曾玲 胡恒釗

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 政治學(xué)院,江西 南昌330045)

黨的十九屆六中全會指出：“當(dāng)前，我們踏上了實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的趕考路，比歷史上任何時期都接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。”[1]“船到中心浪更急”，當(dāng)今世界正處于世界百年未有之大變局，全國人民鉚足力量、萬眾一心向前邁進(jìn)的同時，亟需培養(yǎng)更多高層次、復(fù)合型、研究型和創(chuàng)新型的人才。思想政治教育是我國研究生教育中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)新時代研究生創(chuàng)新意識、涵養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)、提升政治領(lǐng)悟力的重要手段；是研究生培養(yǎng)過程中既抓“立德”、又管“樹人”的重要途徑，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才過程中發(fā)揮了不可或缺的作用。在把握新形勢下的“時”與“勢”基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)研究生思想政治教育的改革創(chuàng)新。基于此，創(chuàng)新研究生思政課教學(xué)，構(gòu)建以問題為軸心、以專題為重點(diǎn)、以課題為教學(xué)延伸、以機(jī)制建設(shè)為保障的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化研究生思政課的時代性、實(shí)效性，為培養(yǎng)時代新人奉獻(xiàn)力量。

1 研究生思政課“問題+專題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的實(shí)踐價值

研究生思政課鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，就是在充分激發(fā)研究生的主體意識、發(fā)揮其主體能動性的基礎(chǔ)上，在研究生思政課教學(xué)中依托研究生群體學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，以問題為軸心、為專題為重點(diǎn)、以課題為延伸，突出研究生思政課教學(xué)的時代性、針對性和系統(tǒng)性，形成以點(diǎn)成線、以線構(gòu)面的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式。2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：“研究生課程重在探究式教育和學(xué)習(xí)”[2]，改革和創(chuàng)新研究生思政課是課程改革的應(yīng)有之義。在思政課需突出時代性、一體化、創(chuàng)新性、針對性、統(tǒng)籌性的宏觀要求下，將“問題+專題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式運(yùn)用于研究生思政課教學(xué)，是推進(jìn)微觀視域下研究生思政課內(nèi)涵式與外延式發(fā)展、深化探究教育和教學(xué)的有效手段，也是激發(fā)研究生主體性、涵養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)、契合新時代研究生人才培養(yǎng)新要求的有效措施。

1.1 鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式有助于激發(fā)研究生的主體性，提升研究生的綜合素質(zhì)

研究生是國家高層次、高水平人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對象，承載著黨和國家殷切期望。加強(qiáng)研究生愛黨愛國愛社會主義的理想信念教育，提升其綜合素質(zhì)和能力是研究生思政課的重中之重。從主體特征上看，不論是在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知程度還是思維能力上，研究生相較于本科生具備更完善的、更全面的素質(zhì)。本科生在通識教育以及基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有了進(jìn)一步的提升，但是提升的空間囿于培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)的階段性和公共性而具有局限性。從連續(xù)式的高校培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，研究生思政課相較于本科思政課來看，有一定的區(qū)別：本科思政課作為一門基礎(chǔ)性的課程注重的是基礎(chǔ)知識的灌輸，而研究生思政課專注于提升研究生的自我意識、創(chuàng)新意識、問題意識和科學(xué)思維能力，更多的是孵化其自主“造血”的功能以回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，研究生思政課卻有與本科思政課教學(xué)同質(zhì)化的趨勢，研究生的主體性一定程度上未被喚醒。依托“問題+專題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，一方面，有助于激發(fā)研究生的主體性。在鏈?zhǔn)浇虒W(xué)過程中，以問題為軸心貫穿于整個教學(xué)過程，研究生既可以作為問題的回答者，也可以作為問題的提出者。在課堂上通過思政教師的正向引導(dǎo)，不僅可以提升教師主體的主導(dǎo)作用，更有利于進(jìn)一步正向激勵研究生的參與感，重塑研究生在思政課堂的“在場感”，提高研究生在思政課堂的發(fā)言率。尤其是研究生作為主要參與人參與相關(guān)課題的研究，在教師的指導(dǎo)下，是發(fā)揮其主觀能動性的關(guān)鍵一環(huán)，可以真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育效果。另一方面，有助于提升研究生的綜合素養(yǎng)。開展“問題+專題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，既能回應(yīng)研究生培養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求，又能提升研究生的綜合素質(zhì)。研究生人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、服務(wù)型的德才兼?zhèn)涞娜瞬??！蛾P(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，要“堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，增強(qiáng)研究生使命感、責(zé)任感，全面提升研究生知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力”[3]，思政課鏈?zhǔn)浇虒W(xué)改革與創(chuàng)新是提升研究生使命感責(zé)任感和探究能力、理論思維，打通“教、學(xué)、研”之間的壁壘的“千斤錘”，是從理論基礎(chǔ)出發(fā)涵養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)的“壓艙石”。

