崔迎新，田澤凡，邵泓寧，李文輝

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110034)

語(yǔ)言是人與人溝通的橋梁，自嬰兒時(shí)期語(yǔ)言就開始形成并不斷發(fā)展，但語(yǔ)言的發(fā)展與深入學(xué)習(xí)并不是雜亂無(wú)章的。每種語(yǔ)言都有自己的一套規(guī)則，也就是正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)。

正字法意識(shí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用，能規(guī)范文字的書寫和使用，分為真詞、假詞和非詞。真詞是指符合正字法規(guī)則，能發(fā)音、拼寫和有意義的詞，是音形意的統(tǒng)一體，如“dog”(狗)。假詞也符合正字法規(guī)則，但是失去音和意，只是和真詞的字形相似，如“doog”。非詞不符合正字法規(guī)則，也沒(méi)有音形意的諧調(diào)與完整性，如“dhg”[1]。語(yǔ)音意識(shí)最早是針對(duì)表音文字提出的，是一種能對(duì)音位、押韻、首音等結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知和操縱的能力，通俗來(lái)說(shuō)，就是能辨別和操縱字詞發(fā)音的能力，由押韻、首音、音節(jié)和音位等成分構(gòu)成。[2]研究表明，正字法和語(yǔ)音意識(shí)能促進(jìn)個(gè)體發(fā)音、早期閱讀和寫作能力的發(fā)展，是語(yǔ)言發(fā)展的核心過(guò)程。個(gè)體具備正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)后，能直接識(shí)別單詞，促進(jìn)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。[3]

我國(guó)母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢字是一種表意文字，由偏旁部件組合構(gòu)成。隨著世界多元化的發(fā)展，只掌握母語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而英語(yǔ)又是我國(guó)第一大外語(yǔ)，英語(yǔ)教育的重要性不言而喻。我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到學(xué)生應(yīng)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能，形成綜合運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)階段要鍛煉和提升小學(xué)生英語(yǔ)拼說(shuō)讀寫的能力。由于缺少語(yǔ)言環(huán)境等因素，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)少，小學(xué)生的英語(yǔ)拼寫水平較低，而正字法意識(shí)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)漢語(yǔ)小學(xué)生英語(yǔ)的單詞拼寫。[4]二三年級(jí)是英語(yǔ)拼寫發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)音意識(shí)的首音、音韻意識(shí)能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)拼寫產(chǎn)生較大影響[5]，尤其在五年級(jí)時(shí)作用顯著[6]。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)，正字法意識(shí)對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)聽力有預(yù)測(cè)作用。[7]英語(yǔ)的運(yùn)用也離不開讀說(shuō)，而英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的習(xí)得能提高學(xué)生的英語(yǔ)讀說(shuō)能力，促進(jìn)人際交往的發(fā)展。[8]還有研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能促進(jìn)閱讀的發(fā)展，字母對(duì)音節(jié)組的語(yǔ)音意識(shí)比字母對(duì)音素組有更大的提高，而字母對(duì)音節(jié)對(duì)應(yīng)是成功閱讀的關(guān)鍵。[9]布萊特恩等人發(fā)現(xiàn)，閱讀困難兒童的語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)得分低于正常的兒童，表明語(yǔ)音意識(shí)和兒童的閱讀能力有直接的關(guān)系。[10]上述研究為我國(guó)漢語(yǔ)小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究提供了很大啟示。

綜上所述，英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)研究具有重要研究?jī)r(jià)值。我國(guó)關(guān)于正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的研究多集中在母語(yǔ)(漢語(yǔ))方面，漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)正字法意識(shí)的研究多集中于探索正字法意識(shí)與單詞拼寫之間的關(guān)系，驗(yàn)證英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)能夠預(yù)測(cè)英語(yǔ)單詞的聽和拼寫。整體來(lái)看，研究者未對(duì)一年級(jí)到六年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)和正字法意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)開展系統(tǒng)研究。對(duì)此，本研究旨在探究漢語(yǔ)小學(xué)生的英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段的發(fā)展特點(diǎn)，是否具有性別差異，探尋其發(fā)展規(guī)律，以提升一線教師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)基本技能和聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。

