高 飛，司道光，張 興，朱 穎

(1.蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇蘇州，215000；2.蘇州國家歷史文化名城保護(hù)研究院，江蘇蘇州，215000)

近年來，由風(fēng)景園林學(xué)會、江蘇省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳開展的中國風(fēng)景園林教育大會、江蘇省紫金杯建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)大賽等，打開了高校、行業(yè)、社會良性互動(dòng)的新局面。在此背景下，結(jié)合蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革，開展基于PBL “賽教融合”導(dǎo)向下的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐研究，通過構(gòu)建多方位的競賽創(chuàng)新教學(xué)模式探尋學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)矛盾的有效銜接方式。

PBL是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法(project-based-learning)的簡稱，這里的項(xiàng)目是指一整套學(xué)習(xí)過程，是一種新型教學(xué)模式，所關(guān)注的內(nèi)容重點(diǎn)在于要求學(xué)生能完成知識體系的建構(gòu)，并以此對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行探究。PBL導(dǎo)向下所蘊(yùn)含的理念，主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以問題為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行真實(shí)場景所呈現(xiàn)的任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)協(xié)作與整體評價(jià)。[1]風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本原理，并且通過所學(xué)知識，能對園林各要素進(jìn)行合理的分析與全面的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生成為風(fēng)景園林的專業(yè)人才。

一、PBL導(dǎo)向下的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)要點(diǎn)

關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)核心課程的設(shè)置，國內(nèi)外相關(guān)高校都有各自的偏好，如美國賓夕法尼亞大學(xué)側(cè)重通過觀察、模型以及特定的技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知場地的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀，設(shè)想場地未來切實(shí)的可能性，并學(xué)習(xí)和干預(yù)不同尺度中的人文社會系統(tǒng)和生態(tài)重組。[2]國內(nèi)相關(guān)高校也都積極開展風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的改革，例如，北京林業(yè)大學(xué)開展基于圖解技術(shù)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程，通過案例介紹圖解技術(shù)，結(jié)合場地、策略、設(shè)計(jì)、技術(shù)四個(gè)流程開展，促進(jìn)課程教學(xué)水平的提高；青島理工大學(xué)開展了基于虛擬仿真技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)踐模式。[3-4]

蘇州科技大學(xué)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)大三的核心課程，經(jīng)歷了30余年的建設(shè)，是學(xué)生由風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)向風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵教學(xué)課程之一。該課程在長期的探索過程中，依托長三角地理區(qū)位優(yōu)勢，逐漸形成了緊扣地域特色、師生優(yōu)勢和行業(yè)需求的具有強(qiáng)烈地域性特征的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐課程特色和成熟完整的教育教學(xué)體系。

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程體系是遞進(jìn)式的教學(xué)模式，根據(jù)場地尺度和具體要求，可劃分為“功能—立意—技術(shù)—綜合”四個(gè)板塊，如圖1所示。四個(gè)板塊分別從不同角度展開，對開展風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、場地挖掘和矛盾分析的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、深度和系統(tǒng)制約設(shè)計(jì)下的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、綜合性主題的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及風(fēng)景園林規(guī)劃的空間認(rèn)知，均提供了一定的理論支撐。

圖1 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)體系模式探討

二、課程設(shè)計(jì)融合存在的問題

從目前既定的教學(xué)大綱來看，競賽指導(dǎo)與專業(yè)課程教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象尤為突出，具體表現(xiàn)為：競賽的參與度較低；專業(yè)設(shè)計(jì)課程的選題不固定；以學(xué)生獨(dú)立參與為主，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練；與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等。

(一)學(xué)生參與競賽的積極性較低

風(fēng)景園林專業(yè)為四年制教學(xué)，低年級以建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和建筑設(shè)計(jì)為主，中高年級轉(zhuǎn)入系統(tǒng)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。一方面，這種教學(xué)制度造成了學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的相對匱乏，尤其是大三進(jìn)入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)階段后，在學(xué)習(xí)核心設(shè)計(jì)課程的同時(shí)還需要進(jìn)行植物應(yīng)用、工程技術(shù)、業(yè)務(wù)實(shí)踐等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，兼之部分學(xué)生準(zhǔn)備考研或出國，為自己將來謀出路，因此，學(xué)生應(yīng)接不暇，整體參與學(xué)科競賽的積極性較低。另一方面，考慮到教學(xué)課程進(jìn)度安排和競賽起訖時(shí)間不一的現(xiàn)狀，造成了教師很少將競賽項(xiàng)目納入課程設(shè)計(jì)體系，多是分開指導(dǎo)和分別參與。有些學(xué)生甚至?xí)瑫r(shí)參與課程競賽和課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課程體系和競賽融合的脫節(jié)逐漸變得難以愈合。

