楊 忠

(福建師范大學(xué) 化學(xué)與材料學(xué)院, 福建 福州 350117)

加大供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是黨中央在新形勢(shì)、新常態(tài)下抓好經(jīng)濟(jì)治理工作的新思路。[1]供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論的適應(yīng)性與實(shí)踐的可操作性使其影響從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸至農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育等各個(gè)領(lǐng)域，為各領(lǐng)域調(diào)整供求關(guān)系，提質(zhì)增效，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展提供了指導(dǎo)。對(duì)于高校而言，思想政治教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要方式，是高等教育深化改革發(fā)展的關(guān)鍵一步，具有重要意義和價(jià)值。高校思想政治教育同樣存在著供需兩側(cè)。高校是思想政治教育供給側(cè)的主體，學(xué)生與社會(huì)是思想政治教育需求側(cè)的主體，高校為滿足學(xué)生個(gè)人需求和社會(huì)需求提供產(chǎn)品與服務(wù)，兩者相輔相成?？梢哉f，對(duì)高校思想政治教育的實(shí)踐困境的探討離不開“供求關(guān)系”分析。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角深入剖析高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境，尋求破解路徑是適切的、可行的。鑒于此，本文以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為切入點(diǎn)，厘清其與高校思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，探析當(dāng)前高校思想政治教育的實(shí)踐困境，以提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革：高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本遵循

就實(shí)質(zhì)而言，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率”。[2]基于此，在高校思想政治教育領(lǐng)域，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革重點(diǎn)不再是外在的“大水漫灌”和僵硬的“表面融入”，而應(yīng)是圍繞思想政治教育內(nèi)生質(zhì)量發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重提高實(shí)效性和時(shí)效性，強(qiáng)調(diào)通過改革的辦法，減少無效供給和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，推動(dòng)高校思想政治教育結(jié)構(gòu)的變革，以增強(qiáng)高校思想政治教育結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)客體需求的靈活性。因此，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革能夠成為高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本遵循。

整體而言，大學(xué)生思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展“就是要緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)中心工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高質(zhì)量和效益為基本目標(biāo)，以合理配置內(nèi)部資源和科學(xué)整合內(nèi)部要素為發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育科學(xué)含量不斷提高、制度不斷創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、質(zhì)量不斷提高”。[3]可以看出，質(zhì)量建設(shè)是其核心要義與基本邏輯，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革恰恰契合了思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的改革趨向。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革引領(lǐng)和指導(dǎo)下的思想政治教育，意味著要在思想政治教育領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整變革，要緊緊圍繞“質(zhì)量”這個(gè)中心。高校必須主動(dòng)深化思想政治教育改革以創(chuàng)新思政教育機(jī)制、激發(fā)思政教育活力，從而調(diào)動(dòng)供求雙邊主體的積極性，走上高質(zhì)量發(fā)展之路。換言之，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展提供重要指導(dǎo)，其核心與要義由淺層的規(guī)模、數(shù)量等外延目標(biāo)轉(zhuǎn)向宏觀、中觀、微觀各層面制約思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的機(jī)制和要素，通過調(diào)整供求關(guān)系這一主線實(shí)現(xiàn)思想政治教育優(yōu)化發(fā)展，從而發(fā)揮思想政治教育在道德教育、人才培養(yǎng)等方面的關(guān)鍵作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并非是對(duì)需求側(cè)改革重要性的否定，而是對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育供需結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)。

2 高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐困境

“思想政治教育系統(tǒng)的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體、思想政治教育環(huán)體。”[4]供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革基于思想政治教育客體，側(cè)重于對(duì)高校思想政治教育主體、介體與環(huán)體的改革，并以此促進(jìn)主體、介體、環(huán)體與客體間的良性互動(dòng)，從而打造結(jié)構(gòu)良好的思政教育體系。具體而言，主體主要指高校思想政治教育隊(duì)伍；介體是主客體間的中介因素，包括思想政治教育的內(nèi)容、方法等要素；環(huán)體是思想政治教育的環(huán)境要素，主要包括校內(nèi)物質(zhì)設(shè)施和精神文化建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治教育已經(jīng)完成了初步的制度化建構(gòu)和體系化設(shè)計(jì)，但其改革進(jìn)度仍然比較緩慢，無法適應(yīng)需求側(cè)的需求變化；與“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“元宇宙”發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)，無法滿足“00后”“Z世代”的思政教育需要。高校有效推進(jìn)思想政治教育面臨著隊(duì)伍建設(shè)、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境多要素供求失位、離位、錯(cuò)位、缺位的實(shí)踐困境。

