葉麗紅

(1江西省圖書館;2江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院,江西 330038)

20世紀(jì)40年代國立社會教育學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)是圖書館社會教育的搖籃,它以社教機(jī)關(guān)定位圖書館,以培養(yǎng)社教人才為目標(biāo),開創(chuàng)了圖書館學(xué)教育從實踐和實驗中探索社會教育的新路。但從現(xiàn)有的研究看,除蘇州大學(xué)及其校友會組織編寫的回憶、紀(jì)念性文章外,業(yè)界對國立社會教育學(xué)院的教學(xué)實踐研究還偏冷門,對該校的圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐研究缺乏,其中陳鐸[1]、彭飛[2]對該校圖書館學(xué)專業(yè)概況進(jìn)行了一些介紹,付道文[3]、崔鍋堂[4]、何人俊[5]等作為校友發(fā)表了對母校師生及生活的回憶、紀(jì)念性文章,徐蘇[6]、李軍[7]、鄭錦懷[8]、冷稼祥[9]、韋慶媛[10]、任家樂[11]等對該專業(yè)的教學(xué)設(shè)置給予一定的關(guān)注,但都沒有對該專業(yè)的社會教育特色進(jìn)行深入研究。吳稌年[12]、肖希明[13]等業(yè)界專家發(fā)文闡述社會教育是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容,表達(dá)了對圖書館學(xué)教育與社會互動的關(guān)切。劉茲恒認(rèn)為“在當(dāng)代,社會教育仍是圖書館的重要職能,并提出以此作為我國圖書館事業(yè)發(fā)展的突破口”[14]。本文通過史料分析、文獻(xiàn)考證、個別訪談等研究方法,在整理中國第二歷史檔案館、蘇州市檔案館、蘇州大學(xué)檔案館及重慶市圖書館相關(guān)的文獻(xiàn)材料的基礎(chǔ)上,結(jié)合該校師生及其后代的回憶文章及口述資料,從國立社會教育學(xué)院的圖書館學(xué)專業(yè)入手,仔細(xì)研讀相關(guān)校務(wù)檔案及各年度工作總結(jié)報告,梳理圖書館學(xué)系發(fā)展脈絡(luò),對課程設(shè)置、教學(xué)活動等進(jìn)行考察,進(jìn)一步深入了解該專業(yè)的教學(xué)特色,揭示其社會教育活動開展情況,為圖書館社會教育的相關(guān)研究提供線索和思考。

1 國立社會教育學(xué)院概況

1941年8月,國立社會教育學(xué)院在重慶璧山縣成立,第一任院長陳禮江(社會心理學(xué)家、社會教育家),對該院的成立起了關(guān)鍵作用。1940年,他與高陽、馬宗榮等受命組建社會教育學(xué)院籌備處,目的是“培養(yǎng)社會教育高級人才并訓(xùn)練社會教育干部人員”[15]。

國立社會教育學(xué)院原計劃設(shè)址南京,由于抗戰(zhàn)內(nèi)遷,1940年學(xué)院籌委會決定暫選址重慶璧山,1946年東遷南京棲霞山,并以蘇州拙政園為臨時校址。1950年蘇南行署將其與江蘇省立教育學(xué)院、無錫國學(xué)專修學(xué)校合并成立蘇南文化教育學(xué)院,1952年院系調(diào)整,又與東吳大學(xué)、江南大學(xué)合并,成立江蘇師范學(xué)院,1982年江蘇師范學(xué)院改名為蘇州大學(xué)[16]。