(二)固定選題較單調(diào)

既有的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程體系，其教學(xué)大綱持續(xù)時(shí)間較漫長，一般為8—10年，后期容易造成選題的死板和單調(diào)，與社會脫節(jié)的問題逐漸突出，學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)興趣也逐漸下降，甚至多會出現(xiàn)抄襲舊方案的情況，目前這一問題日益凸顯，在一定程度上對學(xué)生掌握完整的風(fēng)景園林知識體系造成了較大的阻礙。

(三)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力鍛煉機(jī)會較少

大三的課程設(shè)計(jì)遵循規(guī)模尺度由小到大的原則，從功能、立意、技術(shù)、綜合等方面，對學(xué)生在不同尺度下的敏感性和適應(yīng)性進(jìn)行訓(xùn)練。在課程作業(yè)最終成果上也多是要求獨(dú)立完成，造成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會在課程設(shè)計(jì)的過程中難以體現(xiàn)。學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入設(shè)計(jì)院工作后參與的工程設(shè)計(jì)多是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主，由此造成了短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法快速形成業(yè)務(wù)能力，無法與團(tuán)隊(duì)形成有效的協(xié)調(diào)。

(四)難以與社會新形勢接軌

教學(xué)大綱的修訂總是落后于社會新形勢的發(fā)展，當(dāng)前伴隨著國家社會形勢的日新月異，開始出現(xiàn)了很多新興理念、設(shè)計(jì)內(nèi)涵甚至設(shè)計(jì)方法，對很多設(shè)計(jì)主題包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興、廣場公園設(shè)計(jì)等都提出了新要求和新概念。因此，沿用固定思路的教學(xué)大綱與社會新形勢難免有些滯后。

三、基于PBL的“賽教融合”策略

基于上述問題，蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)采取了十分積極的應(yīng)對措施，對風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了改革，重新設(shè)定了培養(yǎng)大綱。在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中增加創(chuàng)新競賽模塊，開始實(shí)施“賽教融合”的策略，同時(shí)基于PBL的學(xué)生培養(yǎng)要求，競賽配合設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在競賽中積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面也促進(jìn)學(xué)生在選題中貼近社會、貼近現(xiàn)實(shí)。

(一)“賽教融合”創(chuàng)新模式的搭建

蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程在近幾年的設(shè)計(jì)改革中，采用了循序漸進(jìn)、尺度由小至大的設(shè)計(jì)手法，同時(shí)形成了以風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與技術(shù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理等多門課程于一體的課程群，串聯(lián)多個(gè)方面的專業(yè)知識體系。在改革中，結(jié)合了“賽教融合”創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合競賽主題確定設(shè)計(jì)課程作業(yè)。通過課程改革與教師的融合指導(dǎo)，使學(xué)生逐步適應(yīng)這種模式。學(xué)生通過參與競賽，在競賽中學(xué)，在競賽中思，在競賽中用，通過參與競賽對自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行有效的反饋。

(二)融入實(shí)地考察，鼓勵(lì)學(xué)生建立公眾參與的橋梁

風(fēng)景園林學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合對實(shí)地考察之后的分析，基于此提出解決策略的假設(shè)，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)中跟進(jìn)。在設(shè)計(jì)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極建立公眾參與的思維，能和不同年齡層的使用人群溝通需求，避免進(jìn)入“唯設(shè)計(jì)”的誤區(qū)。