2.1 主體失位：思想政治教育隊(duì)伍有效供給不足

在高校中，學(xué)校中的所有部門、所有教職工理應(yīng)都是開展思政教育工作的主體。近年來，高校思想政治隊(duì)伍建設(shè)取得了很大發(fā)展。如，在學(xué)歷層次上，博士學(xué)歷比例教師有所提高；在隊(duì)伍規(guī)模上，越來越多的人員被納入思政教育之中，基本能夠滿足1∶350專職思政課教師配備要求或者1∶200的輔導(dǎo)員配備要求。

但當(dāng)前，高校在思想政治教育隊(duì)伍供給方面仍存在主體意識(shí)不到位、專業(yè)素養(yǎng)不到位、精準(zhǔn)畫像不到位等亟待改進(jìn)的問題。首先，思想政治教育隊(duì)伍存在主體認(rèn)知不足的問題?！案咝Ｋ枷胝谓逃闹饕?zé)任就應(yīng)該落在‘兩課’教師與思政輔導(dǎo)員肩上”的慣性思維未被打破，其他主體在思想政治教育過程中存在著人員缺位、認(rèn)知缺位、行動(dòng)缺位等現(xiàn)象，使得思政教育主體在實(shí)踐過程中被窄化，繼而導(dǎo)致師生互動(dòng)覆蓋面變窄、交流效率低、溝通效果差，無法真正發(fā)揮全員育人的實(shí)際效能。其次，思想政治教育隊(duì)伍成員的專業(yè)素養(yǎng)未能完全滿足教育對(duì)象的思政需求。在專業(yè)能力上，部分成員對(duì)馬克思主義理論知識(shí)、思想政治教育理論知識(shí)缺乏深刻把握，沒有教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，在落實(shí)思想政治教育工作的方式方法、融入網(wǎng)絡(luò)思政教育的認(rèn)知行動(dòng)、對(duì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的引導(dǎo)分析、爭(zhēng)奪網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)等方面的能力與水平均有待提高。再次，思想政治教育隊(duì)伍的精準(zhǔn)畫像水平有待提升。面對(duì)具有不同時(shí)代特征的不同教育對(duì)象，思政教育隊(duì)伍的反應(yīng)是滯后的，教育對(duì)象的個(gè)性化教育需求被共性化教育供給所遮蔽。

2.2 內(nèi)容離位：思想政治教育內(nèi)容有效供給不足

思想政治教育內(nèi)容供給途徑主要可以分為以思想政治理論課為主的第一課堂以及開展思想政治教育相關(guān)活動(dòng)的第二課堂。毫無疑問，思想政治理論課課堂是開展思想政治教育的主渠道、主陣地，是思政教育內(nèi)容供給的主要場(chǎng)所。就思想政治理論課而言，教育內(nèi)容具有重復(fù)性和抽象性，而大學(xué)生群體所關(guān)注的熱點(diǎn)問題被隔離在思政課堂之外，或是沒有涉及，或是涉及不夠深入，無法及時(shí)澄清大學(xué)生群體的思想困惑。思政課面對(duì)著不同學(xué)校類型、不同年齡階段、不同性格特征的群體所提供的是完全相同的教育內(nèi)容，存在同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)生關(guān)心的諸如人際交往、心理健康、就業(yè)擇業(yè)等問題尚未融入思政課程之中；另一方面，思想政治理論課的教育內(nèi)容缺乏吸引力，比起理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往更傾向于參加實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉，以體驗(yàn)的方式提升自身思政素質(zhì)，而思政課在實(shí)踐教學(xué)這方面有所缺失，降低了思政課的吸引力。同時(shí)，很多學(xué)生將思政課僅僅視作實(shí)現(xiàn)個(gè)人功利目的的工具性手段。有調(diào)查顯示，51.2%的大學(xué)生上思政課是為了拿學(xué)分，43.2%的大學(xué)生認(rèn)為思政課的用處不大。[5]在課上寫作業(yè)者眾、玩手機(jī)者眾，唯獨(dú)認(rèn)真聽課者少。“水一水就過去了”“睡一睡就過去了”成為部分學(xué)生在參與思政課堂時(shí)的真實(shí)想法。

