樊 波

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

派生法是英語構(gòu)詞法中常用且有效的方法，添加后綴構(gòu)成單詞在派生構(gòu)詞中非常重要，這其中就包括添加英語形容詞后綴構(gòu)成單詞。一個英語形容詞后綴，有其自身的形式和特定的意義，有著獨有的用法規(guī)則，值得深入探究。然而，在英語教學(xué)中，大多的研究集中在詞匯層面上的教學(xué)，而鮮有關(guān)注詞綴教學(xué)。體認(rèn)語言學(xué)是以我國著名語言學(xué)家王寅教授為代表的學(xué)者對認(rèn)知語言學(xué)研究的本土化成果，堅持人類的語言來自于對客觀現(xiàn)實的互動體驗和認(rèn)知加工的觀點，語言表達(dá)因人而定、因時而異、因地而妥[1]4。體認(rèn)語言學(xué)可以解釋眾多語言現(xiàn)象的成因，可應(yīng)用于英語形容詞后綴教學(xué)實踐之中。

1 體認(rèn)語言學(xué)簡介

20世紀(jì)經(jīng)歷了三場語言學(xué)革命。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)反對歷史比較語言學(xué)以“言語、外部、歷時、實體”為研究對象，關(guān)注的是語言形式本身，認(rèn)為語言的本質(zhì)是形式，語言是一個封閉的系統(tǒng)，主張從語言內(nèi)部分析各要素的關(guān)系。轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)反對僅僅關(guān)注語言內(nèi)部的關(guān)系，更重要的是解釋語言的出處，認(rèn)為語言與心智有關(guān)，語言是普遍的、天賦的、自治的。體認(rèn)語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)反對將“人”這一重要因素排除在語言研究的大門之外，認(rèn)為語言具有特殊性、體驗性、非自治性。尤其是體認(rèn)語言學(xué)，結(jié)合馬克思主義哲學(xué)觀點，持語言是“惟人參之”的觀點，是人與社會現(xiàn)實互動體驗、進(jìn)行認(rèn)知加工的結(jié)果。

體認(rèn)語言學(xué)的核心原則是“現(xiàn)實—認(rèn)知—語言”?？陀^現(xiàn)實決定了人類的認(rèn)知，人類的認(rèn)知水平又決定了語言的形成。而語言又反映和影響人類的認(rèn)知，進(jìn)而反映和影響客觀現(xiàn)實。這正符合馬克思主義“物質(zhì)決定意識，意識具有能動的反作用”的哲學(xué)觀點。語言具有體認(rèn)性，“體”指的是互動體驗，“認(rèn)”指的是認(rèn)知加工。語言就是在人體驗感知客觀世界并不斷認(rèn)知加工的基礎(chǔ)上形成的。語言具有整體性，語言的形式和意義不可分離，即構(gòu)式語法認(rèn)為的語言是形義配對體。

2 英語形容詞后綴相關(guān)研究

2.1 英語形容詞后綴的定義

國內(nèi)外諸多學(xué)者對后綴進(jìn)行了研究，但很少對英語形容詞后綴進(jìn)行定義。林成章、劉世平(2005)[2]15認(rèn)為“構(gòu)詞或造詞是詞匯擴充的重要手段”。構(gòu)詞是指產(chǎn)生新詞的過程，而派生作為一種有效的構(gòu)詞法，對英語構(gòu)詞過程有很大的影響。王強(2016)[3]認(rèn)為詞綴是添加在詞根前面或后面的字母組合，可以改變詞根的意義或詞類。不同的新詞是通過在詞根上添加各種詞綴而產(chǎn)生的，《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》將后綴定義為加在單詞末尾的字母或聲音或一組字母或聲音，能夠改變單詞的意思或功能。周新琪(2022)[4]對后綴進(jìn)行了定義，認(rèn)為后綴附著在詞根后表示單詞的詞性,可以表示一個單詞是表示行為動作的詞，是修飾其他詞的形容詞或副詞，還可以是表示人、地、物的名稱的名詞?；谝陨涎芯?，文章將英語形容詞后綴定義為加在詞根上形成形容詞性派生詞的詞尾元素。

