成游戲的過程，幼兒就會(huì)在其中收獲快樂和成長(zhǎng)。比如有的幼兒的控筆能力較弱，容易過于用力或線條不直，教師可以投放多樣控筆材料，如連點(diǎn)游戲、描畫游戲、“復(fù)印漢字”、格子對(duì)稱畫、描長(zhǎng)線、線描畫等。幼兒在各種趣味線條的練習(xí)中掌握控筆的力度和流暢度，還提高了注意力及手眼協(xié)調(diào)能力。

2.花樣名片——掌握姓名書寫。關(guān)于寫名字的練習(xí)，可以融在日常生活的各個(gè)方面，如：晨間簽到可以簽名字，幼兒通過設(shè)計(jì)名字標(biāo)識(shí)放在自己的收納柜，便于管理；在搭建區(qū)可以用倍數(shù)積木拼搭名字；在美工區(qū)可以設(shè)計(jì)名片，創(chuàng)意名字，用扭扭棒做名字；等等。幼兒在多種練習(xí)中，對(duì)名字的形狀、結(jié)構(gòu)、筆畫觀察得更仔細(xì)，這能幫助他們書寫名字。

3.趣味材料——激發(fā)書寫欲望。在區(qū)域中投放象形字的演變過程，幼兒通過操作感知圖畫與漢字的聯(lián)系，初步了解象形字；在閱讀區(qū)投放《漢字是畫出來的》《我的第一本漢字書》激發(fā)幼兒的書寫欲望，提供繪畫工具將閱讀感受用繪畫的方式表達(dá)出來；還可以投放“報(bào)紙圈字”，幼兒尋找相同的字或自己認(rèn)識(shí)的字，互相交流；投放各種趣味圖畫識(shí)字材料，如“粘貼書”“火車詞語接龍”“磁性拼字游戲”“一起說相反”“釣魚識(shí)字”“蒼蠅拍字”等。教師要激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣，從而增強(qiáng)其書寫的欲望。

4.符號(hào)傳情——保護(hù)書寫興趣。當(dāng)幼兒有強(qiáng)烈的書面表達(dá)欲望時(shí)，就喜歡寫寫畫畫，這時(shí)可以引導(dǎo)幼兒通過書寫、繪畫來表達(dá)自己的情感。例如，我們和幼兒共同閱讀了《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的來信》，學(xué)習(xí)了寫信的格式，用箭頭標(biāo)記表示事情的順序，幼兒學(xué)會(huì)了寫信之后，興致高昂，每天都會(huì)在自主活動(dòng)時(shí)間給自己的好朋友或爸爸媽媽寫信，在寫的過程中，不斷學(xué)習(xí)到許多漢字的書寫。我們還鼓勵(lì)幼兒做游戲計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、閱讀感受記錄、觀察記錄、游戲活動(dòng)記錄等，給幼兒提供充足的書寫時(shí)間和空間，通過圖畫、文字、符號(hào)的方式表達(dá)自己的想法、內(nèi)心的情感等。教師可以讓幼兒做趣味標(biāo)識(shí)，如：值日生標(biāo)識(shí)，幼兒畫出值日生可以做的事情，用名字或?qū)W號(hào)標(biāo)識(shí)預(yù)約要做的事情；物品登記標(biāo)識(shí)，今天帶來哪些物品，離園時(shí)需要帶哪些物品回去，通過標(biāo)識(shí)來提醒自己保管好自己的物品。幼兒通過寫寫畫畫表達(dá)心聲、傳遞情感，從中獲得互動(dòng)和反饋，這會(huì)激起他們濃厚的書寫興趣。

5.認(rèn)識(shí)工具——了解書寫規(guī)則。教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種常見的筆，了解這些筆的功能，還有橡皮、刨筆刀、小尺的使用方法，筆袋、文具盒的保管。在大班下學(xué)期，教師可以鼓勵(lì)幼兒帶自己的筆袋，嘗試用自己的筆書寫，自己體驗(yàn)刨筆、用橡皮擦。教師要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的方向感，讓其對(duì)上下、左右、中間、旁邊、里外有明確的概念，然后在集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)田字格。

6.游戲情境——練習(xí)基本筆順。幼兒對(duì)書寫順序并沒有太多概念，他們?cè)趯憣懏嫯嫊r(shí)有時(shí)沒有按照從上到下、從左至右的順序，更多是按照自己的習(xí)慣。這時(shí)教師需要幫助幼兒了解正確的筆順，可以設(shè)計(jì)添畫游戲，如用畫“人行道斑馬線”學(xué)寫“一橫”，用畫“圍欄”學(xué)寫“一豎”，用畫“魚鉤”學(xué)寫“豎鉤”，用畫樹葉的脈絡(luò)學(xué)寫“撇、捺”，用畫樓梯學(xué)寫“橫折”等，在練習(xí)時(shí)引導(dǎo)幼兒按照從左至右、從上至下的順序書寫，通過用數(shù)字提示練習(xí)筆順。如“你會(huì)左右畫線嗎？請(qǐng)你按魚骨頭上的箭頭和數(shù)字提示把魚骨頭畫出來”等。幼兒在這種練習(xí)中不僅掌握了正確的筆順， 還練習(xí)了常見的筆畫，提高了書寫技能。

總之，前書寫是幼兒一種自發(fā)的表達(dá)內(nèi)心的途徑，是幼兒對(duì)周圍生活認(rèn)知的一種再現(xiàn)。幼教工作者和家長(zhǎng)應(yīng)激發(fā)幼兒的書寫興趣，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尋找適合幼兒的生活化、游戲化的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)前書寫到書寫的自然過渡橋梁，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、逐漸進(jìn)步、全面提升，為升入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。