一、研究對(duì)象和研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究從沈陽(yáng)市某小學(xué)的一年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選擇男生、女生各30人，共360人。所有參與研究的被試視力都正常，能在計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，且參加實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生已征求家長(zhǎng)的同意。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

正字法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)研究采用6(年級(jí)：一、二、三、四、五、六年級(jí))×2(性別：男、女)×3(詞類：真詞、假詞、非詞)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，年級(jí)和性別是被試間變量，詞類是被試內(nèi)變量，因變量是真詞、假詞、非詞的英語(yǔ)詞匯正確率和反應(yīng)時(shí)。語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)采用6(年級(jí)：一、二、三、四、五、六年級(jí))×2(性別：男、女)×4(語(yǔ)音意識(shí)：押韻意識(shí)、首音意識(shí)、音位定位、音位計(jì)數(shù))混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，年級(jí)和性別是被試間變量，語(yǔ)音意識(shí)的成分是被試內(nèi)變量。為統(tǒng)一因變量指標(biāo)，方便比較分析，本研究將語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)及各成分分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成得分率，因此，因變量是語(yǔ)音意識(shí)的得分率。

(三)實(shí)驗(yàn)材料

1.正字法意識(shí)材料

本研究選取真詞、假詞和非詞各20組，一共60組英語(yǔ)詞匯作為實(shí)驗(yàn)材料，把真詞作為參考選擇非詞與假詞，并盡可能地保證每組單詞的長(zhǎng)度一致。

2.語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)材料

本研究選擇直向輝編制的語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，共36道題目，包含押韻意識(shí)、首音意識(shí)、音位定位、音位計(jì)數(shù)四個(gè)方面。押韻意識(shí)測(cè)試是選擇末尾發(fā)音不同的單詞，如“從①sit、②big、③fit三個(gè)選項(xiàng)中選出末尾發(fā)音不同的一項(xiàng)”。首音意識(shí)測(cè)試是判斷選項(xiàng)單詞第一個(gè)發(fā)音中與錄音開始的音不一致的兩項(xiàng)，如“播放/k/，從①kiss、②kite、③bad、④gate四個(gè)選項(xiàng)中選出與/k/不一致的兩項(xiàng)”。音位定位測(cè)試是判斷聲音在單詞的哪個(gè)位置，如“判斷family在哪個(gè)位置，①開頭、②中間、③結(jié)尾、④無(wú)”。音位計(jì)數(shù)測(cè)試判斷錄音播放單詞是由幾個(gè)音組成，如“cut答案是3，三個(gè)音為/k//Λ/和/t/”。該問(wèn)卷的Cronbach’s為0.61—0.71。得分越高，表明語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展越好。

(四)實(shí)驗(yàn)程序

1.正字法意識(shí)實(shí)驗(yàn)程序

本研究通過(guò)E-prime 2.0進(jìn)行編程，實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇安靜、無(wú)干擾的微機(jī)室作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要求被試和電腦屏幕中心視距約為70cm，實(shí)驗(yàn)按鍵鍵盤平衡化處理。研究者向被試講清楚要求和指導(dǎo)語(yǔ)后，被試先進(jìn)行練習(xí)實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)后再進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。具體流程如圖1所示：實(shí)驗(yàn)開始后，屏幕中央出現(xiàn)注視點(diǎn)十字800ms，接著出現(xiàn)400ms單詞，被試認(rèn)為是一個(gè)真正的單詞按F鍵，認(rèn)為是一個(gè)錯(cuò)誤的單詞按J鍵，然后空屏500ms。按流程隨機(jī)呈現(xiàn)真詞、假詞和非詞各20個(gè)，被試進(jìn)行詞匯判斷任務(wù)，最后導(dǎo)出數(shù)據(jù)。

