李翔宇

隨著素質教育的提出，小學中高年級體育也迎來了改革。近年來，體育教學模式越來越受到教師和學生的重視。如何更好地在小學中高年級體育教學中實施轉換制度，必須以小學中高年級為出發(fā)點，結合學生的特點培養(yǎng)學生的學習能力。為此，本文對小學中高年級體育走班制教學模式進行了相關研究。

在體育與教育一體化的背景下，小學中高年級體育走班制教學方法逐漸成為新興教學方法，要求學生根據(jù)自身的體育素質、興趣和需要選擇自己喜歡的教學內容，打破了傳統(tǒng)體育教學以班級為單位的課堂組織形式，呈現(xiàn)出多樣化的特點。創(chuàng)造了一套相同的課堂、不同的教學內容的教學模式。與此同時，隨著新課程改革的不斷推進，廣大小學中高年級體育教師也開始探索課堂教學模式。在這一背景下，他們逐漸打破了課堂固有的組織形式，體現(xiàn)了學生參與體育學習與訓練的自主性。

1 體育走班制的內涵及優(yōu)越性

走班制教學模式是近年來興起的一種新的教學方式。這種教學方法的主要內涵是教師和教室是固定的，學生根據(jù)自己的身體素質、興趣和實際需要選擇不同的班級和教師，學習相應的內容，滿足學生的個人學習需求。同樣，課后作業(yè)和評估也會在內容和難度上存在差異。對于學生來說，這種教學方法是參與他們感興趣的體育活動的有效手段。充分尊重學生的自主選擇，保證學生能積極參與課堂，配合教師完成教學任務，學生也能通過課堂學習掌握相應的體育技能和體育知識。實施走班制教學有以下優(yōu)點。首先，學生可以在規(guī)定的范圍內選擇自己最感興趣的項目，充分滿足學生對體育、體育文化和體育理論知識的學習欲望，有助于實現(xiàn)體育課堂教學的個性化發(fā)展。另一方面，在圍繞教學內容建立的課堂中，學生之間存在著客觀的個體差異。因此，每個學生都不能被忽視。采用多樣化的教學方法，盡可能地消除學生之間的差異，營造積極的課堂學習氛圍。例如，在傳統(tǒng)的體育課堂上，一般每個班有40-50人。在籃球運動中，男孩通常非常活躍，而女孩則正好相反。他們只是觀看老師的演示，而不是參與實踐。通過課堂教學的方式，這部分對籃球不感興趣的女生可以參加其他科目的訓練，既滿足了學生的個體需求，也讓學生在體育課堂上得到應有的鍛煉。

2 小學中高年級體育課“選項走班”教學的價值

在小學中高年級體育課當中，采用傳統(tǒng)的教學模式，能夠讓學生學到很多體育項目，雖然涉及的面比較廣，但是這些學習只局限于表面，不能將每一項技能更深度地掌握，這樣會對學生的學習效果產生影響。從學生發(fā)展來看，學生的興趣和身體素質有著一定的差異性，若是在體育教學當中依然運用單一的教學方式，會造成教學的枯燥，容易降低學生的興趣，使學生對體育產生一定的抵觸情緒，甚至會對學生的個性發(fā)展造成限制，不利于激發(fā)學生的學習欲望。當前班級是主要的教育形式，但是由于諸多因素的影響，使得學生在認知上存在著差異，因此，需要創(chuàng)新教學模式，運用“走班選項”能夠實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學生的人性，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生的身心能夠更健康的發(fā)展。在新課改的背景下，小學中高年級體育教學應用“選項走班”教學法，是將終身體育作為出發(fā)點，著手對學生興趣的培養(yǎng)，運用模塊教學手段，注重對學生健全人格的培養(yǎng)，提高學生的身體素質?！斑x項走班”的核心是全面育人、終身體育育人，重視培養(yǎng)學生的興趣、個性、情感等，在體育課必修學習的基礎上進行選項，著手發(fā)展學生的運動技能和素養(yǎng)，通過選項的學習，增強學生對體育的認知，更科學地進行練習，提高自我調控能力，形成健康的生活方式，培養(yǎng)終身體育觀念。促進學生全面發(fā)展是新課改的要求，體育教學作為素質教學的手段，為了實現(xiàn)新課改對學生全面發(fā)展的要求，需要采取“選項走班”這一教學法，這樣能夠更重視對學生興趣的激發(fā)，對學生鍛煉習慣的培養(yǎng)，使學生在提升身體素質的同時，能夠健全學生優(yōu)秀的品質，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

3 小學中高年級選項走班的選項教學其價值分析

3.1 有助于增強學生的學習興趣

課堂中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓興趣成為“最佳的教師”，陪同學生參與體育課堂中的學習和互動。但是，學生在情感意識上和個人喜好上會存在一定的差異，教師落實走班制的方式實際為學生的多元化體育學習帶來了一定的福音。學生可以根據(jù)自己的喜好和興趣打破原有按班集體授課的形式，適當做到以學生為中心，按照教師講解類型的不同，依據(jù)學生的所感、所想，讓其在走班制中選擇自己較為感興趣的內容。進而，推動學生學習實效性的提升和體育學習素養(yǎng)的強化。

