林國豪，邱世藩，傅詩題

(1.贛南師范大學地理與環(huán)境工程學院，江西贛州，341000；2.贛南師范大學教育科學學院，江西贛州，341000)

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱2020年修訂版課標)明確指出，要進一步增強課程標準的指導性，本著為教學服務、為考試評價服務的原則，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。[1]課程標準與試題內容的一致性是社會、科學教學和測試驗證的重要問題。[2]高考地理試題與課程標準的吻合程度會直接影響地理教學生態(tài)。

一、研究對象和研究方式

從20世紀80年代以來，我國開展了幾輪課程改革，對課程標準一致性的研究方法也越來越多，Achieve模式、SEC模式及Webb模式被專家學者普遍認可。20世紀90年代，在美國政府的資助下，安德魯·帕特和約翰·史密森共同開發(fā)與研制了評價與課程標準一致性水平分析程序和方法，即SEC(surveys of enacted curriculum)模式。[3]SEC模式是上述三種模式中唯一采用量化研究的模式，具有較強的說服力。[4]本研究利用SEC模式，對2022年高考地理全國(乙)卷試題(以下簡稱2022試題)與2020年修訂版課標的內容主題和認知主題展開一致性分析，即將2022試題中用于考查學生認知水平的考點與2020年修訂版課標對學生的認知要求進行一致性分析。分析框架如圖1所示。

(一)研究對象

本研究以2022試題與2020年修訂版課標為研究對象。2022試題滿分100分，平均考試時間50分鐘，題型構成為：選擇題11道，簡答題包括2道必做題(共8個小問題)和2道選做題。本研究中，兩道選做題均納入研究范圍。

圖1 一致性分析框架

(二)研究方式

基于SEC模式，本研究對2022試題和2020年修訂版課標的內容主題與認知主題進行分析研究，構建二維數據矩陣。在分析該矩陣的基礎上，運用一致性系數計算公式[3]對表格中的數據進行計算處理，最終得出一致性系數。一致性系數計算公式如下：

其中，P表示一致性系數，n表示二維矩陣中數據數目的總個數，xi表示第i個要素在2020年修訂版課標矩陣中的占比，yi表示第i個要素在2022試題矩陣中的占比。一致性系數P的值域為0—1，數值越大代表二者一致性越強，當P值大于0.5時，則說明其一致性在合理范圍內。

二、研究過程

(一)2020年修訂版課標內容主題和認知主題分析

2020年修訂版課標將課程內容分為必修、選擇性必修和選修，每個課程根據內容差異又分為多個模塊，每個模塊中有對應的知識點。本研究將必修1、必修2、選擇性必修1(自然地理基礎)、選擇性必修2(區(qū)域發(fā)展)、選擇性必修3(資源、環(huán)境與國家安全)，以及選做題涉及的選修4(環(huán)境保護)、選修5(旅游地理)的內容，按照內容主題和認知要求進行分級整理，如表1所示。

表1 2020年修訂版課標主題模塊統計

(二)2022試題內容主題和認知主題分析

在內容主題上，2022試題主要考查了25個知識點(含兩道選做題)，對必修1、必修2、選擇性必修1、選擇性必修2和選擇性必修3的內容均有涉及，選修4和選修5的內容固定，集中在環(huán)境保護和旅游地理。在認知主題上，各知識考查點的認知要求和2020年修訂版課標的認知要求相比，共有5處不同，分別為必修2的人口遷移，選擇性必修2的現代農業(yè)發(fā)展、產業(yè)轉型發(fā)展、地區(qū)因地制宜發(fā)展和工業(yè)集聚的意義?？梢?，契合度較低的考點主要集中在選擇性必修2。

(三)認知水平層級確定及比較分析

在梳理2020年修訂版課標和2022試題的內容主題和認知主題的基礎上，對學生正確解答出這道題需要具備的認知水平層級展開歸納分析。歸納分析認知水平層級時，需先界定認知水平層級。本研究將2022試題涉及的七個地理課程對照2020年修訂版課標進行解讀，分別梳理出2020年修訂版課標具體要求中的行為動詞。由于2022試題與2020年修訂版課標認知水平層級的界定未有明確劃分，不可避免地需要人為分析研判。為提高界定結果的準確性，本研究的認知水平行為動詞分類是由1名從教20多年的高中地理教師(特級教師)與4名學科地理教育碩士共同分析界定，具體情況如表2所示。