該校最早設(shè)置了社會教育行政學(xué)、社會事業(yè)行政學(xué)、圖書博物館學(xué)三個本科學(xué)系,圖書博物館學(xué)系是全國第一個圖書館學(xué)四年制的本科學(xué)系,高等院校中有此學(xué)系尚屬國內(nèi)首創(chuàng)。該系分為圖書館學(xué)組和博物館學(xué)組,開設(shè)42門課程,學(xué)滿132-148學(xué)分[17],經(jīng)過實習(xí)和畢業(yè)論文合格后方能畢業(yè),并授予教育學(xué)士學(xué)位。1946年圖書博物館學(xué)系發(fā)展壯大,分別成立圖書館學(xué)和博物館學(xué)兩個學(xué)系[18]。圖書館學(xué)系主任為汪長炳教授,授課的7名教授嚴(yán)文郁、徐家麟、皮高品、蔣鏡寰、岳良木、錢亞新等均為國內(nèi)知名專家[19]。該系成立并持續(xù)十年,共招收五屆學(xué)生,1950年停辦后并入北京大學(xué)圖書館學(xué)系。

2 國立社會教育學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)(組)特色

“人生以服務(wù)為目的,社會因教育而光明”是學(xué)院的院訓(xùn)。正如學(xué)院所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念,圖書館學(xué)系的教學(xué)“以造就圖書館學(xué)高級研究人才、專門技術(shù)人才和為圖書館社會教育培養(yǎng)骨干力量為目標(biāo)”。下文從課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資力量、學(xué)研團(tuán)體及實踐等幾個方面來探討其專業(yè)特色。

2.1 目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)置和教學(xué)安排

(1)一專多能、雙軌制培養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)建于抗戰(zhàn)的艱難時期,專業(yè)多屬創(chuàng)新設(shè)置,在無成例可循的情況下,特組織課程編訂委員會,由系主任及各科老師討論,經(jīng)過數(shù)次修改后圖博系確定將整個學(xué)系課程分為學(xué)系共同必修課程、主系必修課程、分組必修課程、輔系課程及選修課程等五種。公共必修課程50學(xué)分,包括政治、經(jīng)濟(jì)、倫理及教育、心理方面的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí),但“三民主義、體育、軍訓(xùn)(看護(hù))、普通音樂及注音符號這五門課程為當(dāng)然必修科目,其分另計”[20];主系必修課程,包括本系主要專門課程33學(xué)分及社教實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文共41學(xué)分。輔系課程為依據(jù)專業(yè)需要選習(xí)指定范圍內(nèi)的其它學(xué)系課程,暫定為12學(xué)分[21]。選修課程依個人興趣自由選修,共12學(xué)分。圖書館學(xué)專業(yè)(組)首屆招生19人[22],供學(xué)生選擇的課程由40多門逐漸增至60多門,總共200余學(xué)時、學(xué)分。

在教學(xué)安排上采取雙軌制培養(yǎng),既重視專業(yè)課教學(xué),又重視社會教育技能傳授,理論課、實踐課和文化修養(yǎng)課并重。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了圖書館學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及社會教育實踐所應(yīng)具備的知識技能(見上表1)[23]。

表1 圖書博物館學(xué)系課程總表

在學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)方面,加強(qiáng)圖書館學(xué)知識訓(xùn)練,由專家擔(dān)任教學(xué),由專職老師指導(dǎo)實習(xí)。重視學(xué)生知識拓展,必修科目除《圖書館學(xué)通論》《博物館學(xué)通論》《檔案管理法》外還要求學(xué)生熟悉掌握英語、教育學(xué)、心理學(xué)知識及技能;要求學(xué)生必修《社會教育概論》《普通心理學(xué)》《教育心理學(xué)》教育基礎(chǔ)理論課程。在學(xué)生實際操作能力培養(yǎng)方面,對專業(yè)技能知識的學(xué)分和課時加大比重,以《初級編目法》和《初級分類法》課程為例,學(xué)習(xí)時長設(shè)置為整學(xué)年,具體見表2[24]。學(xué)生還需必修一些文化、藝術(shù)修養(yǎng)課程,學(xué)習(xí)國文、了解各科名著、中外文史、音樂、繪畫知識,要求具備一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。在言語方面要求掌握一定的技巧,通過必修課程《講演術(shù)》的學(xué)習(xí),提高溝通、交流技能,促進(jìn)社會教育的宣傳和開展。