1.2 鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式契合新時代人才培養(yǎng)的新要求，提升思政課的實(shí)效性

高校研究生思想政治教育是維護(hù)高校意識形態(tài)安全、國家安全的重要陣地。思政課教學(xué)不僅對研究生起到價值引領(lǐng)作用，更是確保研究生具有濃厚的家國情懷，正確的世界觀、人生觀和價值觀；確保研究生具有堅定的政治立場、勇毅的擔(dān)當(dāng)精神和開拓精神；確保將社會主義核心價值觀和中國特色社會主義理論內(nèi)化于研究生情感認(rèn)同和外化于研究生行動自覺的主要途徑。推動研究生思想政治教育的改革與創(chuàng)新，是思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。自研究生思政課開設(shè)以來，傳統(tǒng)的研究生思政課多以講授為主。這種教學(xué)模式“具有立論正面、理論體系完整、條理清晰、教學(xué)流程便于把控等優(yōu)點(diǎn)”，[4]但傳統(tǒng)教學(xué)方式的劣勢也十分明顯，教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)致學(xué)生抬頭率低，課堂參與率不足，研究生思政課面臨著在研究生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中被邊緣化的境遇。

新時代人才需要具有高度的政治使命感、堅定的理想信念、長效發(fā)力的專業(yè)素養(yǎng)，以有效應(yīng)對國際和國內(nèi)的格局變化和契合國家發(fā)展要求。長期以來，研究生思政課課改立足于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式作為理論結(jié)合實(shí)踐、目標(biāo)指向明確的培養(yǎng)研究生問題意識和理論思維的有效途徑，以“問題+專題+課題”形式倒逼學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從思政教學(xué)中汲取專業(yè)研究養(yǎng)分，進(jìn)一步強(qiáng)化了新時代研究生培養(yǎng)的層次性、創(chuàng)新性和科研性，高度契合 “產(chǎn)學(xué)研三位一體”的研究生培養(yǎng)任務(wù)。在課堂內(nèi)外將“教與學(xué)”兩個過程同時有機(jī)賦能于教師主體和學(xué)生主體，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的雙向度傳輸，實(shí)現(xiàn)信息對稱性發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)了研究生自主靈活運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法探究世界的能力，提升了研究生思政教育的實(shí)效性。

2 “問題+專題+課題”鏈?zhǔn)浇逃Ｊ降臉?gòu)造與運(yùn)行

“問題+專題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式以喚醒研究生主體性地位為核心，將研究生作為“半教育者”，通過鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式嵌入思政課，能有效應(yīng)對課堂反應(yīng)率低、思政課實(shí)效性差的情況。堅持以問題導(dǎo)向?yàn)檩S心，全面貫穿于思政課的始終；堅持以專題講授為重點(diǎn)，促進(jìn)思政的入腦入心；堅持以課題研究為延伸，提升研究生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在此基礎(chǔ)上，堅持以機(jī)制建設(shè)為保障，建立自上而下的教師研學(xué)機(jī)制，建立健全契合鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的評價方式，促進(jìn)研究生思政課提質(zhì)增效，從而提升研究生的創(chuàng)新能力，涵養(yǎng)研究生的科學(xué)素養(yǎng)和理論思維。