表2 認知水平層級劃分

對2022試題中每道試題的知識考查要求進行編碼分析，一道題目可能涉及多個知識考查點，每道大題按每一小問展開分析，并與2020年修訂版課標的認知要求進行對比研究，統計結果如表3所示。

之后，根據2020年修訂版課標要求的23個二級內容主題以及3種認知要求構建2020年修訂版課標和2022試題的“內容主題×認知要求”矩陣，如表4所示。

表3 認知水平層級比較

表4 內容主題×認知要求矩陣

(四)可視化分析

一致性分析的本質是通過兩個分析目標之間的標準差來表示，可讀性有限。[5]本研究將兩個二維矩陣中內容主題的認知水平占比數據進行可視化處理，如圖2、圖3所示。

圖2 內容主題占比分布

圖3 認知要求占比分布

由圖2可知，2022試題考查更側重必修2和選擇性必修2，結合表1發(fā)現，知識考查點又以“區(qū)域發(fā)展”和“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”為重點，這可能與國家發(fā)展階段密切聯系。當下，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，農業(yè)現代化穩(wěn)步推進，城鎮(zhèn)化順利進行，區(qū)域發(fā)展日益協調，開啟了社會主義現代化國家的建設新征程，并進一步提出城鄉(xiāng)統籌發(fā)展、區(qū)域協調進步的理念。[6]2020年修訂版課標對上述區(qū)域發(fā)展內容的認知要求為“理解”，而2022試題對這部分的要求為“了解”，在考查學生社會發(fā)展方面深入淺出，更多是讓學生體會社會發(fā)展的重要性，了解國家發(fā)展現狀。

由圖3可知，不管是2020年修訂版課標還是試題，對學生認知水平的要求主要集中在“理解”層次，占比在半數以上，對“了解”和“應用”的要求相對較少，兩者在這方面具有高度的一致性。例如：第1—3題以我國4個一線城市2010—2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數量變化為案例，分析我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的大背景下城市人口變化的特點，引導學生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向；第7—8題給出黃河2次洪水過程的水位與流量關系圖，考查學生運用圖表資料分析復雜地理信息的能力；第9題基于現實生活中的風搭建真實的問題情境，要求學生能判斷風力的大小和識別風向變化，對學生基礎知識的掌握要求較高；第43題以觀景臺為切入點，要求學生深刻理解觀景臺的功能及其影響因素，培養(yǎng)學生欣賞美與創(chuàng)造美的能力。2022試題的設問方式靈活多樣，既從學生的經驗世界出發(fā)設置問題情境，又與學科知識高度關聯，對學生的綜合思維能力有較高要求。

(五)一致性系數計算

將表3數據代入一致性系數計算公式進行運算，得出2022試題與2020年修訂版課標的一致性系數為：P=0.587。

三、結論與啟示

研究表明，2022試題與2020年修訂版課標的一致性系數P=0.587≥0.5，即兩者有良好的一致性，但在內容分布和認知水平要求方面仍具有提升空間。說明一致性系數雖然在合理范圍之內，但其契合度仍可進一步提高。

地理課程標準是國家對基礎教育地理課程的總體設計與基本規(guī)范，體現了國家對不同學段學生地理素質各方面的基本要求，它是教材編寫、地理教學、地理評價與地理考試命題的依據。[7]地理高考命題應當堅持以課程標準為導向，使試題與課程標準具有高度一致性。試題與課程標準的一致性，深刻影響著整個教育過程，應引起廣大教育者的高度重視。教師在日常教學中應重視模擬、期中、期末考試題與課程標準的一致性程度，引導學生依據課程標準，抓住學習重點，攻克學習難點。這樣的教學實踐才能促進學生的認知發(fā)展，提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。