陸玉書

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果的“法寶”。在實(shí)施高中體育籃球選項課時，教師尊重學(xué)生差異，以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、評價分層為重點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，助力每個學(xué)生都能獲得籃球?qū)W習(xí)發(fā)展。本文重在以以上四點(diǎn)為入手點(diǎn)，詳細(xì)介紹高中體育籃球選項課分層教學(xué)策略。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明文要求高中生熟練掌握1-2項球類運(yùn)動技術(shù)，還要求學(xué)校根據(jù)高中生實(shí)際情況，開展選項課教學(xué)。籃球選項課是新課標(biāo)要求的實(shí)踐體現(xiàn)。眾所周知，籃球選項課教學(xué)是以生為本的教學(xué)活動。學(xué)生在成長的過程中，受主客觀因素影響，出現(xiàn)明顯差異，如學(xué)習(xí)興趣程度不同，學(xué)習(xí)能力不同等。已有教學(xué)實(shí)踐證明，教師忽視學(xué)生差異，設(shè)計統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一教學(xué)活動，實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)評價，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不下”，部分學(xué)生“吃不飽”，影響體育教學(xué)效果。因材施教是解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的關(guān)鍵。分層教學(xué)是以學(xué)生差異為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，是實(shí)現(xiàn)因材施教的“法寶”。對此，在實(shí)施高中籃球選項課教學(xué)時，教師尊重學(xué)生差異，尤其以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，對學(xué)生分層，并依據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)評價，滿足學(xué)生的學(xué)生需求，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自主性，掌握籃球技術(shù)，鍛煉籃球技能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提升籃球教學(xué)效果?；@球選項課分層教學(xué)策略具體如下：

1 學(xué)生分層，夯實(shí)分層教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生是參與籃球選項課教學(xué)的主體?；@球選項課分層教學(xué)以學(xué)生分層為基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施教學(xué)前，教師要先了解學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生差異，尤其以學(xué)生差異為依據(jù)，對其進(jìn)行分層，夯實(shí)分層教學(xué)基礎(chǔ)。

在具體實(shí)施籃球選項課時，教師早已依托日常教學(xué)，建立了學(xué)生成長檔案袋，切實(shí)記錄學(xué)生實(shí)際情況。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，認(rèn)真研讀學(xué)生成長檔案記錄袋，了解學(xué)生實(shí)際情況。之后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層。分層結(jié)果如下：

A層級學(xué)生：二項身體素質(zhì)得分加三項籃球技術(shù)得分的平均分，總分在80分以上；籃球技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，身體素質(zhì)較好，能較好地掌握籃球知識，靈活應(yīng)用動作技術(shù)。

B層級學(xué)生：二項身體素質(zhì)得分加三項籃球技術(shù)得分的平均分，總分在60-80分；籃球技術(shù)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，身體素質(zhì)較好，但接受能力差強(qiáng)人意，需要在教師的指導(dǎo)下，掌握籃球知識好，且在此過程中會問題，無法靈活地應(yīng)用動作技術(shù)。

C層級學(xué)生：二項身體素質(zhì)得分加三項籃球技術(shù)得分的平均分，總分在60分以下；籃球技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，身體素質(zhì)一般，接受能力較差，難以掌握課堂內(nèi)容，籃球動作技術(shù)水平較差，尤其，籃球?qū)W習(xí)興趣薄弱。

如此分層，契合學(xué)生實(shí)際情況，便于教師有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)評價，推動分層教學(xué)有效落地，使不同學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)價值。

2 目標(biāo)分層，指明分層教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施籃球選項課教學(xué)的指導(dǎo)?；@球選項課分層教學(xué)目標(biāo)由整體目標(biāo)和課時目標(biāo)構(gòu)成。教師立足學(xué)生分層情況，先站在整體高度，設(shè)計整體目標(biāo)；再聯(lián)系課時內(nèi)容，設(shè)計課時目標(biāo)。在實(shí)施籃球選項課分層教學(xué)時，教師要以學(xué)生分層情況為依據(jù)，有針對性地設(shè)計不同維度的教學(xué)目標(biāo)。

以整體目標(biāo)為例，教師設(shè)計三個維度的具體目標(biāo)：

A層級：在扎實(shí)掌握籃球技術(shù)的基礎(chǔ)上，掌握綜合技術(shù)，鍛煉綜合技術(shù)應(yīng)用能力。

B層級：在扎實(shí)掌握籃球技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高綜合技術(shù)應(yīng)用水平，逐步向A層級學(xué)生靠攏。