圖1 單個(gè)實(shí)驗(yàn)試次流程

2.語(yǔ)音意識(shí)實(shí)驗(yàn)程序

本研究語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試選擇在安靜的教室內(nèi)進(jìn)行，30人一組，統(tǒng)一播放錄音。研究者把答題紙發(fā)放給被試后，向被試講解指導(dǎo)語(yǔ)。為了確保被試?yán)斫饷恳豁?xiàng)測(cè)驗(yàn)，被試先進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)，直至理解測(cè)驗(yàn)要求，再進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。

(五)統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)英語(yǔ)正字法意識(shí)的正確率、反應(yīng)時(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的得分率進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，以此判斷小學(xué)生的英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展情況。

二、研究結(jié)果

(一)正字法意識(shí)的結(jié)果

1.正確率的結(jié)果

進(jìn)行6(年級(jí)：一、二、三、四、五、六年級(jí))×2(性別：男、女)×3(詞類：真詞、假詞、非詞)混合方差法分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，696)=21.844，p<0.01，三年級(jí)英語(yǔ)詞匯的平均正確率(0.541±0.013)顯著高于二年級(jí)(0.483±0.013)；詞類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，696)=19.245，p<0.01，真詞的平均正確率(0.509±0.008)顯著低于非詞(0.585±0.010)，非詞的平均正確率(0.585±0.010)顯著高于假詞(0.520±0.010)；詞類與年級(jí)的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(10，696)=9.952，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)結(jié)果顯示，除了二年級(jí)，其他年級(jí)的詞類主效應(yīng)均顯著。性別之間的主效應(yīng)[F(1，696)=0.623，p>0.05]、年級(jí)與性別的交互效應(yīng)[F(5，696)=0.067，p>0.05]、詞類與性別的交互效應(yīng)[F(2，696)=0.287，p>0.05)]、詞類與年級(jí)的交互效應(yīng)[F(10.696)=9.952，p<0.01]和詞類、年級(jí)和性別的三重交互效應(yīng)[F(10，696)=0.864，p>0.05)均不顯著。該結(jié)果表明，小學(xué)生已經(jīng)具備了正字法意識(shí)，且三年級(jí)小學(xué)生的正字法意識(shí)發(fā)展迅速。各年級(jí)小學(xué)生正字法意識(shí)正確率及反應(yīng)時(shí)如表1所示。

表1 小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)的正確率和反應(yīng)時(shí)

2.反應(yīng)時(shí)的結(jié)果

進(jìn)行6(年級(jí)：一、二、三、四、五、六年級(jí))×2(性別：男、女)×3(詞類：真詞、假詞、非詞)混合方差法分析，研究結(jié)果顯示：年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，696)=13.131，p<0.01，三年級(jí)英語(yǔ)詞匯的平均反應(yīng)時(shí)(1163.621±39.966)顯著高于二年級(jí)(1290.596±39.966)，五年級(jí)英語(yǔ)詞匯的平均反應(yīng)時(shí)(1026.822±39.966)顯著高于四年級(jí)(1127.948±39.966)；詞類的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，696)=7.205，p<0.05，非詞的平均反應(yīng)時(shí)(1135.552±17.387)顯著高于假詞(1182.003±18.537)；性別之間的主效應(yīng)[F(1，696)=2.235，p>0.05]，年級(jí)與性別的交互效應(yīng)[F(5，696)=2.723，P>0.05]、詞類與性別的交互效應(yīng)[F(2，696)=4.412，p>0.05]、詞類與年級(jí)的交互效應(yīng)[F(10，696)=0.563，p>0.05]和詞類、年級(jí)與性別的交互效應(yīng)[F(10，696)=1.340，p>0.05]均不顯著。該結(jié)果表明，小學(xué)生的正字法意識(shí)在三年級(jí)和五年級(jí)時(shí)發(fā)展較為迅速，教師可抓住這兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