2.1 以問題為軸心，培養(yǎng)研究生的科學(xué)素養(yǎng)和理論思維

當(dāng)前的高校思想政治課程目標(biāo)已經(jīng)逐漸從單向度的思想政治教育轉(zhuǎn)向以知識、能力和素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[5]；逐漸從單主體的知識灌輸轉(zhuǎn)變成雙主體的互動交流。其互動的關(guān)鍵就在于思政課教師以問題導(dǎo)向?yàn)檩S心，緊緊聚焦于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和理論思維的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)座談會上講話指出：“理論思維的起點(diǎn)決定理論創(chuàng)新的結(jié)果?！盵6]“所謂‘理論思維’一般是指利用特定的抽象思維形式認(rèn)識問題和解決問題的方法與態(tài)度，是主體觀察力、思考力、抽象力和實(shí)踐力的綜合體現(xiàn)，代表著人的智慧力量和思想動能?！盵7]研究生作為高素質(zhì)高層次的國家培養(yǎng)核心人才，能否創(chuàng)造出社會價值和實(shí)現(xiàn)個人價值取決于其科學(xué)素養(yǎng)和理論思維的高度。培養(yǎng)研究生的科學(xué)素養(yǎng)和理論思維，是決定研究生的研究創(chuàng)新行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要基礎(chǔ)。因此在問題導(dǎo)向下將理論思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入思政課，是研究生思政課教學(xué)改革的一個行動方向。

問題的確定離不開研究生自身的知識儲備以及專業(yè)方向。所有的研究都是基于問題的提出，“一個問題的提出往往比解決問題更加困難”。因此，以問題導(dǎo)向?yàn)檩S心的起點(diǎn)就是在于如何找到契合教學(xué)大綱的典型問題、如何找到契合時代特色的熱點(diǎn)問題、如何找到契合研究生思想動態(tài)的情感問題、如何找到契合研究生未來發(fā)展的價值問題?；诖?，問題導(dǎo)向要堅持問題的廣度和深度、精度與泛度、啟發(fā)性與思考性、感性與理性相結(jié)合的原則。要以社會現(xiàn)實(shí)中最能扣人心弦的“小問題”去彰顯人民生活、國家發(fā)展、時代進(jìn)步的“大主題”，緊扣教學(xué)大綱，站穩(wěn)馬克思主義立場，從價值理性和工具理性兩方面出發(fā)提出科學(xué)問題。如，在分析為什么要堅持走中國特色社會主義道路時，可以從什么是中國特色社會主義道路出發(fā)，分析一些時期因借鑒他國經(jīng)驗(yàn)而走了一些彎路的教訓(xùn)，從馬克思主義為什么要中國化這個理論創(chuàng)新講起，引出走中國特色社會主義道路的必要性和極端重要性，闡述堅持走中國特色社會主義道路給國家發(fā)展指明的方向、取得的成效；如在闡述社會主義制度的優(yōu)越性體現(xiàn)時，以中國為什么能夠在短時間內(nèi)打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)為例，從宏觀的國情對比、中觀的精準(zhǔn)支援到微觀的個體抗疫溫情三個方面進(jìn)行闡述，論述社會主義制度的優(yōu)越性。

2.2 以專題為重點(diǎn)，突出研究生思政課的針對性和整體性

研究生作為中青年群體中較為活躍的對象，相較于本科生來說，具有更加全面的專業(yè)素養(yǎng)、更加寬闊的問題視域、更深層面的現(xiàn)實(shí)需求。在提倡跨學(xué)科融合研究和發(fā)展的環(huán)境下，尤其是在專業(yè)培養(yǎng)上，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對性和兼容并蓄相統(tǒng)一的原則，打破各學(xué)科之間的研究壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合式發(fā)展。以專題教學(xué)為思政課的重點(diǎn)，一方面堅持專業(yè)導(dǎo)向，在把握選題整體性和連貫性的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生需求和專業(yè)特性，找到研究生專業(yè)課程與思政課的連接點(diǎn)和契合點(diǎn)，挖掘思政元素，透過專業(yè)知識和社會現(xiàn)象回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，既抓住問題的整體又要緊扣問題的重點(diǎn)，突出研究生思政課的針對性。另一方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過專題教學(xué)將研究生拉回課堂，成為課堂的主導(dǎo)者和主體，使思政課教學(xué)從“如何施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳?dǎo)學(xué)”和“怎樣助學(xué)”，最后變成“我要學(xué)”。

專題的選擇，首先要緊緊圍繞問題導(dǎo)向，回應(yīng)和解決現(xiàn)實(shí)問題，做到各專題之間邏輯嚴(yán)密。其次，要做到緊扣教學(xué)大綱，把握群體特性，貼近專業(yè)特點(diǎn)，契合時代特征，充分尊重研究生主體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。最后，建立有效機(jī)制，重視專題講授的中期控制和后期反饋。在每一個專題講授后，注意專題的總結(jié)、學(xué)生的課堂反饋和專題之間的銜接，及時補(bǔ)充和更新專題內(nèi)容。將“計劃+自選”“教師+學(xué)生對分課堂”兩種專題教學(xué)方式有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)既圍繞核心內(nèi)容又能有效擴(kuò)展課堂，既實(shí)現(xiàn)理論的入腦又能通過實(shí)踐讓理論入心入行，既充分發(fā)揮教師的統(tǒng)籌作用又激發(fā)研究生自身的主觀能動性。