C層級：在扎實(shí)掌握籃球技術(shù)的基礎(chǔ)上，規(guī)范應(yīng)用綜合技術(shù)，逐步向B層級和A層級學(xué)生靠攏。

再以課時目標(biāo)為例，在實(shí)施“原地單手肩上投籃”時，教師設(shè)計了如下目標(biāo)：

A層級：掌握單手肩上投籃技術(shù)動作，應(yīng)用技術(shù)動作，提高投籃命中率，同時提高身體素質(zhì)，如是速度、協(xié)調(diào)等，增強(qiáng)持球控球能力。

B層級：掌握單手肩上投籃動作技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)動作，能發(fā)展相應(yīng)的身體素質(zhì)，逐步提升持球控球能力。

C層級：了解單手肩上投籃動作技術(shù)要領(lǐng)，積極練習(xí)，鍛煉身體素質(zhì)。

如此整體目標(biāo)和課時目標(biāo)，為教師指明了課堂教學(xué)方向，便于教師心中有數(shù)地開展課堂教學(xué)活動，有針對性地指引不同學(xué)生發(fā)展，提高體育課堂教學(xué)效果。

3 備課分層，明確分層教學(xué)內(nèi)容

針對于分層教學(xué)的特點(diǎn)來實(shí)施備課，比常規(guī)的教學(xué)備課要更加復(fù)雜。因為它需要教師在對學(xué)生進(jìn)行了分層及教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上來分析概括每一個層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后選取對應(yīng)的教學(xué)方法來實(shí)施分層教學(xué)，保證分層教學(xué)的目標(biāo)得以落實(shí)。比如，針對于“籃球運(yùn)球”這一教學(xué)內(nèi)容，教師在備課的時候，就要從三個維度著手加以落實(shí)：

A層次學(xué)生：這一層次的學(xué)生身體素質(zhì)比較好，籃球基本技術(shù)掌握也比較規(guī)范，并且有著較為扎實(shí)的籃球基礎(chǔ)。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，就需要根據(jù)這一層次學(xué)生的能力特點(diǎn)，選擇運(yùn)球急停急起、體前變速變向運(yùn)球的教學(xué)內(nèi)容。這兩個部分的內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜，但是它對于A層次的學(xué)生還是屬于可操作的范圍。在備課的時候，教師就要做兩個選擇。先以這一部分的內(nèi)容作為教學(xué)點(diǎn)，如果這一層次的學(xué)生掌握得比較快，并且能夠熟練運(yùn)用的話，就可以稍微加一點(diǎn)難度。比如，可以選取背后運(yùn)球、轉(zhuǎn)身運(yùn)球等教學(xué)內(nèi)容，要考慮到這一層次學(xué)生能力的突破點(diǎn)，完善備課內(nèi)容，保證這一層次的學(xué)生能夠有所突破，能夠整體提升自身對籃球技術(shù)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力及溝通能力，打破常規(guī)的教學(xué)模式，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，保證實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)；

B層次學(xué)生：這一層次的學(xué)生身體素質(zhì)相對較好，但是他們的籃球技術(shù)動作一般，參與過籃球基本技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，但是技術(shù)并不是十分精煉。所以教師在備課的時候，就應(yīng)該從多個方面著手來考慮教學(xué)內(nèi)容。為了避免這一層次學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的情況，就要避開原地各種運(yùn)球技術(shù)動作的教學(xué)。因為這是屬于運(yùn)球的基本操作，而這一層次的學(xué)生是有能力完成原地運(yùn)球技術(shù)動作的。所以在備課的時候，教師要選取的是高低運(yùn)球教學(xué)、運(yùn)球急停急起教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)稍有難度的內(nèi)容，提升他們對籃球運(yùn)球技術(shù)動作的感知力。在此基礎(chǔ)上，教師也要做好備選方案。如果這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)得比較快，能夠?qū)崿F(xiàn)對這一技術(shù)的快速應(yīng)用的話，教師就要適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容的難度?？梢赃x取體前變向運(yùn)球等相對較高層次的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這一層次學(xué)生的能力特點(diǎn)，主要是通過重復(fù)教學(xué)、調(diào)整、強(qiáng)化和個別輔導(dǎo)等措施，保證這一層次的學(xué)生能夠快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握籃球運(yùn)球技能的目的；

