□李 彭 謝建波

2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出全面進行課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要將價值觀培養(yǎng)融入課程知識教學(xué)和能力培養(yǎng)之中，使全部課程都擔(dān)負起育人的責(zé)任，專業(yè)課程和思想政治課程同向同行[1]。2021年7月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等文件，對深入貫徹落實課程思政建設(shè)進一步提出明確要求[2]。2022年，教育部思想政治工作司印發(fā)了本年度的工作要點，指出要按照“質(zhì)量黨建、精準思政、積極維穩(wěn)、系統(tǒng)推進”的總體思路，全面推動高校黨建和思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展。

一、《招投標與合同管理》課程思政教學(xué)的迫切性和重要性

(一)《招投標與合同管理》課程融入思想政治內(nèi)容的迫切性。目前在各類高校中，《招投標與合同管理》課程作為建筑經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，該課程在思想政治教學(xué)過程中存在諸多問題。一是教師對思想政治教育的重視度不夠，沒有正確理解“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，所以在日常教學(xué)中缺乏對思想政治環(huán)節(jié)的安排，或者課程知識與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴重；二是課程培養(yǎng)目標要求不高、教學(xué)手段方法形式單一、課程評價體系陳舊等因素阻礙了思想政治教育與專業(yè)教育融合滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的進程[3]；三是面對網(wǎng)絡(luò)文化和外部勢力的沖擊，學(xué)生的“三觀”在不斷發(fā)生著變化，這對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)也是極為不利的。

(二)《招投標與合同管理》課程融入思想政治內(nèi)容的必要性?！墩型稑伺c合同管理》課程培養(yǎng)的基本目標是學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，能夠完成基本的招投標與合同管理工作，分析解決招投標與合同管理過程中的具體問題。但在建筑招投標活動中，違法分包、轉(zhuǎn)包掛靠、陪標串標、虛假宣傳、暗箱操縱等不正當(dāng)競爭行為時有發(fā)生，這些不正當(dāng)交易和腐敗行為都給社會經(jīng)濟造成了損失。因此，《招投標與合同管理》課程本身就具有強烈的意識形態(tài)屬性。這就要求教師在講授基本的課程知識和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還需要明晰出課程的思想政治融入點，以培養(yǎng)其良好的法制意識、文化素養(yǎng)、家國情懷與道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

二、《招投標與合同管理》課程思政教學(xué)設(shè)計思路

《招投標與合同管理》課程以教學(xué)設(shè)計為切入點，多種教學(xué)模式并行，教學(xué)設(shè)計保持常態(tài)更新，為思想政治教育提供充足的時間和空間。本課程的思想政治教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 課程思政教學(xué)設(shè)計思路

(一)根據(jù)課程內(nèi)容特點做好思想政治教學(xué)設(shè)計?！墩型稑伺c合同管理》課程教學(xué)設(shè)計首先是理清本課程的重點教學(xué)內(nèi)容，包含：招投標制度的起源與發(fā)展、施工項目投標決策及報價、投標文件編制、合同法和工程糾紛索賠等內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容總結(jié)凝練思想政治元素，將二者有機融合，設(shè)計出“專業(yè)為基礎(chǔ)，思政為導(dǎo)向”的課程教學(xué)培養(yǎng)大綱和教學(xué)方案。

(二)多種課堂模式實現(xiàn)理性與情感認同。在課程教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法的可操作性、靈活性，例如：小組探究、合作匯報、任務(wù)驅(qū)動、線上線下、翻轉(zhuǎn)課程等課堂教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。另外，教師也要注重因材施教、因人施教，注重差異化施教，針對不同的課程內(nèi)容和不同的授課對象，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段及方法，在潛移默化中感染學(xué)生，實現(xiàn)知識的理性認同與思想政治的情感認同，以達到思想政治育人的效果。

(三)教學(xué)內(nèi)容更新常態(tài)化。教學(xué)設(shè)計方案和課堂實施模式并不是一成不變的，教師還必須要做教學(xué)更新常態(tài)化工作。一是要定期調(diào)研行業(yè)企業(yè)用人需求，以修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，進而更新教學(xué)內(nèi)容；二是要結(jié)合課堂教學(xué)實際效果和課堂評價效果，不斷更新校正教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂模式；三是教學(xué)保障資源(圖書文獻、電子資源、科學(xué)研究、課程競賽等)要緊跟時代，常教常新，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力和思想政治素質(zhì)。

