□楊寶仁 王 晶 王 和

一、引言

就業(yè)是最基本的民生。黨的二十大報告指出，要完善促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)[1]?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新引擎、充分高質(zhì)量就業(yè)的新動能。隨著我國高等教育從大眾化向普及化邁進，面對激烈的市場競爭、嚴峻的就業(yè)形勢、突出的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，如何落實就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和就業(yè)優(yōu)先政策，持續(xù)深入推進“雙創(chuàng)”，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學生自主創(chuàng)業(yè)，凸顯創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)作用，強化創(chuàng)業(yè)帶動能力，放大就業(yè)倍增效應(yīng)，是國家和民族長遠發(fā)展大計，也是擺在我們面前的一項重大課題。在黨的二十大精神指引下，要鼓勵和引導南疆高校少數(shù)民族大學生自主創(chuàng)業(yè)，當前的首要任務(wù)是加強創(chuàng)業(yè)意識教育，把創(chuàng)業(yè)理念逐步深入就業(yè)觀念，促進由“被動就業(yè)”向“主動創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變，使每個學生都有通過勤奮勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會。

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向和意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念及世界觀等[2]。創(chuàng)業(yè)意識來自人的心理和生理動機，是人的心理活動的體現(xiàn)和思維活動的產(chǎn)物，是人的內(nèi)在強烈需要和創(chuàng)業(yè)行為的強大動因[3]。作為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的物質(zhì)基礎(chǔ)和先天條件[4]，創(chuàng)業(yè)意識包括個性心理過程結(jié)構(gòu)(創(chuàng)業(yè)行為的能力系統(tǒng))和個性心理傾向結(jié)構(gòu)(創(chuàng)業(yè)行為的選擇系統(tǒng))[5]，主要由創(chuàng)業(yè)的情感、需要和動機、價值、風險、素質(zhì)意識五個維度構(gòu)成[6]，具有自主性、客觀性、超前性等特征和導向、創(chuàng)新、自律等功能。大學生創(chuàng)業(yè)意識教育應(yīng)包含自主、艱苦、風險、開拓、合作等意識培養(yǎng)[7]。

二、研究對象與研究方法

本研究主要以塔里木大學、喀什大學為調(diào)查范圍，以少數(shù)民族在校大學生為調(diào)查對象，借鑒李志等編制的《當代大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查問卷》，根據(jù)創(chuàng)業(yè)意識及其下屬五個維度編制了調(diào)查問卷，調(diào)查分析了南疆高校少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及存在的主要問題。采用分層隨機抽樣方式共計發(fā)放問卷3,017份，回收有效問卷2,927份，有效回收率為97.02%。實際樣本基本構(gòu)成如表1所示。

表1 實際樣本構(gòu)成情況

三、對自主創(chuàng)業(yè)的基本認識

(一)對自主創(chuàng)業(yè)的理解和認識。在回答“您認為什么是創(chuàng)業(yè)”時，認為“開辦一個企業(yè)(公司)、店鋪)”“開創(chuàng)一份普通事業(yè)和自謀職業(yè)”“開發(fā)一項前沿科技項目”的學生依次分別占66.11%、18.76%、15.13%。在問到“您認為大學生創(chuàng)業(yè)意味著什么”時，94.7%的學生選擇促進自身就業(yè)、展示才華、挑戰(zhàn)自我，5.30%的學生認為是無奈的選擇。在“您認為大學生創(chuàng)業(yè)成功的幾率有多大”的回答中，認為概率大、概率小、沒有可能的學生依次分別占61.5%、37.03%、1.47%。由此發(fā)現(xiàn)，學生對創(chuàng)業(yè)的理解比較理性，但偏向狹義的范疇，趨向狹窄的層次，缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性；認為大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率整體較高，但也存在認識模糊、缺乏信心、不夠樂觀等問題。

(二)對創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注和了解。在“你是否了解國家和政府關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策措施”的回答中，表示關(guān)注并了解，偶爾關(guān)注、不太了解，從不關(guān)注、不了解的學生依次分別占87.22%、2.56%、10.22%。

在回答“您對國家和政府為大學生創(chuàng)業(yè)提供的政策、服務(wù)和環(huán)境是否滿意”時，表示滿意、不太滿意、不滿意的學生依次分別占84%、11%、5%。對“您認為當前社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍是否有利于大學生萌生創(chuàng)業(yè)想法”的問題，認為有利于、一般、不利于的學生依次分別占49.6%、24.5%、25.9%。在“您認為政府應(yīng)該在哪些方面為大學生創(chuàng)業(yè)強化扶持和幫助(多選題)”的回答中，分別有超過五成的學生選擇資金支持、政策支持、創(chuàng)業(yè)項目。由此可見，學生對創(chuàng)業(yè)政策措施有關(guān)注和了解，但關(guān)注了解不足；對創(chuàng)業(yè)政策、服務(wù)和環(huán)境整體比較滿意，但認為在資金支持、政策支持、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面需要進一步強化。