C層次學(xué)生：這一層次的學(xué)生身體素質(zhì)相對較弱，他們基本上沒有接觸過籃球，而選課的動機(jī)大多是對籃球具有一種好奇心。所以針對于這一層次學(xué)生，在備課的時候，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該保證最基礎(chǔ)的點(diǎn)，也就是上文提到的原地各種運(yùn)球技術(shù)。讓學(xué)生最先展開基礎(chǔ)性的運(yùn)球操作，看看他們對籃球動作的熟練度，而后教師也要做好兩手準(zhǔn)備。如果這一層次的學(xué)生快速掌握了原地各種運(yùn)球技術(shù)動作的話，教師就可以適當(dāng)?shù)匕胃唠y度，嘗試讓他們展開高低運(yùn)球。而針對于這一層次學(xué)生的教學(xué)方法，主要是以講解示范、糾正錯誤為主，主要是幫助這一層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的技術(shù)動作，提升他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

總之，教師在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的時候，就一定不能忽視分層備課這一環(huán)節(jié)。要先明確分層教學(xué)的內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的主要方法，合理安排學(xué)生展開籃球運(yùn)動的強(qiáng)度、密度和運(yùn)動量，適當(dāng)?shù)赝卣共⒀由焖麄兊倪\(yùn)動負(fù)荷量，但是要保證在合理的區(qū)間內(nèi)，這樣才能夠提升課程教學(xué)的效果。

4 教學(xué)分層，分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)分層是籃球選項課分層教學(xué)重頭戲，是驅(qū)動不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的載體?；@球選項課教學(xué)由學(xué)、練、賽這三項活動構(gòu)成。教學(xué)目標(biāo)為這三項活動指明了方向。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織講解活動，應(yīng)用適宜的方式，如示范演示、小組合作探究等，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的動作技術(shù)。接著，教師針對練習(xí)活動和比賽活動，為不同層級的學(xué)生提出不同要求，有針對性地指導(dǎo)他們在練中學(xué)，在賽中練，實(shí)現(xiàn)不同程度發(fā)展。

仍以“籃球運(yùn)球”為例，教師在教學(xué)的時候，一方面，要向三個不同層次的小組介紹具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，A層次小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為運(yùn)球急停、急起學(xué)習(xí)；B層次小組學(xué)習(xí)內(nèi)容為高低運(yùn)球?qū)W習(xí)；C層次小組學(xué)習(xí)內(nèi)容為原地各種運(yùn)球?qū)W習(xí)。在明確了各個層次小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師也要向他們講述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)球技能；第三環(huán)節(jié)為鞏固運(yùn)球技能；第四環(huán)節(jié)為完善運(yùn)球技術(shù)動作。在明確了這一系列教學(xué)內(nèi)容之后，教師就要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。最開始，教師可以帶領(lǐng)C層次的學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)。因為這一層次的學(xué)生基本上沒有籃球?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師就要向他們詳細(xì)地講解原地各種運(yùn)球的技術(shù)動作要領(lǐng)，并以身示范，帶領(lǐng)他們嘗試完成相應(yīng)的原地運(yùn)球動作。在他們大致掌握了這些技術(shù)動作之后，教師就可以讓他們進(jìn)行原地練習(xí)。但是因為這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，所以他們的技術(shù)動作做得可能不是十分規(guī)范。那么針對于不到位之處，教師就可以逐個糾正，重復(fù)多次地講解，以多元化的示范模式來帶動他們實(shí)現(xiàn)對原地運(yùn)球技術(shù)動作的全盤掌握。同時，教師也要帶領(lǐng)B低層次的學(xué)生來展開原地高低運(yùn)球?qū)W習(xí)及行進(jìn)間高低運(yùn)球?qū)W習(xí)。而針對于這一環(huán)節(jié)，教師可以讓A層次的學(xué)生輔助帶領(lǐng)B層次的學(xué)生完成這一部分的學(xué)習(xí)。而教師則需要在旁邊觀看這一層次的學(xué)生動作是否規(guī)范，適當(dāng)?shù)貙@一層次的學(xué)生作出講解和示范，而后再根據(jù)他們的實(shí)際情況提出具體的練習(xí)方式。B層次的學(xué)生可能存在部分理解不到位的情況，那么教師就要對這些個別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，集中找出這一層次學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯誤，分析原因予以糾正，順利地完成這一教學(xué)的目標(biāo)。隨后，教師可以帶領(lǐng)A層次的學(xué)生展開運(yùn)球急停、急起學(xué)習(xí)。而針對于這一部分，主要是采取指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式?？梢越柚⒄n視頻，為A層次的學(xué)生講解運(yùn)球急停、急起的技巧動作，然后抽空給他們做好示范。選出個別十分優(yōu)異的學(xué)生來帶動本層次的學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)。當(dāng)他們遇到問題的時候，教師可以鼓勵他們自主解決，實(shí)在無法解決的時候教師再幫助他們解決，驅(qū)動他們主動地完成這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另一方面，教師在組織練習(xí)活動時，可以將相同層級的學(xué)生納入一個小組中。教師根據(jù)課時目標(biāo)，為不同層級的小組創(chuàng)設(shè)不同練習(xí)活動，如A層級小組，展開組內(nèi)之間的運(yùn)球急停、急起練習(xí)；B層次小組，展開不同模式的高低運(yùn)球練習(xí)；C層次小組，展開原地各項運(yùn)球練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，教師鼓勵小組成員間互動監(jiān)督和指導(dǎo)，借此保證每一個學(xué)生都能集中注意力。同時，在學(xué)生練習(xí)時，教師走近每個小組，細(xì)心觀察，了解學(xué)生練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)練習(xí)問題，及時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。當(dāng)某個小組全體成員能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)時，教師則為他們說明競賽規(guī)則，鼓勵他們在組內(nèi)進(jìn)行競賽活動，繼續(xù)練習(xí)。如此做法，不但切實(shí)地豐富了課堂教學(xué)活動，還使不同層級學(xué)生獲得應(yīng)有鍛煉，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)有發(fā)展，提高籃球?qū)W習(xí)效果。