表2 圖書館學(xué)專業(yè)必修課程安排表

(2)分組選科、學(xué)以致用。為應(yīng)對圖書館應(yīng)用人才缺乏,學(xué)系根據(jù)圖書館服務(wù)的不同群體開設(shè)相應(yīng)的圖書館學(xué)課程,比如1945年在《民眾圖書館學(xué)》基礎(chǔ)上開設(shè)了《兒童圖書館學(xué)》。為了突出專業(yè)的學(xué)科性質(zhì),1946年將圖書博物館學(xué)系拆分成圖書館學(xué)系與博物館學(xué)系。1948年進(jìn)行課程改革,又將圖書館學(xué)系選修課細(xì)分為甲乙丙:民眾圖書館教育、學(xué)校及專門圖書館教育、其它社教藝術(shù)教育方向。在這三個方向下面系統(tǒng)設(shè)置選修科目,具體見下表3[25]。

表3 圖書館學(xué)專業(yè)選修學(xué)程分組

學(xué)生按興趣、個人意愿、就業(yè)方向分組選修課程。每個組培養(yǎng)方向及側(cè)重點(diǎn)不同,甲組為民眾圖書館教育,重在培養(yǎng)學(xué)生與民眾打交道的能力,設(shè)置社教課程,針對各種群體開展語文教育等。乙組為專門及學(xué)校圖書館教育,重在理論研究和專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)。丙組為博物館教育及社教技藝等綜合類教育。分組選修有利于學(xué)生針對性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識,實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的銜接,提高學(xué)生獨(dú)立開展工作的能力。分組選科體現(xiàn)了該校圖書館學(xué)科體系中國化思維的自覺,是圖書館學(xué)理論知識體系實踐化、本土化的積極探索。

2.2 面向社會的開放式、探索式教育

(1)駐講授課和選課選習(xí)(駐講制和選習(xí)制)

開放教育的理念不僅體現(xiàn)在圖書館、讀書會、展覽活動等向民眾開放,在教師授課和校外生學(xué)習(xí)上也可見一斑。院系經(jīng)常邀請專家學(xué)者、愛國志士以駐講形式,彈性安排課程,集中和機(jī)動授課相結(jié)合,借助社會各界來校參觀指導(dǎo)的機(jī)會,邀請他們?yōu)閷W(xué)生講演、報告,與學(xué)生互動。這些駐講教授中不乏知名人士,如:郭沫若、黃炎培、王蕓生、徐悲鴻、金仲華、周予同、費(fèi)彝民、歐陽予倩、顧毓繡、晏陽初、李蒸,梁漱溟、葉圣陶等先后來校作過學(xué)術(shù)演講、報告[26]。他們不僅拓展了學(xué)生的知識面,還開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)他們的愛國情懷,特別在社會工作和農(nóng)村工作的經(jīng)驗交流方面,給學(xué)生很多啟發(fā)。比如,瞿菊農(nóng)《鄉(xiāng)村工作實踐與經(jīng)驗》的報告給學(xué)生社會實習(xí)和實踐提供了寶貴的經(jīng)驗。這種短時或集中駐講授課方式是院系的特色,每年都安排數(shù)十場之多。

戰(zhàn)爭造成大量失學(xué)青年,為提供社會教育,院系對校外的學(xué)生采取“選科選習(xí)”的辦法,“只要誠心求學(xué),有聽講能力,不問學(xué)歷資格,一律可跟堂學(xué)習(xí)”[27]。選習(xí)制是該校的一個創(chuàng)新,在全國尚屬初創(chuàng),規(guī)定“每學(xué)期初由教務(wù)處統(tǒng)計各系所開課程座位余額后,確定所開的選習(xí)課程由推廣委員會在各通衢、機(jī)關(guān)、學(xué)校張貼廣告,報名免除一切費(fèi)用并贈送講義”[28],選習(xí)的科目從最初的30余種發(fā)展到近60余種[29],其中圖書館學(xué)專業(yè)開設(shè)了圖書館學(xué)通論、檢字法、注音符號學(xué)等課程。校外學(xué)生不只是旁聽,對一些需要實踐、動手操作的實驗性課程及社教實習(xí)課也同等參與并經(jīng)過考試認(rèn)定。