思想政治教育的第二課堂以黨團(tuán)活動(dòng)為重要抓手，通常在重大節(jié)假日、重大突發(fā)事件、重大輿情事件發(fā)生之后開展。由于活動(dòng)頻率具有不穩(wěn)定性、活動(dòng)開展具有滯后性、活動(dòng)內(nèi)容和形式具有重復(fù)性，因而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂的積極性和主動(dòng)性，從而錯(cuò)失時(shí)機(jī)，造成思想政治教育活動(dòng)與思想政治教育對(duì)象的疏離。而且，并非所有高校都有成型的第二課堂制度體系，第二課堂制度設(shè)計(jì)、監(jiān)督與保障的缺位同樣影響著第二課堂思政教育功能的有效發(fā)揮。

2.3 方法錯(cuò)位：思想政治教育方法供給不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2022年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%，我國(guó)短視頻的用戶規(guī)模增長(zhǎng)最為明顯，達(dá)9.62億，較2021年12月增長(zhǎng)2 805萬，占網(wǎng)民整體的91.5%。[6]廣大大學(xué)生群體是互聯(lián)網(wǎng)沖浪的主力軍。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，他們獲取信息的渠道十分廣泛，其中，短視頻因其“快餐化”“碎片化”“圈層化”的特征而成為信息獲取的重要渠道?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生接受思想政治教育的主要途徑。

然而，傳統(tǒng)的思想政治教育以課程講授為主，講授方法單一，習(xí)慣于“沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、粗放型的思想政治教育方式，教育者往往過分強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，采用‘填鴨式的理論灌輸’”。[7]這使得大學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，教育的同一性大于教育的差異性。這種教學(xué)方式已然不能適應(yīng)思政教育的發(fā)展需求。其次，作為教學(xué)方式供給的主體，思政課教師的知識(shí)更新與學(xué)生的知識(shí)需求并不匹配，個(gè)別教師甚至不能熟練使用多媒體?；蚴遣粫?huì)使用“超星”“雨課堂”等平臺(tái)，媒介素養(yǎng)與能力不足；或是不愿意運(yùn)用新媒體開展思想政治教學(xué)工作，在選擇教育方法時(shí)偏向于采用以往常用的、保守的方式，而不能使用更具時(shí)代性、鮮活性的教育手段。這也是大學(xué)生思政課堂的抬頭率低、互動(dòng)率低的重要原因之一。最后，雖然高校試圖通過網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生開展思想政治教育，但從實(shí)際效果來看，許多高校官微發(fā)表的微博點(diǎn)贊量低、評(píng)論數(shù)少，與學(xué)校學(xué)生數(shù)差距巨大，這種冷落反映出了高校網(wǎng)絡(luò)媒體不受關(guān)注的現(xiàn)狀，也說明高校未能在網(wǎng)絡(luò)思想斗爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

2.4 環(huán)境缺位：思想政治教育環(huán)境供給不足

整體而言，高校思想政治教育環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大部分。物質(zhì)環(huán)境可以包括教學(xué)環(huán)境、校園風(fēng)光、宿舍、食堂、圖書館、校史館、人物雕像等設(shè)施建設(shè)；精神環(huán)境包括校園文化、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神氛圍與價(jià)值觀念。物質(zhì)環(huán)境的獨(dú)特性和思政性、精神環(huán)境的引導(dǎo)性和引領(lǐng)性能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響。良好的思政教育物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是全方位開展思想政治教育工作的重要保障。

近年來，思想政治教育環(huán)境供給面臨著內(nèi)外部的雙重挑戰(zhàn)：外部方面，西方的“功利主義”“享樂主義”“新自由主義”等思潮通過網(wǎng)絡(luò)媒體入侵大學(xué)生物質(zhì)生活與精神生活。這些資本主義思想觀念對(duì)大學(xué)思想政治教育環(huán)境的穩(wěn)定帶來負(fù)面影響，使得仍處在拔節(jié)孕穗期的大學(xué)生產(chǎn)生思想動(dòng)搖，使得部分理想信念不堅(jiān)定、思想認(rèn)知不到位的學(xué)生步入歧途。內(nèi)部方面，物質(zhì)環(huán)境供給的硬件建設(shè)不足。如，高校中智慧教室等智能空間的供給空間小，傳統(tǒng)固定座位的大教室無法滿足思政課程教學(xué)方式供給的改革需要。高校內(nèi)部精神環(huán)境方面，功利化傾向?qū)е陆田L(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生偏差，部分教師育人意識(shí)退化，存在師德師風(fēng)問題；部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成為精致的利己主義者。同時(shí)，在大學(xué)精神與校園文化塑造方面，高校思想政治教育仍存在著導(dǎo)向性內(nèi)容供給偏差、結(jié)構(gòu)性“產(chǎn)能供給過?！迸c思想性引領(lǐng)供給不足[8]等問題。