一是采用“計劃+自選”菜單式專題，堅持專題選擇的研究性、學(xué)術(shù)性，把握“小思政”與“大思政”的互促關(guān)系。思想政治教育是立德樹人的根本，要“把思想政治工作貫穿研究生教育教學(xué)全過程”[8]，把握好“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系，鼓勵專業(yè)教師與思政課教師多碰頭、齊備課，全面構(gòu)建研究生“三全育人”新局面。有效完成“規(guī)定”動作，才能選擇“自選”動作。首先，抓牢“思政課程”這一主線，將教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題作為必講專題，在精練完成教學(xué)計劃的同時征集研究生感興趣的專題進(jìn)行進(jìn)一步的討論備課，回應(yīng)研究生自身需求。例如，在農(nóng)林學(xué)科專業(yè)中，重點(diǎn)講授“綠水青山就是金山銀山”“生態(tài)文明建設(shè)”等專題；在工科類專業(yè)課程中挖掘“工匠精神”“家國情懷”“愛國精神”等思政元素；在紅色革命區(qū)的大學(xué)將黨史作為添加式專題，比如將“井岡山精神”和“井岡山斗爭”融入到井岡山大學(xué)的思政課專題當(dāng)中，做到因地制宜、因時制宜、因人而異。其次，實(shí)施全“課程思政”。2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求各專業(yè)課程“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性”[9]。這是全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅守研究生教育意識形態(tài)陣地的關(guān)鍵舉措。

二是“教師+學(xué)生”對分專題。對分專題，簡言之，就是將課堂分成兩個部分，一部分由專業(yè)的思政教師依照教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容的專題講授，一部分由研究生主體依托已實(shí)施專題進(jìn)行的個人分享和自主討論，對分專題教學(xué)主要由“講授環(huán)節(jié)+內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)+討論環(huán)節(jié)”構(gòu)成[10]?！敖處?學(xué)生”的對分專題，不僅可以完成對研究生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的講授，還能在講授過程中，進(jìn)一步深化研究生對中國特色社會主義理論體系、對社會主義制度的認(rèn)同感，進(jìn)一步提升研究生的表達(dá)能力和溝通能力，從而將自身的理論學(xué)習(xí)外化為對馬克思主義、中國特色社會主義的信仰和實(shí)踐。在對分專題課堂教學(xué)中，首先要明確教師與學(xué)生復(fù)合角色的定位：一方面，教師作為對分專題課堂教學(xué)的統(tǒng)籌者，在講授環(huán)節(jié)對專題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行凝練總結(jié)，將專題的核心觀點(diǎn)展開分析，并在講授過程中以引導(dǎo)式的講授為主；教師要根據(jù)研究生專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，為其分配差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，學(xué)生作為專題課堂的主體，既是教師的傾聽者，又是知識的消化者，也是知識的分享者。在講授環(huán)節(jié)中主要是對知識進(jìn)行掌握和理解，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收、反芻問題，在討論環(huán)節(jié)將知識進(jìn)一步深化吸收。在對分專題課堂中，教師和學(xué)生的復(fù)合角色始終貫穿于專題講授的全過程。

2.3 以課題為教學(xué)延伸，強(qiáng)化研究生回應(yīng)現(xiàn)實(shí)和社會的實(shí)踐能力

學(xué)術(shù)研究和科研實(shí)踐作為研究生的首要任務(wù)，貫穿于研究生學(xué)習(xí)全過程。在需要以實(shí)踐探究作為解決問題方式的前提下，課題研究是回應(yīng)問題和解決問題的重要途徑。一方面，課題研究本身具有的探究性和挑戰(zhàn)性，倒逼研究生提升專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度，強(qiáng)化研究生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)和社會實(shí)踐的能力。課題研究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生主觀能動性為根本的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)主動性和探索能力。另一方面，各個專業(yè)研究生所具備的專業(yè)能力層次和范圍不同，在課題研究時可以跨學(xué)科根據(jù)不同的專業(yè)邏輯對思政課題進(jìn)行獨(dú)特解讀，有助于思政的跨學(xué)科研究，促進(jìn)思政學(xué)科的“教、學(xué)、研”一體化發(fā)展。在課題研究中，要遵循以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為課題分組原則，遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、探究性和體驗(yàn)性相結(jié)合的原則。課題研究主要分為四個步驟：