2.2 英語形容詞后綴的分類

國內(nèi)外學(xué)者對英語形容詞后綴進(jìn)行分類研究。Minkova and Stockwell(2001)[5]僅僅列舉了一些使動詞或名詞構(gòu)成形容詞的后綴，如-able、-al、-an、-ary、-ate、-ese、-esque、-esc、-ful、-iac、-ic、-ish、-ive、-less、-ly、-oid、-ory、-ose、-ous、-some、-y。Ingo Plag(2003)[6]則將英語形容詞后綴分成關(guān)系型后綴和性質(zhì)型后綴，英語派生形容詞大多是關(guān)系型形容詞，和詞根之間存在著關(guān)系。伊鳳琴、尹小芳(2016)[7]基于教學(xué)的實用性，將后綴分為4類，即表示人的、表示學(xué)科的、表示性質(zhì)狀態(tài)的、表示動作意義的。以上學(xué)者的分類，或基于教學(xué)的實用性，或只研究常見?？嫉脑~綴，缺乏全面性系統(tǒng)性。Hamawand(2007)[8]50系統(tǒng)地歸納出32個英語形容詞后綴，并且進(jìn)行了分類：de-verbal bound:-able、-ant、-ed、-en.-ible、-ing、-ive and-ory; de-nominal bound：-al、-ary、-ful、-ic、-ical、-ish、-ly、-ous、-some and-y; de-nominal free:-based、-bound、-conscious、-free、-less、-like、-minded、-prone、-related、-ridden、-striken、-style、-type and-ward。本研究認(rèn)為根據(jù)形容詞詞根的性質(zhì)，對形容詞后綴進(jìn)行分類，較為全面合理，更具邏輯性和可習(xí)得性。

2.3 后綴教學(xué)的研究述評

后綴知識在外語教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。國內(nèi)外學(xué)者主要從三個方面對后綴及教學(xué)進(jìn)行了研究。從詞匯知識的習(xí)得方面，Schmmit and Meara(1997)[9]定義詞匯能力，實證研究包括后綴在內(nèi)的詞匯結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)詞綴知識與詞匯聯(lián)想知識緊密相關(guān)。Schmitt(1998)[10]研究詞匯結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)習(xí)者已經(jīng)對后綴有了一定的了解，但在派生詞匯的習(xí)得方面仍有困難。從后綴的句法分析方面，李宏偉(2010)[11]英語教師應(yīng)詳細(xì)講解詞綴的搭配，鼓勵學(xué)生在大腦中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生的詞匯知識和進(jìn)一步的詞匯教學(xué)。從后綴的習(xí)得方面，吉倩倩(2011)[12]通過對高中學(xué)生派生詞綴學(xué)習(xí)情況的實證調(diào)查，提出英語教師在教授后綴知識時應(yīng)注意的問題。董麗敏(2010)[13]通過對英語詞綴的分類和習(xí)得順序的分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握了后綴習(xí)得的順序能夠促進(jìn)詞匯習(xí)得和英語教學(xué)。

總的來說，我國學(xué)者研究從教學(xué)中如何提高后綴習(xí)得，對英語后綴的教學(xué)提出了一些有用的建議，但沒有系統(tǒng)性地研究英語形容詞后綴及其習(xí)得。鑒于此，文章基于體認(rèn)語言學(xué)的視角，將體認(rèn)語言學(xué)的理論觀點用于英語形容詞后綴教學(xué)，系統(tǒng)研究英語形容詞后綴及其認(rèn)知機制，以期更好地促進(jìn)英語知識的習(xí)得。

3 體認(rèn)語言學(xué)指導(dǎo)下的英語形容詞后綴教學(xué)

英語形容詞后綴，在派生構(gòu)詞中作用重大。體認(rèn)語言學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)的體認(rèn)性和人本觀，運用其理論觀點研究英語形容詞后綴，有利于系統(tǒng)掌握后綴知識，有效擴大詞匯量以及構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，有利于提高英語形容詞后綴教學(xué)的有效性。