3 精準(zhǔn)思政：基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的高校思想政治教育突破路徑

高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革難題要求高校要著力于教育主體、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等環(huán)節(jié)和要素的深度優(yōu)化。為此，精準(zhǔn)思政成為高校破解思想政治教育供給問題的重要路徑。所謂精準(zhǔn)思政，貴在精細(xì)，要在準(zhǔn)確，核心在思政，“是指在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以推動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生命個(gè)體成長(zhǎng)為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)的具體問題為著力點(diǎn)，系統(tǒng)性、針對(duì)性地實(shí)施思想政治教育的過程”。[9]精準(zhǔn)思政通過大數(shù)據(jù)賦能高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，助推高校思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法選擇、環(huán)境塑造的精準(zhǔn)化。

3.1 精準(zhǔn)組建，打造高素質(zhì)的思想政治教育隊(duì)伍

整體而言，高校在理念與行動(dòng)上都必須重視思想政治教育隊(duì)伍制度建設(shè)，保障思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)需要，精準(zhǔn)組建高素質(zhì)思想政治教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮思想政治教育隊(duì)伍的教育合力。具體而言，從以下三個(gè)方面入手，破解思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)主體認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)、精準(zhǔn)畫像等難題。

一是，在頂層設(shè)計(jì)上要明確高校思想政治教育工作責(zé)任主體和主體責(zé)任，確立思想政治教育隊(duì)伍的選拔要求、發(fā)展定位、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度設(shè)計(jì)上確保每一個(gè)思想政治教育團(tuán)隊(duì)成員明確自身的主體責(zé)任，使思政隊(duì)伍成員準(zhǔn)確定位自身發(fā)展路徑，理直氣壯開展思想政治教育工作。需要注意的是，高素質(zhì)思想政治教育隊(duì)伍的構(gòu)成不能僅限于高校內(nèi)部人員，高校外部的政府、企業(yè)、家庭等不同主體的成員同樣肩負(fù)思想政治教育職責(zé)，這些成員能夠體現(xiàn)不同的思想政治教育價(jià)值。高校應(yīng)增強(qiáng)思想政治隊(duì)伍的靈活性，針對(duì)教育需要與政府、企業(yè)、家庭等不同教育主體形成耦合，協(xié)同配合，以此滿足不同個(gè)體的思想政治教育需要。

二是，高校應(yīng)加大思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)投入力度，按照時(shí)代發(fā)展需要提供相應(yīng)的理論知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)，全方位、多層次開展思政教育能力培訓(xùn)與知識(shí)學(xué)習(xí)。開展諸如黨的二十大專題學(xué)習(xí)教育、中國(guó)特色社會(huì)主義專題培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用培訓(xùn)、新媒體技術(shù)的操作培訓(xùn)等，不斷提高思政隊(duì)伍的理論水平與技術(shù)能力，破解教師本領(lǐng)恐慌問題，推進(jìn)思政隊(duì)伍專業(yè)化，從而增強(qiáng)思政隊(duì)伍傳遞、交流信息時(shí)的先進(jìn)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，思政隊(duì)伍成員自身也要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)知識(shí)，提高自身人文學(xué)科知識(shí)水平，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

三是，思想政治教育工作者應(yīng)充分利用一體化數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行精準(zhǔn)畫像。在遵守法律道德的前提下，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)“千人千面”的大學(xué)生群體進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，對(duì)不同圈層、不同境遇的大學(xué)生群體的思想變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)捕捉與精準(zhǔn)分析，思想教育工作者“可以通過實(shí)時(shí)在線的數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)追蹤、精準(zhǔn)感知、精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的深度掌握，有針對(duì)性地制定教育措施”。[10]