三、《招投標與合同管理》課程思政教學(xué)實施路徑

《招投標與合同管理》課程是一門集經(jīng)濟、管理、法律法規(guī)知識于一體的專業(yè)課。課程知識天然具有鮮明的意識形態(tài)屬性，比較容易融入思想政治元素進行思想政治教育。不僅能夠幫助學(xué)生了解工程招投標的專業(yè)知識和招投標領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解工程實踐、準確解讀社會經(jīng)濟發(fā)展問題，培育學(xué)生誠信服務(wù)、經(jīng)世濟民、德能并進的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

(一)《招投標與合同管理》課程思政建設(shè)目標。如表1所示?！墩型稑伺c合同管理》課程思政建設(shè)除了要實現(xiàn)本門課程的基本目標：使學(xué)生能夠熟悉招投標制度和基本流程，掌握招投標及合同管理的基本思路、方法，分析解決工程實踐中的合同爭議問題，具備編制招投標合同文件、進行工程系統(tǒng)策劃和全過程管理的能力；還要達成一定的思想政治育人目標：愛國主義精神、法治意識、團隊協(xié)作意識、公平競爭原則、安全生產(chǎn)責(zé)任意識、辯證思維、進取精神等。

表1

(二)授課要點與思政元素相融合。

(三)合理的教學(xué)手段及方法。

1.教學(xué)手段線上線下混合化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。改革過度依賴教師和教室的傳統(tǒng)教學(xué)方法手段，采取線上線下混合教學(xué)模式，在線下課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，利用超星學(xué)習(xí)通開展隨堂章節(jié)測驗與出勤考核，在討論區(qū)開展小組分享討論與案例分析等網(wǎng)絡(luò)社交式學(xué)習(xí)，利用課程網(wǎng)站、課堂實錄、微課、課件、試題庫等資源，提升學(xué)生的課堂參與積極性和人際溝通交流能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

2.任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)思想政治學(xué)習(xí)與專業(yè)技能雙贏。以專業(yè)技能為導(dǎo)向，思想政治元素為主題，實施招投標文件編制設(shè)計任務(wù)。學(xué)生通過完整的項目實例，合作學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，充分提高專業(yè)素養(yǎng)與團結(jié)合作意識，實現(xiàn)知識技能與思想水平提升雙贏。

3.競賽驅(qū)動，課賽結(jié)合，提升實踐創(chuàng)新意識。改變理論教學(xué)的單一性，通過學(xué)科競賽、課賽結(jié)合的方式，改變以往教師的“單向傳播”的知識局限性，提高學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、理論聯(lián)系實際的實踐創(chuàng)新精神；有助于提高學(xué)生的實踐動手能力和解決復(fù)雜工程實際問題的能力。

4.面向熱點實例案例，結(jié)合思想政治要素進行教學(xué)。利用當(dāng)下的時事熱點案例進行教學(xué)，更能貼合實際，提高學(xué)生的關(guān)注度，保證課堂學(xué)習(xí)效果。在選擇案例時，既要注意案例與專業(yè)知識點的契合度，又要深入挖掘案例知識點中蘊含的思想政治元素，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和切入點，調(diào)動學(xué)生思考探究的積極性，使思想政治和教學(xué)有機融合，從而達到潤物無聲的學(xué)生“自我思政”的效果。

5.對成績考核與評定方式進行改革，設(shè)置融于專業(yè)課程的思想政治考核評價?！墩型稑伺c合同管理》課程的考核測試改變以往一次性期末測試，將思想政治元素融入過程考核、實踐考核和期末考核中，設(shè)計出兼具專業(yè)知識和思想政治在內(nèi)容的評價考核體系，從而評價學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果。

(四)課程思政教學(xué)實踐成效評價。《招投標與合同管理》課程的預(yù)期成效主要從五方面指標：課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法使用頻率、課程培養(yǎng)能力成效度、課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度和課程學(xué)習(xí)心得與改進建議來進行課堂教學(xué)成效評價。其中，課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法使用頻率、課程培養(yǎng)能力成效度、課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度這四項評價指標擬采用評分法進行量化評價，評分效果如表2所示。

表2

需要說明的是，課程教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)能力成效度的評價主體為聽課教師和學(xué)生；課程教學(xué)方法使用頻率和課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度的評價主體為學(xué)生；由學(xué)生提出課程學(xué)習(xí)心得與改進建議。最后根據(jù)評價效果和改進建議不斷優(yōu)化改進教學(xué)方案。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是一個長期的過程，需要不斷摸索實踐。課程思政建設(shè)不是機械的“課程”+“思政”，而是將隱性的育人知識融入顯性的課程知識中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。形成課程思政和教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，真正達到既潤物細無聲，又能畫龍點睛精準發(fā)力的育人效果。從而打破課程內(nèi)容的專業(yè)性、特殊性和局限性，增強思想政治內(nèi)容的針對性且不缺乏親和力，提升學(xué)生的獲得感。