■文/張 楠

現(xiàn)階段，自然教育對(duì)人們來說已不再陌生，生活中隨處可見保護(hù)環(huán)境的宣傳內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)情況依舊讓人擔(dān)憂，特別是環(huán)境污染已給人們的生存環(huán)境帶來不同程度的威脅。自然教育能夠從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，感受教育與自然的緊密聯(lián)系，讓幼兒可以接觸自然并在自然環(huán)境中快樂玩耍，從而形成正確的環(huán)保觀念并健康成長(zhǎng)。基于此，本文簡(jiǎn)述了幼兒園開展自然教育的價(jià)值，對(duì)幼兒園自然教育中存在的問題進(jìn)行了深入分析，同時(shí)提出高效開展自然教育活動(dòng)的科學(xué)措施，引導(dǎo)幼兒去感受自然，對(duì)自然有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而提高幼兒的身心 素質(zhì)。

大自然是進(jìn)行幼兒園自然教育的最佳場(chǎng)所，但部分幼兒鮮有機(jī)會(huì)親近自然、感受自然，幼兒所具有的想象力、表現(xiàn)力與探索力也隨之鈍化。因此，教師應(yīng)多開展自然教育，全面合理地利用自然資源，通過課程改革與創(chuàng)新等多元方式，為幼兒營(yíng)造出真實(shí)的自然環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境中有所收獲，實(shí)現(xiàn)感知力與創(chuàng)造力的持續(xù)性發(fā)展。

一、幼兒園開展自然教育的重要價(jià)值

幼兒園自然教育需要教師通過多元方式讓課堂歸于自然，借助自然環(huán)境與自然現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒在自然中感知與探索，通過獨(dú)立思考的方式獲得新的體驗(yàn)與知識(shí)，極大程度地增強(qiáng)幼兒的理解能力與想象力，讓幼兒能從不同角度感知世界變化，這有利于幼兒天性的釋放與發(fā)展。目前，大部分幼兒已逐漸遠(yuǎn)離自然，出現(xiàn)不同程度的自然缺失癥。一些幼兒開始迷戀電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)也沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶幼兒參與戶外活動(dòng)，使得幼兒與自然之間關(guān)系斷裂。此時(shí)，有序與高效地開展幼兒園自然教育活動(dòng)，可以幫助幼兒走近自然，幼兒可在開放式的自然教育中通過親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)世界，感知社會(huì)與生活。幼兒園自然教育可以引導(dǎo)幼兒在田園、森林等不同自然環(huán)境下釋放天性，改變幼兒與自然疏離的狀態(tài)，使幼兒已鈍化的探索力與感知力得到有效強(qiáng)化?？梢?，幼兒園開展自然教育極具現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園自然教育存在的問題

（一）對(duì)開展幼兒自然教育課程的意識(shí)不足

自然教育課程是現(xiàn)階段幼兒園教育的一部分，開展自然教育課程對(duì)強(qiáng)化幼兒綜合能力有一定促進(jìn)作用，對(duì)幼兒未來健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。但部分幼兒園未能意識(shí)到自然教育活動(dòng)的開展價(jià)值，而是根據(jù)教材給幼兒淺顯地傳遞知識(shí)與生活技能，沒有帶領(lǐng)幼兒走出教室，只是憑借書本、圖畫與視頻等方式展示自然，幼兒無法深入其中，自然不能實(shí)現(xiàn)感知力的強(qiáng)化，處于被動(dòng)接受知識(shí)的情況。還有部分教師未對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化與科學(xué)化的自然教育，沒有針對(duì)性地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，過于強(qiáng)調(diào)順其自然，導(dǎo)致幼兒無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）在自然教育中忽略了幼兒的真實(shí)需求

目前，幼兒園在開展自然教育時(shí)多是利用教材來引導(dǎo)幼兒掌握一些自然知識(shí)，未根據(jù)幼兒的真實(shí)需求與天性設(shè)計(jì)自然教育方案和課程內(nèi)容，這不利于激發(fā)幼兒的自主性。部分教師還沿用標(biāo)簽式知識(shí)解讀的方式，雖然組織了一些室外活動(dòng)，但卻未能對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的自然教育，影響了其創(chuàng)造力的釋放。這些單一的教學(xué)方式，使幼兒園自然教育的效果得不到有效提升。