3.2 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提供高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)是“是思想政治教育工作者運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維,突破時(shí)空?qǐng)鲇蛳拗?在精準(zhǔn)畫像基礎(chǔ)上,通過遺傳算法等現(xiàn)代化智能技術(shù)手段,針對(duì)受教育者個(gè)性化訴求,優(yōu)化資源配置,制定精準(zhǔn)化頂層設(shè)計(jì)方案”。[11]供給高質(zhì)量思想政治教育內(nèi)容，要求針對(duì)第一課堂、第二課堂的思政教育內(nèi)容供給存在的問題，精細(xì)設(shè)計(jì)思政課程與思政活動(dòng)。

一是，在梳理整合現(xiàn)有思想政治教育內(nèi)容上下功夫。全面梳理整合思政教育資源，圍繞時(shí)代需要和學(xué)生個(gè)人需要提供思政教育內(nèi)容。“要知道青年學(xué)生的需求，不能光憑想象和經(jīng)驗(yàn)去武斷地認(rèn)定學(xué)生需求”[12]，應(yīng)從德、智、體、美、勞各個(gè)層面出發(fā)，將學(xué)生最感興趣、參與積極性高的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。

二是，在優(yōu)化第一課堂思想政治教育內(nèi)容供給上下功夫。以思政教育目標(biāo)為指導(dǎo)調(diào)整創(chuàng)新思政課課程體系，在思政必修課的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)、學(xué)校的不同性質(zhì)、群體的不同興趣開設(shè)思政選修課，以此推動(dòng)思政教育要求與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)接。在課程內(nèi)容方面，注重把常規(guī)的思政教育內(nèi)容講新，同時(shí)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)引入時(shí)政熱點(diǎn)問題，把新的教育內(nèi)容講深，讓思想政治理論課真正“接地氣”“冒熱氣”。此外，也要注意強(qiáng)化課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，在專業(yè)課程教學(xué)中注入思政要素，形成思政課程與課程思政的教育合力。

三是，在豐富第二課堂思想政治教育內(nèi)容供給上下功夫。第二課堂是對(duì)第一課堂的豐富和完善。要突破場(chǎng)所方式的限制，更加靈活、更加開放地開展思想政治教育，發(fā)揮文化育人、實(shí)踐育人效果。一方面，高校要更加重視第二課堂建設(shè)，將第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)起來，完善第二課堂制度，為第二課堂的運(yùn)行提供指導(dǎo)和保障。另一方面，在開展第二課堂思政活動(dòng)時(shí)要更加注重豐富性和多樣性。如，在開展黨團(tuán)教育活動(dòng)時(shí)，不一定要通過理論學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，可以通過勞動(dòng)教育、實(shí)踐調(diào)研等方式讓思政教育活動(dòng)更加貼近生活、貼近學(xué)生。

3.3 精準(zhǔn)適配，采取高效率的思想政治教育方法

思想政治教育工作者必須清醒地意識(shí)到，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)時(shí)代，教師不再處于信息傳遞鏈的絕對(duì)頂端，學(xué)生也不再處于信息傳遞鏈的末端，他們不再是信息的被動(dòng)接受者。因此，“大水漫灌”式的教學(xué)方式已經(jīng)無法完全適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與需要?！按笏唷睉?yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，實(shí)現(xiàn)思政教育方法供給的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一是，在思政理論課主陣地上，要以學(xué)生喜聞樂見的方式開展思想政治教育工作。如，在教學(xué)話語(yǔ)的選擇上，要將思想宏大、抽象的教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袦囟取⒂匈|(zhì)感、可觸摸、可感通”[13]的教學(xué)話語(yǔ)，增強(qiáng)思政課堂吸引力。在課堂教學(xué)方法的選擇上可以利用智慧教室打破人員位置固化現(xiàn)狀，運(yùn)用分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”等教學(xué)方式，吸引學(xué)生在思政課堂上投入更多的時(shí)間和精力，增強(qiáng)思政課堂的師生互動(dòng)性和及時(shí)反饋性。

二是，拓寬思政教育渠道是發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)方法效用的重要途徑。理論教學(xué)的地位是不可動(dòng)搖的，但與此同時(shí)，僅有理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無法把握思政理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。此時(shí)就需要通過實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生眼界，把思政課開在田野上、開在鄉(xiāng)村里，促進(jìn)學(xué)生了解這片土地，深愛這片土地。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，能夠讓學(xué)生直面國(guó)情、社情、民情的變化，與理論教學(xué)結(jié)合共同幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和進(jìn)行國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地的關(guān)系。