(三)豐富學(xué)科梯隊(duì)，選用年輕教師作為設(shè)計(jì)課程組長

在學(xué)科教學(xué)梯隊(duì)的培養(yǎng)上，學(xué)校大膽采用新進(jìn)年輕教師作為課程組長，努力培養(yǎng)新入職青年教師的擔(dān)當(dāng)感和責(zé)任感。在設(shè)計(jì)課的過程中，年輕教師積極投入與學(xué)生及老教師的設(shè)計(jì)交流中，在課堂與設(shè)計(jì)競賽的融合中，接受老教師和學(xué)生的意見，在課程中豐富了競賽模塊，將課程設(shè)計(jì)與競賽集于一體，全身心投入到指導(dǎo)中，作為老教師和學(xué)生的溝通橋梁，積極優(yōu)化和學(xué)生的聯(lián)系和溝通方式，線下定期當(dāng)面指導(dǎo)，線上利用騰訊會議、ZOOM、QQ等通信方式進(jìn)行不間斷的交流。在三年多的實(shí)踐中，取得了較好的學(xué)生教學(xué)評價(jià)。

(四)采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生和教師投入競賽

在促進(jìn)投入競賽的過程中，學(xué)校采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生和教師投入競賽。例如，學(xué)生獲獎(jiǎng)后，可以獲得一定比例的學(xué)分和績點(diǎn)，同時(shí)系里會承擔(dān)相應(yīng)費(fèi)用。針對教師層面，學(xué)生獲獎(jiǎng)作為教師教研部分的激勵(lì)，會在年終折算績效，加入教研考核。對指導(dǎo)競賽的教師，在設(shè)計(jì)課上會有部分的側(cè)重。同時(shí)，在針對年輕教師的職稱晉升上，學(xué)校也積極響應(yīng)和改革，對積極投身競賽的教師會在教研方面有一定的激勵(lì)。

(五)融入思政內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在競賽中關(guān)注社會問題

在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，風(fēng)景園林專業(yè)教師積極融入課程思政，與學(xué)生探討具有專業(yè)特點(diǎn)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方法與技術(shù)，同時(shí)結(jié)合自己的科研，培養(yǎng)具有核心競爭力的風(fēng)景和園林專業(yè)新知識。在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，配合與城市相關(guān)的實(shí)地考察，讓學(xué)生能深刻感悟到風(fēng)景園林與城市建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生選題與社會大背景的融合，增強(qiáng)學(xué)生對城鄉(xiāng)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念，以人民為中心，滿足人民美好生活的需要。在設(shè)計(jì)課程中融入思政元素，在介紹案例和實(shí)地調(diào)研中融入課程思政內(nèi)涵，同時(shí)對思政元素進(jìn)行了具體化探討。

四、以學(xué)生競賽作品為例談成效

基于近3年的改革，風(fēng)景園林專業(yè)的競賽獲獎(jiǎng)率取得了一定的突破，僅2020年5月到2022年6月兩年的時(shí)間之內(nèi)，設(shè)計(jì)教學(xué)組取得了中國風(fēng)景園林教育大會競賽獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)、佳作獎(jiǎng)1項(xiàng)，園冶杯國際競賽課程設(shè)計(jì)類二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，紫金獎(jiǎng)建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)大賽獲得入圍獎(jiǎng)3項(xiàng)。例如，學(xué)生在2020年參與的中國風(fēng)景園林教育大會競賽獲得二等獎(jiǎng)的競賽作品，學(xué)生在競賽選題時(shí)，積極與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，在濱水空間的主題限制下，針對滿足人民美好生活的需求，旨在打造一個(gè)充滿活力和吸引力的綠色公園，同時(shí)結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)、生態(tài)文化體驗(yàn)帶、水敏生態(tài)住宅試驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)場地策略，針對點(diǎn)源污染、線源污染、面源污染等，采用不同尺度、不同級別的應(yīng)用策略。在此競賽指導(dǎo)的過程中，主要分為幾方面對學(xué)生進(jìn)行“賽教融合”教學(xué)模式方面的訓(xùn)練。

(一)準(zhǔn)備競賽階段

這個(gè)階段主要是學(xué)生和教師共同收集以往競賽的作品，結(jié)合獲獎(jiǎng)作品討論競賽與社會主題所融合的方式。同時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行解題，充分把握競賽方向，對以往競賽作品進(jìn)行解析。并且，對學(xué)生競賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，指導(dǎo)教師要充分掌握學(xué)生團(tuán)隊(duì)里每個(gè)學(xué)生擅長的方面，達(dá)到團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化。