（三）幼兒園自然教育課程結(jié)構(gòu)不完善

部分教師自身未參與過系統(tǒng)化的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，對(duì)自然教育的理論知識(shí)掌握得不夠。一些幼兒園雖開設(shè)了幼兒自然教育課程，但部分教師工作量大，無法對(duì)自然教育課程投入足夠精力，導(dǎo)致自然教育課程的安排未能全面落實(shí)。在多種因素的影響下，幼兒園自然教育各階段的實(shí)施效果不佳，這也反映出自然教育課程整體結(jié)構(gòu)不完善的問題，特別是各教學(xué)要素的關(guān)系未呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺少統(tǒng)一性。

三、高效開展自然教育活動(dòng)措施

（一）兼顧課程要素特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)體系

幼兒園自然教育課程是幼兒在自然中獲得經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)能力的一種活動(dòng)方式，教師應(yīng)站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的自然教育課程。具體而言，一是教師應(yīng)結(jié)合幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)園內(nèi)文化特質(zhì)進(jìn)行深入分析，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需求對(duì)自然資源進(jìn)行靈活、充分的利用，努力構(gòu)建出與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律相契合的自然教育課程。二是教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡凸顯出的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期與短期的教學(xué)目標(biāo)，明確教育原則，借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)自然教育方式進(jìn)行創(chuàng)新。三是教師應(yīng)不斷完善教學(xué)體系，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)自然教育中的不足之處進(jìn)行反思，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化與細(xì)致化的分析，找到問題根源并設(shè)計(jì)針對(duì)性的解決方案，使自然教育教學(xué)體系逐步得到完善。四是教師應(yīng)借助幼兒園文化和學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)幼兒在有趣的自然活動(dòng)中獲得新技能與知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的感知能力。五是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然課程，對(duì)幼兒園自然教育課程規(guī)劃進(jìn)行革新，并結(jié)合課程游戲化理念，開展與自然相關(guān)的主題活動(dòng)，讓幼兒帶著好奇心走入自然環(huán)境中，憑借自身想象力與探索能力，對(duì)自然產(chǎn)生更進(jìn)一步的了解，實(shí)現(xiàn)與自然的深度溝通。例如，教師可以開展“約會(huì)春天”“石頭記”“環(huán)保衛(wèi)士”等多元活動(dòng)，讓幼兒能通過實(shí)地考察對(duì)自然進(jìn)行深入探索，完成與自然相關(guān)的活動(dòng)或創(chuàng)作以自然為主題的作品，讓幼兒獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得關(guān)愛生命，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。

（二）組織親子研學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育

好的自然教育體現(xiàn)在幼兒生活的方方面面。教師可以在保證安全的前提下組織親子研學(xué)旅行，帶著幼兒走進(jìn)大自然，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感。通過研學(xué)旅行，幼兒會(huì)看到自然獨(dú)有的力量，實(shí)現(xiàn)自我超越與挑戰(zhàn)。“不去觀世界，何來世界觀？”因此，教師應(yīng)帶著自然教育理念，借助家園共育的方式為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的精神與物質(zhì)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒潛在的創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)幼兒實(shí)際情況，運(yùn)用自然教育活動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的傳遞。其次，教師應(yīng)考慮到家庭與社區(qū)是幼兒生活的主要場(chǎng)所，特別是家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有直接的影響，因此，教師可以在幼兒園的支持下組織親子研學(xué)旅行，讓幼兒走出去，看看家庭、幼兒園與社會(huì)以外的景象。幼兒在坐車、游玩等過程中能懂得關(guān)注同伴，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，也能看到與周圍生活截然不同的自然特色，從而感受到自然獨(dú)有的美。再次，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入“行走的課堂”，提前規(guī)劃好去公園或社區(qū)的路線，引導(dǎo)幼兒參與簡(jiǎn)單的寫生和戶外游戲等活動(dòng)，通過自主暢快的游玩，探索自然的奧秘。最后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)傳遞與自然教育相關(guān)的知識(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合教師，雙方共同將自然教育課堂進(jìn)行延伸，在社區(qū)、幼兒園與家庭的配合下，落實(shí)自然教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）科學(xué)滲透自然教育，增加課程內(nèi)容