3.1 探尋英語形容詞后綴的體認(rèn)機制

3.1.1 構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)

體認(rèn)語言學(xué)認(rèn)為語言具有體認(rèn)性，人們在對詞綴的感知和認(rèn)知中歸納和總結(jié)出，英語中有91%以上的詞具有理據(jù)性，其中大部分可溯源到詞素理據(jù)上[1]269。體認(rèn)語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)堅持原型范疇理論，認(rèn)為一個語言項目是多義詞，該語言項目的多個意義構(gòu)成一個范疇，既有原型意義，也有邊緣意義。英語形容詞后綴作為一種語言項目，往往是多義的，其意義在概念上是相關(guān)的。在教授英語形容詞后綴時，以具體的后綴-al為例，它的原型意義有：relating closely to the thing; showing the location of the thing; showing the proportion of the thing；它的邊緣意義有：attached to nouns denoting animate entities, or their deeds, to form adjectives.It shows the character of the thing。了解了后綴-al的原型意義和邊緣意義后，可以以此建構(gòu)后綴-al的語義網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。

圖1 英語形容詞后綴-al的語義網(wǎng)絡(luò)圖

圖1中清晰地顯示了后綴-al的原型意義(中心意義)，同時也有中心意義擴展的邊緣意義。為了更具體地闡釋后綴-al的各項語義，文章?lián)袢×恕夺t(yī)護(hù)英語》Unit 4 Vital Signs的一段語料進(jìn)行分析。

圖2 《醫(yī)護(hù)英語》Unit 4 Vital Signs 語料圖

在語料Vital Signs中，由后綴-al組成的形容詞有vital、physical、mental、medical，根據(jù)后綴-al的語義網(wǎng)絡(luò)圖可知：Vital signs is a sign that is related to life；Physical examination is an examination for the body; Mental state is a state that is related to mind; Medical condition is a condition that is related to medicine。

3.1.2 英語形容詞后綴的圖示性構(gòu)式

體認(rèn)語言學(xué)堅持語言的構(gòu)式觀，認(rèn)為語言是“體認(rèn)性構(gòu)式”。構(gòu)式是形義配對體，具有特定的形式和意義，且二者不可分離。英語形容詞后綴兼具形式和意義，一個具體的形容詞后綴，就是一個構(gòu)式。體認(rèn)語言學(xué)認(rèn)為，具體的語言現(xiàn)象經(jīng)過抽象加工形成抽象概念或圖示。在構(gòu)建了后綴-al的語義網(wǎng)絡(luò)后，可嘗試將這一具體的語義網(wǎng)絡(luò)抽象化，得到英語形容詞后綴的圖示性構(gòu)式，如圖3所示。

圖3 英語形容詞后綴的圖示性構(gòu)式圖

高層級構(gòu)式是強勢層級，對低層級構(gòu)式形成壓制和制約。低層級構(gòu)式保留并傳承了高層級構(gòu)式的信息。如圖3所示，位于最高層級的S代表的是英語形容詞后綴，位于中間層級的是后綴的原型意義和邊緣意義。位于最下層級的是包含在原型域和邊緣域中的具體信息，分別用A1、A2……An和B1、B2……Bn表示。從后綴-al的具體構(gòu)式到用以描述英語形容詞后綴的圖示性構(gòu)式，是范疇化的過程，圖示化程度逐漸提高。由具體的英語形容詞后綴-al著手，建構(gòu)后綴-al的語義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而嘗試建構(gòu)英語形容詞后綴的圖示性構(gòu)式，這一過程遵循體認(rèn)語言學(xué)的核心觀點，符合人腦的認(rèn)知加工過程，即從具象分析到抽象概括。