(二)競賽作品風(fēng)格形成階段

這個(gè)階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生競賽作品風(fēng)格為主。在教學(xué)過程中，課程作業(yè)的風(fēng)格形成多帶有學(xué)生強(qiáng)烈的主觀審美，但是在設(shè)計(jì)競賽過程中需要多人協(xié)作并協(xié)調(diào)個(gè)人風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)競賽作品內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。團(tuán)體競賽作品分工協(xié)作，最終目的是競賽成績的綜合評定，競賽成員需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一方案和風(fēng)格，在這過程中，需要指導(dǎo)教師嚴(yán)格把控。軟件方面，學(xué)生個(gè)人的傾向和選擇都會有，如CAD，PS、lumion、rhino等，只需成果完成后風(fēng)格統(tǒng)一即可。

(三)總平面設(shè)計(jì)階段

PBL賽教融合下的總平面圖階段主要包含兩方面的內(nèi)容。首先是設(shè)計(jì)立意的運(yùn)用，課程設(shè)計(jì)對立意的要求是能滿足提升圖紙內(nèi)涵的效果，因而設(shè)計(jì)課程多是有針對性的立意運(yùn)用培養(yǎng)。競賽則是要求結(jié)合風(fēng)景園林前沿思維與國內(nèi)設(shè)計(jì)大背景，開展創(chuàng)新性的立意運(yùn)用。其次是總平面的調(diào)整與修改，主要由指導(dǎo)教師對學(xué)生的總平面方案進(jìn)行調(diào)整，并將使用的結(jié)構(gòu)要素和立意運(yùn)用到平面地形中。最后，是效果圖的提升和排版的構(gòu)圖，效果圖重點(diǎn)在于鳥瞰角度的選取，同時(shí)配合圖面元素的多樣化。排版則在于結(jié)合地形的創(chuàng)造性的體現(xiàn)，這一系列的設(shè)計(jì)都結(jié)合賽教融合模塊的設(shè)置，從課上到課下、從線上到線下，結(jié)合多方面的溝通和指導(dǎo)。

五、專業(yè)指導(dǎo)理念探討

賽教融合的模塊的建設(shè)，對指導(dǎo)教師的考驗(yàn)逐步提升，也讓風(fēng)景園林系教師收獲頗豐。首先，是積極推進(jìn)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)平臺的建設(shè)。指導(dǎo)競賽，尤其是與課程相關(guān)的競賽，可以促進(jìn)全國高校風(fēng)景園林專業(yè)教師之間的交流和合作，也提升了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。在全國范圍內(nèi)，能有效促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同合作發(fā)展，提升了學(xué)校的知名度。其次，是促進(jìn)了教師能力的全面性發(fā)展，指導(dǎo)競賽勢必要求指導(dǎo)教師擁有較全面的知識體系和專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)，還要針對風(fēng)景園林科學(xué)研究前沿進(jìn)行一定的探索。最后，是帶動(dòng)了教學(xué)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能一成不變，在新發(fā)展階段的背景下必須進(jìn)行革新，并且與社會的新形勢要進(jìn)行有序接軌，在PBL的導(dǎo)向下開展學(xué)生和教師深度交流的現(xiàn)代教學(xué)模式?！百惤倘诤稀钡慕虒W(xué)模塊如表1所示。

表1 “賽教融合”模塊組織

本文基于蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革，開展PBL導(dǎo)向下的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了多層次的競賽創(chuàng)新教學(xué)模式，并取得了較好的成效，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生積極掌握時(shí)代變革中的風(fēng)景園林知識體系。后續(xù)還需進(jìn)一步探索專業(yè)與創(chuàng)新相融合的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，與社會新發(fā)展模式進(jìn)行有序接軌。從而在一定程度上改變了以往選題單調(diào)、缺乏靈活性、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)古板模式，對促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握生態(tài)景觀理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系渠道、掌握時(shí)代變革中的風(fēng)景園林前沿知識體系具有現(xiàn)實(shí)意義。