3.2 有助于夯實學生的體育意識

課堂知識融合范圍下，教師不斷重視強化學生的體能，能夠將學生帶入到“樂學化”的體育學習狀態(tài)中，滿足學生不同的心理需求。按照學生的實際需要，優(yōu)化課堂教學過程，學生積極參與到體育課堂中的互動和學習中來，才會保障學生思維意識的不斷完善。綜合促進學生發(fā)展，夯實學生的心理，才會讓學生的運動意識更加堅固。解決目前學生理論知識學習過硬、身體素質較差的問題，促進學生獲取全方位發(fā)展。

4 體育課課程體系教學方法存在的問題

4.1 教師成長問題

首先，專業(yè)課程。實施走班制教學后，許多體育教師必須開展專業(yè)課程的項目，存在專業(yè)不匹配。例如，比如武術專業(yè)教師需要教授花樣跳繩課，就需要去學習，專業(yè)教師在教學過程中存在瓶頸，感到力不從心。第二，學習。許多教師都有學習需求。實行課堂教學模式后，課堂難以合理調整，缺乏外出學習的機會，不利于專業(yè)的提高。

4.2 學生的學習問題

首先，缺乏足夠的課堂時間使教學任務不可能完成。備課需要五分鐘，加上準備活動和放松活動的時間，每節(jié)課只剩下二十分鐘。其次，受學校場地的限制。實行走班制教學后，整個年級都要一起上課，增加了操場上的壓力。學生在上課過程中經常受到干擾，很難提高課堂效率。再次學校興趣難以提高。在改革的過程中，如果學生喜歡他們的科目，他們會有很大的興趣。如果教師在課堂過程中遇到瓶頸，學校的內容非常單一，學生的學習積極性難以充分調動。最后教學進度難以實現(xiàn)同步。不同班級學生的專業(yè)水平是不同的。一個班學生的專業(yè)水平存在差距，很難跟上教學進度。

5 小學中高年級體育走班制教學方法的實踐與研究

5.1 以學校為基本頂層設計開展課程

在頂層設計的過程中，需要考慮眾多情況，比如學校的活動場地。天氣因素、學生基本信息、排課等。在設計過程中，必須遵循不可變因素優(yōu)先的原則，如天氣因素和活動場地的大小不能改變，所以在頂層設計過程中需要優(yōu)先考慮。結合整體方案，合理調整體育教師人數(shù)、選課和排課。在設計的過程中，不變因素是不能改變的。例如，因為運動場太小，很難實現(xiàn)改革。我們應該把不變的因素變成可變的因素。如果條件允許，我們可以改造學校的屋頂、教室和地下室。事實上，許多學校已經做出了這樣的轉變?？傊?，在頂層設計中，學校不變因素和可變因素必須作為一個整體來考慮。

5.2 教學模式生動新穎

在體育課教學過程中，教師必須采用生動新穎的教學模式，才能更好地提高教學質量和效果，更大程度地調動學生的積極性，使學生更積極地參與體育活動，提高學生自身的身體素質，更熟練地掌握運動技能。在課堂教學中，老師可以使用有趣的動作和有趣的更熟練地掌握運動技能。在課堂教學中，教師可以運用有趣的動作和有趣的語言來豐富教學模式，使教學模式更生動，更有效地促進學生的發(fā)展，從而達到最佳的教學效果，充分培養(yǎng)學生的興。例如，在給學生講解籃球運動的過程中，教師必須有效地運用現(xiàn)代教學工具。例如：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，教師靈活運用多媒體讓學生觀看籃球比賽，從而更好地調動了學生對籃球的興趣，充分掌握了籃球技能，顯著提高了教學效果。

5.3 激發(fā)學生對運動的興趣

在小學中高年級，學生對體育活動有濃厚的興趣，非常愿意參加體育課程，但學生的興趣往往只對戶外活動感興趣，對體育本身不感興趣。在這種情況下，從教學實踐效果來看，教學效果和教學效率往往不盡人意，學生不能從體育課堂中得到應有的鍛煉，不能掌握足夠的體育技能。在課堂教學模式中，學生選擇的學習內容往往是通過自己的深思熟慮，結合自己的興趣獲得的。因此，學生可以積極參與具體項目的培訓和學習。例如，班上很多學生非常喜歡足球，對足球有濃厚的興趣。在很小的時候，他們已經能夠使用手機或電腦來收集一些足球比賽的視頻或從互聯(lián)網(wǎng)上觀看明星的亮點。因此，在學習內容的選擇上，這些學生會自主選擇參加足球訓練項目，并能嚴格按照老師的要求完成每一個技術動作的訓練，這不僅增強了學生的身體素質，而且也使學生對運動更感興趣。

