駱佳佳

大數(shù)據(jù)背景下審計工作模式已然發(fā)生了巨大的變化，但我國各大高校審計數(shù)據(jù)分析的人才培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)目標定位、課程體系設置和實踐平臺搭建等方面尚未形成一致的做法。本文選取15所開設“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)的“985”“211”院校進行調查分析，借鑒數(shù)據(jù)技術課程設置的實踐經(jīng)驗，設計了“文工”有效融合的大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式流程，為我國高校面向大數(shù)據(jù)的審計教育方式、復合型審計人才培養(yǎng)模式提供參考意見。

近年來，信息產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)飛速發(fā)展的趨勢，相繼涌現(xiàn)了云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能分析、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等技術。我國將大數(shù)據(jù)視為重要的戰(zhàn)略資源，并將大數(shù)據(jù)的研究和發(fā)展作為新的國家戰(zhàn)略。數(shù)據(jù)所蘊含的信息，對各行各業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式、管理模式和商業(yè)模式等造成了巨大的沖擊，對社會生產(chǎn)方式的轉變起到了重要的推動作用。大數(shù)據(jù)與審計在實施過程的步驟上有著一定的相同點，同樣需要經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集、處理、統(tǒng)計、分析和挖掘的過程從而得出結論。從某種程度上來說，大數(shù)據(jù)給審計帶來了變革和機遇。數(shù)據(jù)環(huán)境的變革，推動了審計模式的改進，現(xiàn)代審計工作表現(xiàn)出了全面性、整體性的時代特點，對熟練掌握信息技術的審計人才的需求也越來越大。

一、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析

2015年教育部開設了“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)，越來越多的高等院校參與申報該專業(yè)。2016年2月，第一批獲準開設該專業(yè)的3所高校分別是北京大學、中南大學和對外經(jīng)濟貿易大學；2017年3月，第二批獲準開設該專業(yè)的高校共32所；2018年3月，第三批獲準開設該專業(yè)的高校共248所；2019年3月，第四批獲準開設該專業(yè)的高校共196所。此外，還有許多高校依托自身的優(yōu)勢專業(yè)，開設了與大數(shù)據(jù)技術相關的其他應用型特色專業(yè)。本文選取了15所開設“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)的“985”“211”院校，進行現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)調查的分析。

（一）調查樣本的課程分析

由于信息技術自身的屬性，大數(shù)據(jù)的相關課程均包括數(shù)學、統(tǒng)計和計算機等通識學科知識。在課程的安排上，大多數(shù)院校以數(shù)學、統(tǒng)計和計算機學科知識為主，部分院校將自己的優(yōu)勢學科納入了課程體系中，以培養(yǎng)復合型的人才。

現(xiàn)代社會已進入數(shù)字化時代，從行業(yè)領域到企業(yè)部門，都需要進行數(shù)據(jù)分析與處理。但在教育培養(yǎng)的課程安排上，大多數(shù)院校仍是以數(shù)學、統(tǒng)計和計算機三大學科為主，其他專業(yè)的學科較少，還未能向醫(yī)學、經(jīng)濟學、社會學和管理學等學科拓展。

（二）調查樣本的實踐培養(yǎng)

開設大數(shù)據(jù)相關技術的專業(yè)，需要有較高的師資資源配置，建設大數(shù)據(jù)相關的實驗室需要的資金較多，單獨開展大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的人才培養(yǎng)難度較大。貴州理工學院與阿里云合建的“貴州理工學院——阿里巴巴大數(shù)據(jù)學院”，通過校企聯(lián)合，培養(yǎng)應用型的數(shù)據(jù)分析人才，對人才培養(yǎng)及社會需求等方面均有所助益。

目前，國內高校爭相開設的“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)，強調培養(yǎng)能處理大數(shù)據(jù)問題并從大數(shù)據(jù)中獲取洞察信息的復合型大數(shù)據(jù)人才， 不大可能會專門培養(yǎng)審計大數(shù)據(jù)人才，“985”“211”類高校一般有經(jīng)驗比較豐富的教學及科研師資團隊，對一些前沿技術領域有很深刻的研究，并且能夠融合國外高校的教育培養(yǎng)方式進行專業(yè)建設，在數(shù)據(jù)分析方面有較大的優(yōu)勢。

二、審計數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)的創(chuàng)新措施流程設計

在進行人才培養(yǎng)時，除了要講授基礎的審計知識和計算機技術外，還應加強審計數(shù)據(jù)分析的實踐，在真實或仿真的環(huán)境中培養(yǎng)學生的實際審計數(shù)據(jù)分析能力。本文設計了“文工”有效融合的大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式流程，具體如圖1所示。

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)較好地掌握數(shù)據(jù)分析與處理及審計基本技能，具備基本編程能力，以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)和以自身建設立信。此目標定位將大數(shù)據(jù)審計專業(yè)作為獨立的學科或專業(yè)方向進行建設和研究，以具備信息技術基本技能作為技術基礎，融合在審計專業(yè)教育中，同時融入“三立”的思政教育，培養(yǎng)中國特色社會主義新時代的復合型審計人才。