(2)學(xué)中探索,做中研究

圖書館學(xué)是一門應(yīng)用型、實踐操作性強(qiáng)的專業(yè),老師上課經(jīng)常啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生問題意識。除在課上師生共同討論外,汪長炳的“圖書選擇與出版”、錢亞新的“圖書館調(diào)查與研究”、顧頡剛的“民眾讀物研究”、古楳的“社會教育”專題課等都要求學(xué)生帶著問題在實踐中調(diào)查、尋找答案。院系還經(jīng)常組織學(xué)生利用周末或寒暑假到各地圖書館開展社教實習(xí)活動,聯(lián)系學(xué)生到南京、上海等各大圖書館參觀、實習(xí)[30]。課后師生組成專門研究小組對具體問題開展調(diào)查研究,研究的專題有《設(shè)立縣單位之圖書館方案》《漢字改進(jìn)研究》《成人學(xué)習(xí)困難之調(diào)查與分析》《國民教育之理論與實際》等[31],同學(xué)們多認(rèn)為切要而適用。在學(xué)習(xí)中主動探索的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考、獨(dú)立解決問題的能力。

除每學(xué)期安排常規(guī)社教實習(xí)外,按院系要求,學(xué)生在畢業(yè)前要花整個學(xué)期實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。實習(xí)過程除嚴(yán)格要求學(xué)生寫日志和實習(xí)報告外,還要求學(xué)生將實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,作為畢業(yè)論文的選題,進(jìn)行專門研究。為保證畢業(yè)實習(xí)取得實效,系里還特別開設(shè)《圖書館問題研究討論》課程,同學(xué)們把畢業(yè)選題和研究問題帶到課上討論、交流,師生共同跟蹤研究進(jìn)程。這種在做中研究,注重實踐與理論結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文提供了保證。

從實習(xí)和實踐中發(fā)現(xiàn)問題并通過研究形成的論文不乏有經(jīng)典之作,其中有《今后公共圖書館建立標(biāo)準(zhǔn)》《圖書館應(yīng)用心理學(xué)發(fā)凡》《現(xiàn)行圖書館的改進(jìn)》《圖書館閱讀指導(dǎo)研究》《參考工具書利用法》《實施四川圖書館教育的方案》等[32],這些論文至今對業(yè)界仍有指導(dǎo)意義。重實踐、重探究的教學(xué)方式為學(xué)生將來的圖書館事業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。這些學(xué)生日后成為了圖書館界的棟梁,截至解放前,該系共培養(yǎng)172名圖書館專業(yè)人才,畢業(yè)生離校后在各高校、圖書館就業(yè),供不應(yīng)求[33]。其中儲連甲、馬世芳、毛世錕、孫元信、何人俊等在圖書館業(yè)務(wù)技能方面是全國的佼佼者,吳觀國、邱克勤、陳鐸等擔(dān)任圖書館館長,將母校的社教之光傳遞和傳承下去。何占魁在香港辦起了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一體化的教育集團(tuán),將社會教育理念變成現(xiàn)實。

2.3 師資力量及學(xué)研團(tuán)體

抗戰(zhàn)期間,全國教育受到重創(chuàng),但國立社會教育學(xué)院從成立起,師資就是高端、頂配,教授都是全國知名的專家、學(xué)者,其中許德珩、莊澤宣、甘豫源、俞頌華、董渭川、汪長炳、呂鳳子、劉雪庵等都有求真和淑世的情懷,帶著學(xué)術(shù)和教育救國的一腔熱血培育人才、改造社會。圖書館專業(yè)師資更是聚集了國內(nèi)外優(yōu)秀人才,除汪長炳主任外還有嚴(yán)文郁、徐家麟、皮高品、錢亞新、蔣瀚澄(鏡寰)、岳良木、黃元福、楊家駱等。這些教授多數(shù)是圖書館學(xué)專家,有國外圖書館專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)背景,具體詳見下表4。