(三)對創(chuàng)業(yè)教育的認識和看法。

1.對創(chuàng)業(yè)教育的總體認識。在“您所在學校是否經(jīng)常開展創(chuàng)業(yè)教育活動”的問題中，45.03%的學生表示經(jīng)常開展，54.97%的學生表示很少開展和沒開展過。在問及“您所在學校創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境如何”時，認為好、一般、不好的學生依次分別占65.9%、26%、8.1%。當問及“您對所在學校創(chuàng)業(yè)教育是否滿意”時，表示滿意、不太滿意、不滿意的學生依次分別占79.4%、13.5%、7.1%。

在問及“您平時獲取創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識信息的主要渠道和途徑是什么(多選題)”時，分別有超過半數(shù)的學生選擇創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)講座。當問到“您希望通過什么途徑了解獲取創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、技能、政策、信息(多選題)”時,分別有超過半數(shù)的學生選擇創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)。在回答“您認為所在學校創(chuàng)業(yè)教育哪些方面需要加強(多選題)”時，分別有超過半數(shù)的學生選擇創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽。由此可知，學生對創(chuàng)業(yè)教育整體比較滿意，但希望學校在創(chuàng)業(yè)講座、課程、競賽、項目、資金、場地、培訓指導等方面進一步加強。

2.對創(chuàng)業(yè)課程、培訓和活動的認識和看法。當問及“您如何看待當前高校創(chuàng)業(yè)課程、培訓和講座”時，71.1%的學生表示激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情，提供了有用的創(chuàng)業(yè)信息，28.9%的學生表示方式單一、枯燥乏味，停留在理論層面、缺乏實踐，注重勵志、而缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。在回答“您是否參加過創(chuàng)業(yè)課程、培訓和活動”時，多數(shù)學生表示很少參加和沒參加過。在“您參加創(chuàng)業(yè)課程、培訓和活動的主要原因是什么(多選題)”的回答時，86.82%的學生表示為了學校要求、獲得學分、受同學影響。從此看出，學生對創(chuàng)業(yè)課程、培訓和講座整體比較滿意，但認為存在方式單一、內(nèi)容乏味，重理論、輕實踐，重勵志、輕實質(zhì)等現(xiàn)象；對創(chuàng)業(yè)教育認識不足、參加創(chuàng)業(yè)教育積極性不高，存在被動接受、盲目跟風等問題。

(四)對家庭影響創(chuàng)業(yè)的認識。在“創(chuàng)業(yè)是否需要家人和朋友的支持與鼓勵”的問題中，認為需要、不太需要、不需要的學生依次分別占86.03%、8.64%、5.33%。在“父母是否支持您創(chuàng)業(yè)”的回答時，表示支持、不太支持、不支持的學生依次分別占75.78%、10.86%、13.36%。在問及“父母對您畢業(yè)后的期望是什么”時，84.69%的學生表示父母希望其找個穩(wěn)定工作、繼續(xù)深造，15.31%的學生表示父母希望其自主創(chuàng)業(yè)。從此可知，絕大多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)需要家庭支持，多數(shù)父母支持孩子創(chuàng)業(yè)，但希望孩子畢業(yè)后穩(wěn)定工作和繼續(xù)深造。

(五)對自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)劣勢的認識。對于“您認為少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢有哪些(多選題)”的回答，分別有超過六成的學生選擇當?shù)刎S富的創(chuàng)業(yè)資源、具有經(jīng)商的傳統(tǒng)習慣、會使用多種語言文字。對于“您認為少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)面臨的最大障礙和困難是什么”的回答，55.11%的學生選擇專業(yè)知識和技能積累不夠、社會經(jīng)驗和人脈關(guān)系不足。從此發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到自身創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)劣勢，但專業(yè)知識和技能積累不夠、社會經(jīng)驗和人脈關(guān)系不足，是其創(chuàng)業(yè)面臨的最大障礙。

四、對自我創(chuàng)業(yè)意識的評價

(一)對自我創(chuàng)業(yè)意識的整體評價。在回答“您認為自己的創(chuàng)業(yè)意識是否符合自主創(chuàng)業(yè)的要求”時，認為符合、不太符合、不符合的學生依次分別占68.71%、21.97%、9.32%。由此看出，學生對自我創(chuàng)業(yè)意識整體評價較高，認為自身創(chuàng)業(yè)意識符合自主創(chuàng)業(yè)的要求。