（二）課程體系設置

1.專業(yè)課程設置

大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)的課程體系設置，考慮高校的戰(zhàn)略目標定位不同，每個學期設計基本的包括數(shù)據(jù)處理和審計四門專業(yè)課程，其余專業(yè)課程和選修課程設置可根據(jù)高校所在城市的地方經(jīng)濟發(fā)展，嵌入地方及學校特色。大學一年級的課程設置主要以打基礎為主，大數(shù)據(jù)審計專業(yè)人才培養(yǎng)應是雙基礎，既包括數(shù)學統(tǒng)計基礎，又包括審計基礎。大學二年級的課程設置在夯實數(shù)據(jù)處理和審計基礎的基礎上，加深專業(yè)知識的學習，設置編程課程、中級會計和審計資格能力的學習，大學前兩年的專業(yè)知識的學習，針對鑒證業(yè)務實踐中常用的功能，重視培養(yǎng)學生軟件操作能力。大學三年級的課程設置進一步拔高專業(yè)能力，設置高級會計學、大數(shù)據(jù)財務分析和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等專業(yè)課程，逐步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與財會及審計類專業(yè)課程的融合。大四上半年，設置大數(shù)據(jù)平臺應用及Python語言編制審計模型兩門課程，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術與審計專業(yè)能力的融合。第五、第六、第七學期的學習偏向于綜合實訓，可以借助高校的實習基地，采取執(zhí)業(yè)注冊會計師走進課堂，把審計現(xiàn)場搬進教室的形式，也可以是教師把課堂搬進企業(yè)，直接在實戰(zhàn)項目中引導學生學習。

根據(jù)大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)目標的定位，在專業(yè)能力培養(yǎng)上設計清晰的課程實施路徑，分兩條線：第一條線，對審計技能的培養(yǎng)分階段分層次，設計審計考證課程—繪制內部控制流程圖—操作審計軟件（用友、鼎信諾、E審通等）—審計實務—大數(shù)據(jù)審計案例分析；第二條線，對基本編程能力的培養(yǎng)分階段分層次，設計數(shù)據(jù)采集與處理—程序設計基礎—數(shù)據(jù)分析及可視化—數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)—Python語言編制審計模型，分階段逐步地實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術與審計專業(yè)的融合，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)審計人才的培養(yǎng)目標。

2.校企聯(lián)合

目前大多數(shù)在校外進行審計專業(yè)實習的學生從事簡單的重復的憑證抽查、Excel表格錄入和功底底稿歸檔等工作。校內專業(yè)實習指導老師對學生的實踐過程、實踐內容和目標難以控制，審計實踐教學效果不理想。將現(xiàn)有的校內仿真實踐和企業(yè)案例實訓等課程內容融入大數(shù)據(jù)審計實踐平臺中，使學生在跨行業(yè)跨領域的實踐環(huán)境中應用大數(shù)據(jù)審計實踐平臺。整合大數(shù)據(jù)審計理論和實務界的方法與技術，制定理論界和實務界雙教師聯(lián)合教學制度，切實將大數(shù)據(jù)分析技術和思維方式引入到課堂教學環(huán)節(jié)，將實務界的需求和新方法分享給學生，做到真正的理論聯(lián)系實際，不斷創(chuàng)新審計新技術和方法。

三、結論及建議

當前，由于我國大數(shù)據(jù)的發(fā)展還處于初級階段，人才的極度緊缺嚴重制約著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，我國各個院校大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)急需完備的教學體系、系列教材以及配套的教學產(chǎn)品和實訓平臺。

（一）資金支持頂層設計

我國面向大數(shù)據(jù)的審計教育改革要大膽嘗試，高校應主動聯(lián)合企業(yè)，通過建立大數(shù)據(jù)聯(lián)合實驗室和研發(fā)中心等形式，聯(lián)合培養(yǎng)理論與實踐相結合的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。審計數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)還要以崗位培訓和項目實習為重點，加大團隊項目培訓力度，提高審計專業(yè)學生的大數(shù)據(jù)應用技能。

（二）加強專業(yè)緊密聯(lián)系

為培養(yǎng)學生的審計數(shù)據(jù)分析能力，應當將數(shù)據(jù)處理能力與專業(yè)審計能力緊密融合在一起，共同完成審計項目的大數(shù)據(jù)分析和應用，二者地位均等缺一不可。但在實際授課過程中，數(shù)據(jù)處理能力與審計技能并未真正融合在一起，學生在面對審計項目時，仍是使用傳統(tǒng)的審計方式，尚未達到融會貫通。當然，這種兩項技能的融合對師資資源和教學資源等也提出了更高的要求。

（三）打造復合型師資隊伍

教師作為審計數(shù)據(jù)分析項目的策劃者、組織者和指導者，必須具備實際審計數(shù)據(jù)分析項目工作經(jīng)驗。然而，在全球大數(shù)據(jù)人才普遍短缺的背景下，能夠并愿意承擔審計數(shù)據(jù)分析教學任務的教師更是鳳毛麟角，加強審計數(shù)據(jù)分析師資隊伍建設已經(jīng)迫在眉睫。目前較為可行的辦法是由審計、統(tǒng)計、數(shù)學、大數(shù)據(jù)或計算機等相關專業(yè)的教師組建混合型的教學團隊。在大數(shù)據(jù)技術背景下，多學科的交叉不可避免，生搬硬套審計、數(shù)學和計算機等學科的知識，若不加融合，不僅不能對學生的發(fā)展有所幫助，甚至可能適得其反。如何將不同學科的教學特點進行融合，是尚待實踐探索的問題。審計數(shù)據(jù)分析的人才培養(yǎng)在我國還處于探索階段，復合型和創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)任重而道遠。

（作者單位：廣東農工商職業(yè)技術學院財經(jīng)學院）