正常來講，科學(xué)合理的幼兒園自然教育課程離不開新課程理念的大力支持。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)重視自然教育，這樣才能使自然教育課程不斷得到完善。首先，教師可以在日常生活中隨機(jī)滲透自然教育，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，讓幼兒能隨時(shí)感受人與自然之間微妙的關(guān)系，帶著熱情去接受自然知識(shí)。其次，幼兒園還應(yīng)重視課程內(nèi)容的更新，構(gòu)建完整的自然教育課程體系，鼓勵(lì)教師反思自然教育成效，每周對(duì)自然教育課程進(jìn)行規(guī)劃，保證課程得以有序、高效實(shí)施。例如，幼兒園可以成立相應(yīng)的教研小組，優(yōu)化自然教育課程方案，教師可以有意識(shí)地借助信息技術(shù)，挖掘網(wǎng)絡(luò)中與自然教育相關(guān)的資源，并利用PPT課件或小視頻等不同形式展示給幼兒。最后，教師應(yīng)在增加課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出與自然教育目的相符合的自然環(huán)境，使幼兒的成長(zhǎng)與環(huán)境能夠相互影響。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)種植觀賞性植物，在合適位置開辟一個(gè)小菜園，讓幼兒參與蔬菜、水果的種植，并通過挖土、澆水和除草等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒獲得不同的體驗(yàn)，幼兒能夠自由玩樂，與植物進(jìn)行深入“對(duì)話”。在真實(shí)自然的環(huán)境中，幼兒能夠受到熏陶，形成環(huán)保意識(shí)，同時(shí)懂得敬畏生命。

（四）提升教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

為了將自然教育水平提升到一個(gè)新的高度，幼兒園應(yīng)重視教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)的提升，將現(xiàn)代教育技術(shù)與日常自然教育有效結(jié)合。一方面，幼兒園可以組織多元化的自然教育培訓(xùn)，其中涵蓋自然教育理論內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式等多個(gè)內(nèi)容，使教師能夠在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)下不斷擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的自然教育方案，保證自然教育活動(dòng)與幼兒的成長(zhǎng)需求相契合；另一方面，幼兒園可以通過不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式，對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使教師能夠主動(dòng)提高自己的專業(yè)技能，從而可以更好地開展自然教育。例如，游戲是幼兒探索世界的方式，教師應(yīng)不斷拓展游戲空間，豐富游戲內(nèi)容與形式，融入自然教育內(nèi)容，從而讓幼兒在游戲當(dāng)中獲得自然知識(shí)。教師要將自然的“美”與“樂”巧妙結(jié)合，打造出陽光部落、動(dòng)物家園和帳篷營(yíng)地。幼兒可以用眼睛去尋找美景，用耳朵去獲取信息，用手去觸摸自然材料，增強(qiáng)自然活動(dòng)體驗(yàn)。除此之外，教師可以組織具有園所特色的自然活動(dòng)，例如，開展“四季特別日”，組織以四季為主題的自然節(jié)慶活動(dòng)，幼兒通過戶外探索、市集模擬、藝術(shù)構(gòu)建獲得有益經(jīng)驗(yàn)，與自然融為一體，走入沒有屋頂?shù)木式淌摇?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育必須走出現(xiàn)代化場(chǎng)所，帶領(lǐng)幼兒回歸大自然，使幼兒在多元化的自然教育活動(dòng)中懂得熱愛生命，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園自然教育課程的改革與開展迫在眉睫，教師應(yīng)在幼兒的教育中巧妙滲透自然教育，強(qiáng)化幼 兒與自然環(huán)境的聯(lián)系，為幼兒日后各階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。