首先，課題分組，課題分組可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則或者是組間和組內(nèi)均異質(zhì)的原則分組，進(jìn)行生生結(jié)對共建。根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，課題研究生需要明確不同的分工，確保每個課題組成員能夠有百分百的參與度。組間和組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，可根據(jù)不同專業(yè)特色，對其進(jìn)行不同類型的分組。例如，一個班上有農(nóng)林專業(yè)的研究生、經(jīng)管類的研究生和文學(xué)類的研究生，可以根據(jù)其專業(yè)特色，分為生態(tài)文明價值轉(zhuǎn)化研究組、經(jīng)濟(jì)政策研究組和理論宣講研究組。也可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣進(jìn)行分組。

其次，提出假設(shè)，確定選題?；谒枷胝握n的課程特色和學(xué)生的實(shí)際需求，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為主線貫穿于選題的前后，關(guān)注學(xué)生的思想成長。具體的選題可以根據(jù)課題組成員的性質(zhì)和課題組成員的興趣以及教師分享選題三種方式進(jìn)行。一方面，根據(jù)課題組成員的性質(zhì)對其課題進(jìn)行引導(dǎo)，了解專業(yè)特色和學(xué)生需求，提出課題假設(shè)；另一方面，根據(jù)學(xué)生自身的興趣，傾聽學(xué)生的學(xué)術(shù)要求，對選題背景、選題意義、研究方法和預(yù)期結(jié)果進(jìn)行評估。教師也可對專業(yè)需求進(jìn)行征集，并經(jīng)篩選、評估后確定選題，供大家選擇。在課題最終確定之前，要發(fā)揮教研組的作用，對課題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行定性和定量的分析，確定最終的選題。

再次，組內(nèi)分工，展開調(diào)研。開展調(diào)研是由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐探究的重要途徑，是研究生對基礎(chǔ)理論的再認(rèn)識，也是研究生對理論聯(lián)系實(shí)踐的親身體驗(yàn)。根據(jù)選題，研究生可以深入生產(chǎn)一線、深入基層工作一線，深入祖國各地，尤其是充分利用好學(xué)校周圍的地理人文資源，這是研究生接觸日常思想政治教育的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。

中期分享。課題研究是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的過程，是師生雙向共同探究的過程。因此，在課題研究的過程中，教師要及時關(guān)注課題的進(jìn)展，適時對課題研究進(jìn)行評閱和糾正，引導(dǎo)學(xué)生解決課題研究中出現(xiàn)的急、難、盼的問題，定準(zhǔn)之后的課題走向。

最后，成果展示和考評。研究生的思想政治教育是教、學(xué)、研與知、信、行統(tǒng)一的過程。在以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，堅持專題化的講解，最終的落腳點(diǎn)是課題研究和研究成果的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。因此，課題的成果展示和未來應(yīng)用的分析，是進(jìn)一步深化研究生的問題意識、創(chuàng)新意識和理論思維的重要環(huán)節(jié)。

2.4 以機(jī)制建設(shè)為保障，建立自上而下的鏈?zhǔn)窖袑W(xué)機(jī)制

思政課的課程目標(biāo)是一個主題突出、內(nèi)容豐富、特色鮮明的綜合型、立體化、多層次的結(jié)構(gòu)體系。思政課作為傳遞道德情感、價值理念和理論真理的關(guān)鍵課程，落腳點(diǎn)最終在于“研究生學(xué)了多少”“研究生在世界觀、人生觀和價值觀方面的成長有多少”“研究生有沒有興趣繼續(xù)學(xué)”等方面。如何將“問題+專題+課題”的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)模式落到實(shí)處，確保鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的實(shí)效性，需建立自上而下的教師研學(xué)機(jī)制，建立健全評價方式，從教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)的成效著手，確保鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的有效實(shí)施和進(jìn)一步發(fā)展。