5 評價分層，分層激勵學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評價是籃球選項課課堂教學(xué)不可缺少的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生發(fā)展的重要方式。在籃球選項課上，學(xué)生們需要不斷地體驗學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽活動，很容易失去耐心和興趣。尤其，在不了解自身學(xué)習(xí)情況時，很難有所進(jìn)步。對此，教師在實(shí)施籃球選項課分層教學(xué)時，以分層教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況為抓手，及時了解學(xué)生學(xué)情，并有針對性地進(jìn)行評價，助力學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，比賽是學(xué)生展示學(xué)習(xí)所得的活動。在評價的時候，也應(yīng)該注重分層。針對于學(xué)生層面來講，教師要鼓勵各個層次學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)自評，既可以從自身對籃球基礎(chǔ)動作的運(yùn)用程度上進(jìn)行評價，也可以從自己在比賽中的具體表現(xiàn)上進(jìn)行評價。通過評價，讓他們了解比賽成功的經(jīng)驗或者失敗的教訓(xùn)，結(jié)合自評來找出解決問題的有效方法，提升籃球?qū)W習(xí)積極性。針對于教師層面來講，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的比賽情況。在學(xué)生展開比賽的時候，教師要巡回指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)問題中橫向評比各個層次小組的優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)過程性評價的切入點(diǎn)。之后，對比學(xué)生成長檔案袋內(nèi)容，以及學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生的進(jìn)步之處，以及表現(xiàn)不足。然后，教師應(yīng)用賞識法，肯定學(xué)生的進(jìn)步之處，使學(xué)生獲得滿足感。之后，則利用藝術(shù)性語言指出學(xué)生的不足之處，并進(jìn)行引導(dǎo)。而教師在評價的過程中，還要順勢將他們在比賽中運(yùn)用到的技能動作要點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，一一概括，甚至可以示范講解，重塑學(xué)生知識系統(tǒng)，保證他們在回顧與反思的過程中逐漸規(guī)范技能動作，實(shí)現(xiàn)對籃球相關(guān)技能動作的全盤掌握。如此評價，能夠推動每一個層級的學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“跳一跳”摘到“桃子”，提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外，教師還將學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄于學(xué)生成長檔案袋，為后續(xù)了解學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整學(xué)生分層情況做好準(zhǔn)備。

綜上所述，在實(shí)施高中體育籃球選項課教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，有策略地進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層和評價分層，有效實(shí)施分層教學(xué)，助力不同學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)）