(二)語(yǔ)音意識(shí)的結(jié)果

進(jìn)行6(年級(jí)：一、二、三、四、五、六年級(jí))×2(性別：男、女)×4(語(yǔ)音意識(shí)：押韻意識(shí)、首音意識(shí)、音位定位、音位計(jì)數(shù))混合方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，237)=86.938，p<0.01；語(yǔ)音意識(shí)的成分主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3，237)=73.094，p<0.01；成分與年級(jí)的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(15，237)=4.922，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，從一年級(jí)到五年級(jí)，相鄰兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)音意識(shí)各成分平均得分率均存在顯著性差異。其中，押韻意識(shí)的發(fā)展最好，首音意識(shí)的發(fā)展次之，音位定位的發(fā)展再次之，音位計(jì)數(shù)的發(fā)展較慢。六年級(jí)學(xué)生的首音意識(shí)與音位定位意識(shí)不存在顯著性差異(p>0.05)，語(yǔ)音意識(shí)各成分兩兩之間均存在顯著性差異。性別的主效應(yīng)[F(1，237)=0.258，p>0.05]、成分與性別的交互效應(yīng)[F(3，237)=0.134，p>0.05]、年級(jí)與性別的交互作用[F(5，237)=2.519，p>0.05]和成分、年級(jí)和性別的多重交互作用[F(15，237)=2.365，p>0.05]均不顯著。各年級(jí)語(yǔ)音意識(shí)得分率均值如表2所示。

表2 語(yǔ)音意識(shí)的得分率均值

三、討論

正字法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)研究采用了實(shí)驗(yàn)法，選擇詞匯判斷任務(wù)，探討了小學(xué)生的英語(yǔ)正字法意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)正字法意識(shí)在一年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)，并且隨著年級(jí)升高不斷發(fā)展。語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)研究采用了測(cè)驗(yàn)法，分別針對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的押韻意識(shí)、首音意識(shí)、音位計(jì)數(shù)和音位定位進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，探討了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)隨年級(jí)升高不斷發(fā)展，語(yǔ)音意識(shí)中各成分的發(fā)展水平存在年級(jí)差異。

(一)小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)發(fā)展的年級(jí)特征

以往研究經(jīng)常通過(guò)真字和假字的差異判斷個(gè)體是否存在正字法意識(shí)。[1]研究表明，一年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)開始萌發(fā)了漢語(yǔ)的正字法意識(shí)。[11]本研究采用同樣的范式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的小學(xué)生在英語(yǔ)真詞與假詞、非詞存在顯著性差異，真詞的正確率顯著高于非詞和假詞的正確率。這一結(jié)果表明，一年級(jí)小學(xué)生已產(chǎn)生了英語(yǔ)的正字法意識(shí)。一年級(jí)的小學(xué)生之所以存在英語(yǔ)的正字法意識(shí)，可能與已經(jīng)形成的漢語(yǔ)的正字法意識(shí)有關(guān)。已掌握的母語(yǔ)規(guī)則會(huì)潛移默化地應(yīng)用到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，即使母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的語(yǔ)言系統(tǒng)不同，但是也能遷移到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[12]研究發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)開始，小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)的年級(jí)差異顯著，三年級(jí)詞匯的正確率和反應(yīng)時(shí)顯著高于二年級(jí)，因此，說(shuō)明正字法意識(shí)在三年級(jí)時(shí)迅速發(fā)展。三年級(jí)的小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)發(fā)展迅速，可能與我國(guó)的英語(yǔ)課程設(shè)置有關(guān)。學(xué)校在三年級(jí)開設(shè)正式英語(yǔ)課程，由專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力得到發(fā)展，從而使小學(xué)生的英語(yǔ)正字法意識(shí)在三年級(jí)時(shí)發(fā)展迅速?？v觀整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)正字法意識(shí)發(fā)展水平，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的英語(yǔ)正字法意識(shí)隨年級(jí)升高而不斷發(fā)展。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸加深，小學(xué)生的認(rèn)知能力也不斷發(fā)展，從而促進(jìn)了英語(yǔ)正字法意識(shí)的發(fā)展。