(二)對自我創(chuàng)業(yè)情感意識的評價。在回答“對我而言，創(chuàng)業(yè)是一件什么樣的事情”時，84.01%的學生認為是快樂、有趣、興奮的，15.99%的學生認為是艱難的。在回答“您對自己創(chuàng)業(yè)的前景”時，31.3%的學生表示自信，68.7%的學生表示迷茫、有壓力、有風險。在“您畢業(yè)后的打算是什么”的回答上，表示先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后考研、深造的學生依次分別占76.8%、10.5%、12.7%。在回答“您在哪種情況下會選擇創(chuàng)業(yè)”時，分別有三成以上的學生表示符合個人興趣愛好、擁有自己的科研成果或?qū)＠?。在“如果?chuàng)業(yè)，您會選擇在哪類地區(qū)”的回答上，86.54%的學生選擇可利用資源較多、自己最熟悉、國家扶貧開發(fā)的地方。在“如果創(chuàng)業(yè)，您會選擇哪個領(lǐng)域”的回答上，84.28%的學生選擇自己非常感興趣、與專業(yè)緊密結(jié)合、國家重點扶持的領(lǐng)域。由此可見，學生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出積極情緒，但對自己創(chuàng)業(yè)的前景比較迷茫、缺乏信心；有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的打算和想法，但對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出觀望心理；創(chuàng)業(yè)選擇比較謹慎、理性，但沒有把有地域和民族特色作為創(chuàng)業(yè)的突破口。

(三)對自我創(chuàng)業(yè)需要和動機意識的評價。在問到“您認為大學生創(chuàng)業(yè)可以帶來什么”時，79.98%的學生認為可以激發(fā)自我潛能、實現(xiàn)自我價值、增加自己閱歷，11.89%的學生認為可以開拓就業(yè)領(lǐng)域。在“您怎樣看待大學生創(chuàng)業(yè)”的回答中，大多數(shù)學生表示支持，少數(shù)學生表示無所謂和反對。在“您認為是否選擇創(chuàng)業(yè)，最大的動力來源于哪里”的問題中，69.1%的學生選擇實現(xiàn)理想抱負和人生價值、強烈的創(chuàng)業(yè)興趣和欲望；在回答“您認為是否有創(chuàng)業(yè)想法和打算，最直接的原因是”時，61.5%的學生選擇個人興趣愛好、就業(yè)形勢所迫。由此可知，學生對創(chuàng)業(yè)的需要比較明朗，對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較積極，但創(chuàng)業(yè)需要和動機分化比較明顯。

(四)對自我創(chuàng)業(yè)價值意識的評價。在問到“您認為創(chuàng)業(yè)對自身的最大好處在于什么”時，59.38%的學生選擇展現(xiàn)個人才能、提升綜合素質(zhì)。在回答“您認為大學生創(chuàng)業(yè)帶給學校的最大好處在于什么”時，85.24%的學生選擇創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在回答“您認為創(chuàng)業(yè)對社會的最大好處是什么”時，94.26%的學生選擇創(chuàng)造更多就業(yè)崗位、緩解就業(yè)壓力等。由此可見，學生能夠理性看待創(chuàng)業(yè)的價值，但對創(chuàng)業(yè)在開拓自身就業(yè)領(lǐng)域、解決自身就業(yè)難問題、緩解學校就業(yè)壓力、維護社會穩(wěn)定方面的作用認識不足。

(五)對自我創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識的評價。在問及“您認為大學生創(chuàng)業(yè)需要具備的最主要能力素質(zhì)有哪些”時，62.25%的學生選擇強烈的創(chuàng)業(yè)欲望和激情、較強的專業(yè)技能和市場知識。在“您認為自己在知識技能、閱歷人脈、市場意識等主要能力素質(zhì)上是否適合創(chuàng)業(yè)”的問題中，表示適合、不太適合、不適合的學生依次分別占68.7%、9.3%、22%。在“您認為自己在勇氣、決心和耐心等主要心理品質(zhì)上是否適合創(chuàng)業(yè)”的問題中，表示適合、不太適合、不適合的學生依次分別占69.5%、9.6%、20.9%。在“您不想創(chuàng)業(yè)是因為什么”的回答中，71.78%的學生選擇創(chuàng)業(yè)風險太大、個人能力不適合。由此看出，學生對創(chuàng)業(yè)需要具備的能力素質(zhì)認識比較清醒，對自我創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和心理品質(zhì)整體評價較高，但對創(chuàng)業(yè)缺少準備和整體規(guī)劃，職業(yè)理想模糊，處在一種兩難的心理抉擇和煎熬之中，既有對創(chuàng)業(yè)的渴望，也有對創(chuàng)業(yè)不確定性的顧慮。

(六)對自我創(chuàng)業(yè)風險意識的評價。當問到“您認為大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的最大風險是什么”時，83.6%的學生選擇市場風險、財務(wù)風險、技術(shù)風險。當回答“您認為在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇失敗和挫折，應(yīng)該以何種心態(tài)來應(yīng)對”時，超過半數(shù)的學生表示應(yīng)該積極、勇敢面對，少數(shù)學生表示應(yīng)該不在乎失敗、任其自然發(fā)展，消極應(yīng)對、停滯不前，直接放棄、心灰意冷。由此可見，學生面對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的風險挑戰(zhàn)、遭遇的失敗和挫折，比較理性、謹慎、積極，但存在畏懼心理、懼怕實踐、挫折、失敗的現(xiàn)象。