三是，思想政治教育方法供給應(yīng)注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育效能，利用網(wǎng)絡(luò)思政教育方式方法助推思想政治教育工作走深走實(shí)。具體而言，可以通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)智能化手段定向推送，實(shí)現(xiàn)因事、因時(shí)、因勢(shì)供給，增加思想政治教育供給的生動(dòng)性、趣味性，促進(jìn)馬克思主義思想在網(wǎng)絡(luò)空間的廣泛傳播。高校教育工作者應(yīng)順應(yīng)學(xué)生網(wǎng)民的生活方式，制作思政主題短視頻使廣大學(xué)生網(wǎng)民在“快餐式”的刷視頻過程中汲取精神養(yǎng)分。

3.4 精準(zhǔn)塑造，營(yíng)造高保障的思想政治教育環(huán)境

高校思想政治教育環(huán)境建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的過程，高校需要更持久地推進(jìn)思想政治教育環(huán)境的塑造工作。具體而言，高校思想政治教育環(huán)境的精準(zhǔn)塑造需要兼顧大學(xué)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的塑造與提升，以擴(kuò)大隱性思想政治教育的覆蓋面和影響力，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

在物質(zhì)環(huán)境方面，高?？梢酝ㄟ^吸引校友反哺等方式引入更多資金，改善思想政治教育物質(zhì)條件，以滿足對(duì)學(xué)生思想政治教育的資源需求；另一方面，在資源有限的條件下，高校還可以通過精細(xì)化思政教育場(chǎng)所的設(shè)計(jì)與打造，將思政要素滲透在智慧教室、談心談話室、學(xué)生自習(xí)室、黨團(tuán)活動(dòng)室、“一站式”學(xué)生社區(qū)服務(wù)中心等場(chǎng)所的主題、標(biāo)語(yǔ)設(shè)置中，讓“在場(chǎng)”的大學(xué)生潛移默化地受到正能量的影響。

在精神環(huán)境方面，高校應(yīng)加強(qiáng)各類規(guī)章制度建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確是非觀，同時(shí)加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和大學(xué)精神的塑造傳播，通過校史校情校歌教育等方式，將校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)蘊(yùn)涵的正確價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。高?？梢詫⒇S富的校園文化活動(dòng)作為開展思想政治教育的重要抓手，打造“菜單式”校園文化服務(wù)供給體系。“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等活動(dòng)在實(shí)踐過程中只能滿足少部分學(xué)生的藝術(shù)需要，學(xué)校還應(yīng)供給更加豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容以滿足不同層次的學(xué)生文化需求。高?？梢猿浞掷蒙鐖F(tuán)等學(xué)生組織群體，在對(duì)學(xué)生社團(tuán)組織進(jìn)行統(tǒng)籌管理的基礎(chǔ)上彰顯其個(gè)性與特色，以發(fā)揮學(xué)生群體內(nèi)部自我教育的獨(dú)特作用。

總之，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革入手可以發(fā)現(xiàn)，高校思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展在教育主體、教育介體、教育環(huán)體三個(gè)方面存在著不同程度的問題，可以通過打造“精準(zhǔn)思政”體系進(jìn)行改善。具體而言，就是要采用精準(zhǔn)組建、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)適配和精準(zhǔn)塑造的方式強(qiáng)化思想政治教育供給與思想政治教育需求的聯(lián)系，形成運(yùn)轉(zhuǎn)良好的精準(zhǔn)思政教育結(jié)構(gòu)。

需要注意的問題：一是，高校思想政治教育不管怎么改革，都不能偏離“為黨育人、為國(guó)育才”的根本要求，不能離開“立德樹人”的根本任務(wù)。高校思想政治教育必須要把好航向，牢牢把握正確的政治方向，否則，精準(zhǔn)措施只能引發(fā)嚴(yán)重的政治問題。二是，雖然大數(shù)據(jù)是高校思想政治教育內(nèi)涵式改革的重要手段，但思政教育的技術(shù)性永遠(yuǎn)不能取代思政性。還要認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身仍處在一個(gè)更新迭代的過程，不能迷信技術(shù)分析的結(jié)果，要避免技術(shù)影響下學(xué)生個(gè)體“信息繭房”的形成。三是，圍繞教育客體的需求進(jìn)行供給，教育者必須要有思政教育的政治定力，堅(jiān)持發(fā)揮正確的思想引領(lǐng)作用，不能娛樂化、庸俗化思想政治教育工作。