(二)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的小學(xué)生就具備了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，并且隨著年級(jí)的升高不斷發(fā)展。這與直向輝的研究結(jié)果較為一致。[13]一年級(jí)的小學(xué)生之所以具備了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，可能與已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力有關(guān)。語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展更多是自然成熟并且內(nèi)隱的，雖然一年級(jí)的小學(xué)生未經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻能從已發(fā)展的漢語(yǔ)能力中識(shí)別英語(yǔ)中一些鮮明的語(yǔ)音特點(diǎn)，從而具備英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。[14]而語(yǔ)音意識(shí)隨年級(jí)的升高而發(fā)展，原因可能與英語(yǔ)正字法意識(shí)的發(fā)展相同，即隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)逐漸深入，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，使小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)隨著年級(jí)的升高而提高。[15]

音位的掌握表明兒童具備了復(fù)雜的語(yǔ)音意識(shí)，音位的發(fā)展需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，音位定位和音位計(jì)數(shù)的發(fā)展比押韻意識(shí)和首音意識(shí)要慢。本研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)成分中押韻意識(shí)發(fā)展得最快最早，其次是首音意識(shí)、音位定位意識(shí)，最后是音位計(jì)數(shù)意識(shí)。這與徐芬等人的研究結(jié)果較一致。[16]漸進(jìn)發(fā)展假設(shè)理論可以解釋這一結(jié)果解釋，即語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展是有先后次序、自然發(fā)展的，最先發(fā)展的是簡(jiǎn)單的押韻意識(shí)，然后是更高水平的首音意識(shí)和音位意識(shí)發(fā)展，兒童的語(yǔ)音成分發(fā)展順序符合這一理論。[16]此外，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)成分發(fā)展順序與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的小學(xué)生有大致相同的發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)出語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出跨語(yǔ)言的一致性。[17]跨語(yǔ)言的一致性可能是由于某種抽象的認(rèn)知能力在語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，這種抽象認(rèn)知能力能反映所有的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，它既具有所有語(yǔ)言體系的一些共同結(jié)構(gòu)又具有母語(yǔ)所特有的結(jié)構(gòu)。因此， 只要兒童具有這種抽象的認(rèn)知能力，某些語(yǔ)音意識(shí)成分就能不依賴于閱讀經(jīng)歷發(fā)展，從而使不同語(yǔ)音的語(yǔ)音意識(shí)成分發(fā)展順序一致。

(三)小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的性別差異

男生和女生在小學(xué)階段的身心發(fā)展具有不平衡性，對(duì)此，本研究也探討了男生和女生的英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展水平上的差異，但本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展并不存在性別差異，年級(jí)與性別交互作用不顯著。這一結(jié)果和直向輝的研究結(jié)果基本一致。[13]不過(guò)，他以三年級(jí)到五年級(jí)的小學(xué)生作為被試對(duì)象，而本研究的被試對(duì)象擴(kuò)展到了整個(gè)小學(xué)階段。這進(jìn)一步說(shuō)明整個(gè)小學(xué)階段小學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)都沒(méi)有性別差異。雖然語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展在性別上無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是與年齡、教育經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān)。

綜上所述，小學(xué)生的英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展既有自己的發(fā)展特點(diǎn)，又有與以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家小學(xué)生發(fā)展的共性，說(shuō)明了語(yǔ)言具有一致性和差異性，是一個(gè)漸進(jìn)自然成熟的過(guò)程，受到教育、經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響。本研究雖然取得了一些有意義的研究結(jié)果，但受時(shí)間限制，未能追蹤研究同一樣本從一年級(jí)到六年級(jí)的英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展情況。以后的研究可以擴(kuò)展本研究成果，進(jìn)一步探究小學(xué)生英語(yǔ)正字法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，為教育實(shí)踐提供更為客觀的實(shí)證證據(jù)。