3.2 多層面習(xí)得語言知識

體認(rèn)語言學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是基于經(jīng)驗的心智主義建構(gòu)論和連通論，人的心智運作是基于神經(jīng)元的連通而實現(xiàn)的。某一詞語甚至是詞綴可以“觸發(fā)”或者“喚醒”有關(guān)的知識框架網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生首先在大腦中激活某個詞綴，然后從詞綴的形式(form)、意義(meaning)、構(gòu)詞(word-formation)和搭配(colloca-tion)等方面不斷擴散和聯(lián)通，通過心智加工構(gòu)建從詞綴到單詞、短語、句子、語篇的習(xí)得網(wǎng)絡(luò)。

以后綴-al為例，學(xué)生在認(rèn)識了其形式后，在教師的引導(dǎo)下抽象概括出了后綴-al的語義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而又闡釋了具體的帶有后綴-al的形容詞的意義。教師接著引導(dǎo)學(xué)生說出帶有后綴-al的詞匯，如costal、postal、classical、lateral等；通過這些單詞組建短語，如costal city、postal office、classical music等；而costal city可以進(jìn)一步擴散激活，產(chǎn)生諸多表達(dá)，如huge city、beautiful city、capital city、small city等；擴展到句子層面，如He likes living in the costal city等。文章以后綴-al為例，構(gòu)建其習(xí)得網(wǎng)絡(luò)，如圖4所示。

圖4 英語形容詞后綴-al的習(xí)得網(wǎng)絡(luò)圖

在構(gòu)建英語形容詞后綴的語義網(wǎng)絡(luò)圖后，學(xué)生既了解了英語形容詞后綴的形式和意義，又能夠掌握由后綴所派生出的英語單詞，通過單詞組成短語，進(jìn)而習(xí)得完整的英語句子，甚至延申到篇章層面的習(xí)得。這一語言學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了體認(rèn)語言學(xué)的體認(rèn)性和認(rèn)知加工性，也體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的完整性。

3.3 理實一體，講練結(jié)合

體認(rèn)語言學(xué)吸收馬克思主義唯物辯證論的觀點，認(rèn)為理論來源于實踐，又對實踐有一定的指導(dǎo)意義。這就強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的理實結(jié)合，也符合我們國家的教育方針。英語形容詞后綴教學(xué)要深入貫徹落實這一教學(xué)理念，有針對性地設(shè)置練習(xí)題目，讓學(xué)生在做答練習(xí)和實際應(yīng)用中習(xí)得英語形容詞后綴的語言知識，提高習(xí)得效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

在英語形容詞后綴的教學(xué)中，以后綴-ous為例，在強化練習(xí)部分，教師可按以下步驟展開教學(xué)。首先，教師提供一段帶有后綴-ous的語料，讓學(xué)生盡可能多地找出含有后綴-ous的形容詞。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)具體的單詞歸納后綴-ous的語義，并對學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)和建議，進(jìn)而構(gòu)建后綴-ous的語義網(wǎng)絡(luò)圖。接著，教師發(fā)布小組任務(wù)，以后綴-ous為中心，從形義、構(gòu)詞、搭配等方面學(xué)習(xí)其語言知識，讓學(xué)生構(gòu)建后綴-ous的習(xí)得網(wǎng)絡(luò)圖，請幾組同學(xué)上臺展示，教師進(jìn)行點評。最后，教師通過云平臺布置線上作業(yè)，包括后綴-ous的構(gòu)詞、選詞填空、補全句子等練習(xí)。

4 結(jié)語

體認(rèn)語言學(xué)是西方認(rèn)知語言學(xué)的本土化研究，有著深厚的理論基礎(chǔ)和較強的語言解釋力，可應(yīng)用于諸多語言現(xiàn)象的解釋和教學(xué)實踐中來。文章基于體認(rèn)語言學(xué)“現(xiàn)實—認(rèn)知—語言”的核心原則和主要理論觀點，分析英語形容詞后綴的定義和分類，著眼于后綴教學(xué)的不足，構(gòu)建英語形容詞后綴的語義網(wǎng)絡(luò)和圖示性構(gòu)式圖，從多個方面促進(jìn)學(xué)生詞綴知識和語言知識的習(xí)得，倡導(dǎo)講練一體、同時進(jìn)行，以期提高學(xué)生的習(xí)得效果，更好地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。