一是，建立校級統(tǒng)籌規(guī)劃、院級全面落實(shí)至專業(yè)教師與思政課教師的自上而下的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)的研學(xué)機(jī)制。在開展鏈?zhǔn)浇虒W(xué)時，教師要明確鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，并不是對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，依舊要緊緊圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，使研究生深化對中華民族偉大復(fù)興夢的理解，從“學(xué)、思、踐、悟”四個層面堅定理想信念。建立自上而下的研學(xué)機(jī)制首先要明確教學(xué)改革是呼應(yīng)“三全育人”教育機(jī)制的要求。因此，鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式相應(yīng)地需整合全校教育工作者和行政人員特別是思政及專業(yè)課教師的力量，全程挖掘?qū)I(yè)屬性下的思政元素，全方位構(gòu)建研究生思政教育的新格局。從教學(xué)模式基本特性出發(fā)，建立校黨委牽頭統(tǒng)籌、行政管理部門協(xié)調(diào)、思政專職教師和院系聯(lián)系的自上而下的研學(xué)機(jī)制；打通專業(yè)之間的壁壘，成立思想政治教育課問題教研組、專題研究組、課題討論組，形成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向計劃凝練問題、面向時事融合問題、面向?qū)W生尋找問題、面向教師提出問題、面向課堂探索問題。這有助于從宏觀上把握鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的整體性，從中觀上加強(qiáng)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的針對性，從微觀上拓展思政教師的專業(yè)視域。

二是，建立健全評價方式，回應(yīng)研究生的訴求，調(diào)整問題的指向。研究生對基礎(chǔ)知識和基本理論在鏈?zhǔn)浇虒W(xué)中的學(xué)習(xí)情況如何，專題講授相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的實(shí)效性提高了多少，問題引導(dǎo)中學(xué)生的參與率如何，課題研究中是否每一位學(xué)生都進(jìn)行研究了等，這些問題都需要有一套完整的評價體系來檢測。首先，將結(jié)果式的評價方式轉(zhuǎn)變成過程式的評價方式。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式作為線性的教學(xué)模式，教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。結(jié)果式評價方式不能完全跟蹤到研究生學(xué)習(xí)成效，而過程式評價可通過思政課課前、課中、課后對研究生進(jìn)行全方位的評價。課前和課后評價要涵蓋研究生培養(yǎng)的全過程，包括由入學(xué)至中期考核至畢業(yè)這個階段，將思想政治素養(yǎng)作為研究生教育培養(yǎng)考核的重要指標(biāo)，對其思想理論水平進(jìn)行量化分析，經(jīng)由鏈?zhǔn)浇虒W(xué)后再定量評價其思想動態(tài)的轉(zhuǎn)變和提升程度。課中評價，即是要在“專題+問題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的全過程，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，全方位對思政課教學(xué)成效進(jìn)行評價。因此，將評價方式轉(zhuǎn)變成過程式評價方式，有助于檢測鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)全過程的成效。其次，構(gòu)建多元評價主體。在鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式中，學(xué)生和教師的角色都是多重性的，在對教學(xué)進(jìn)行評價時，要鏈接多主體，將學(xué)生自評、小組之間互評、組內(nèi)互評、教師對課題組評價以及教師對學(xué)生個體評價結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校思政課中心要對所有施行鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的研究生思政教學(xué)進(jìn)行集中評審。教育主管部門要對各校的研究生思政課進(jìn)行成果評價，對其鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式各階段的過程考核進(jìn)行再評價，全方位地對研究生進(jìn)行多維度的評價。最后，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。依托自上而下的研學(xué)機(jī)制，由校級牽頭建立評價標(biāo)準(zhǔn)，基于鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的三個過程，思政課教師從問題回答和提出的反應(yīng)率、專題的參與度和完成度、課題的研究成果和轉(zhuǎn)化情況出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員談心談話等日常管理過程中的評價，多角度對研究生進(jìn)行綜合的考核。

3 結(jié)語

研究生思政課“問題+專題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式基于研究生現(xiàn)實(shí)成長需求和時代特點(diǎn)深入挖掘思想政治教育理論的深度、廣度與精度，以問題線、專題點(diǎn)、課題面三方位引導(dǎo)研究生做真問題的提出者、問題的真解決者和社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)者。以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€貫穿于專題講授的全過程和課題研究的全過程，將各個專題點(diǎn)由內(nèi)至外循序漸進(jìn)、螺旋上升鏈接起來，講通講透黨和國家的各項(xiàng)重大成就、偉大經(jīng)驗(yàn)和黨的創(chuàng)新理論之間的關(guān)系，講實(shí)講深習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵，多維立體地提升研究生思政課的實(shí)效性?！皢栴}+專題+課題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單參與主體、單向度灌輸、單一知識體系的孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)了研究生自我意識、自主意識、探究意識和創(chuàng)新意識。