5.4 運用靈活多樣的教學手段

在開展小學中高年級體育項目的過程中，教師要注重教學手段的靈活運用，使學生能夠得到全面的發(fā)展，讓每位學生能夠發(fā)現(xiàn)體育教育的樂趣，感受體育教育的魅力。在體育課堂上，教師可以依據(jù)學生的實際情況開展合作小組學習，如將學生的技能水平作為分組依據(jù)，對于高水平組的學生來說，能夠更好地進行技能水平的切磋，從而使學生的技能得到提升，有助于積累更多的經驗；對于低水平組的學生來說，做一些基礎的練習，即能夠更好地鞏固基本功的練習，為提升學生的能力做好準備。在這個過程中，實力較強的學生能夠對實力弱的學生進行指導，在相互切磋的過程中，使各自的能力得到提升。比如，在進行乒乓球教學的過程中，有些學生很早就學習了這項運動，有著比較成熟的技法，而有的學生基礎還是零，若是將差異大的學生進行一起學習，就會影響學生的整體進步，對此，就可以利用分組教學的形式，對于基礎比較好的學生，需要引導其學習高難度的球技，對于零基礎的學生，需要引導其掌握正確的握姿，之后讓基礎好的學生發(fā)揮指導作用，帶動基礎差的學生快速的進步。靈活的教學方式有助于培養(yǎng)學生的各方面能力。

5.5 落實“選項走班教學”，確保教學內容的科學性

“選項走班式教學”作為一種現(xiàn)代教育教學模式，打破了傳統(tǒng)行政班的教學模式，即通過合理拆分組合，形成一個新的班級，充分調動學生參與度，從而提高學生的身體素質。為進一步提高“選項走班式教學”模式的實施效益，在進行班級劃分后的班級分組過程中，教育工作者需以學生身體素質測評結果為依據(jù)，將體能測試結果相似的學生劃分到同一組中，以此確保教學計劃安排合理。除此之外為改善當前體育教育教學現(xiàn)狀，教育工作者在落實“選項走班式教學”時還應采取更多的現(xiàn)代化的教育教學方法，通過靈活運用多種教育教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與度。比如在“籃球”教學中，部分學生由于喜愛而從小就接觸了這個項目，但部分學生卻從未接觸過籃球，因此為確保課程教育教學目標的達成，針對不同水平的學生在落實“選項走班式教學”時，教師還要對學生進行合理分層，對不同技能水平的學生進行有針對性的指導。

5.6 對學生進行合理分層

5.6.1 對學生進行合理分層

在“選項走班式教學”實施中，學生分班、分層是否科學合理，是影響“選項走班式教學”模式實施質量和效率的重要因素，因此對學生進行合理分層是確保后期教學工作規(guī)范開展的重要前提。在進行分層時，體育教育工作者需對分班后學生的整體狀況進行調查，在全面掌握每位學生實況的前提下對他們進行合理分層，之后對不同層級設置不同的教學目標，在培養(yǎng)學生學習自信心的同時也使其感受到體育運動的樂趣。目前在“排球”班級教學中，為全面提高學生身體整體素質，教師需對重新分班后的學生進行合理分層，之后根據(jù)層級的不同設置不同教學目標（高層級進行較高難度教學、中層級采取適當難度教學、低層級主要以激發(fā)學生運動興趣為主）。

5.6.2 對教學指導進行合理分層

在課程教學分層中，除了要對學生以及課程教學內容進行分層外，對教學指導進行合理分層也是保障“選項走班式教學”模式實施效益最大化的重要基礎，對促進學生全面發(fā)展具有重要指導意義。在教學中，為全面提升學生的體育運動技能水平和綜合素養(yǎng)，教師需根據(jù)學生不同層級對他們進行具有針對性的指導，在確保他們自身優(yōu)勢充分發(fā)揮的前提下促進他們全面發(fā)展。目前在“足球”班級教學中，對于高層級學生而言，教師可著重指導學生的運球和顛球技術和足球戰(zhàn)術的學習；對于中層級學生來講，教師可著重指導他們的體能和基本技術的學習；對于低層級學生而言，教師可通過觀看比賽視頻、示范，來讓學生感受足球運動的魅力，提高學生的學習興趣和自信心，確保自主鍛煉意識的有效性培養(yǎng)。

6 結束語

“走班制”教學已經逐步實施。學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇學習，這不僅對學生的體育學習很有幫助，也是有益的。因此，學校應該提高“走班制”教學管理機制，學會改善和發(fā)展探索，并合理學校自身的特點進行“走班制”教學模式，以展示教學優(yōu)勢，教師需要在課堂教學過程中創(chuàng)造一個開放的教學氛圍。同時，教師要以學生為課堂核心，對學習模式進行不懈的探索，以達到學生學習的標準。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第一小學）