表4 國立社會教育學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)教授情況表

汪長炳、嚴(yán)文郁、徐家麟、岳良木先后畢業(yè)于文華大學(xué)圖書館專業(yè),赴美深造,獲得哥倫比亞大學(xué)圖書館學(xué)碩士學(xué)位,每個人都著作等身,有豐富的工作經(jīng)驗,有著在高校從事圖書館學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)歷。這些圖書館專家教授親自授課,幾乎都帶幾個班,教授3-4門課程,上課和學(xué)生在一起交流,課后業(yè)余時間,教授以導(dǎo)師制的形式分組帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)研、社教實習(xí)等。比如,在圖書分類、編目的教學(xué)工作中,汪長炳教授特別重視目錄學(xué)的理論和圖書分類的實踐相結(jié)合,每講完一章,同學(xué)在校內(nèi)圖書館實習(xí),進(jìn)行編目和分類的動手操作。徐家麟教授帶領(lǐng)同學(xué)們課余征集當(dāng)?shù)匚墨I(xiàn),調(diào)查當(dāng)?shù)厝嗣竦纳睢⒙殬I(yè)并聯(lián)絡(luò)教育界、知識界尋求合作。

日本侵華戰(zhàn)爭給圖書館事業(yè)帶來極大災(zāi)難,很多文獻(xiàn)被毀殆盡,幾乎所有圖書館學(xué)刊物都停刊、休刊,圖書館學(xué)團(tuán)體也萎靡不振。但是,國立社會教育學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)在抗戰(zhàn)中誕生,師生對圖書館學(xué)術(shù)研究熱情不減,其中汪長炳發(fā)表論文多篇,討論圖書館與社會的關(guān)系,認(rèn)為圖書館工作既為促進(jìn)社會改進(jìn)之重要工具,就應(yīng)與全國各部門一道擔(dān)負(fù)抗戰(zhàn)工作使命。岳良木介紹美國公共圖書館事業(yè)的發(fā)展與推廣,談到圖書館事業(yè)推廣與教育推廣的關(guān)系,指出歐美圖書館服務(wù)農(nóng)村的普遍程度之廣,在于發(fā)揮團(tuán)體力量,是教育機(jī)關(guān)、團(tuán)體努力的結(jié)果,他重視圖書館委員會的作用,認(rèn)為在這方面以群體力量的方式、方法可供我們借鑒。

學(xué)校成立推廣委員會,從各方面推廣社會教育事業(yè),師生在校內(nèi)建立專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體,圖博系師生共同創(chuàng)辦《圖博月刊》壁報[34],關(guān)注國內(nèi)圖書館業(yè)務(wù)發(fā)展,討論圖書館學(xué)各類問題,介紹國外圖書館學(xué)著作及國外圖書館學(xué)發(fā)展情況,并保持與社會各界交流、互動等。

不僅如此,院系還廣泛聯(lián)系校內(nèi)外力量共同推廣圖書館事業(yè)。系主任汪長炳聯(lián)合本院其它學(xué)系的教授:許公鑒、陳友端、谷劍塵、韓天眷等,組建“健康讀書會”,組織師生學(xué)習(xí)馬克思主義著作。1945年6月2日,由徐家麟教授約請本系教授、教員及本系學(xué)生組織成立了中國圖書館學(xué)社。這是當(dāng)時與中華圖書館協(xié)會并稱的“領(lǐng)導(dǎo)圖書館事業(yè)的兩個會社”[35]。該學(xué)社由汪長炳、嚴(yán)文郁、徐家麟任理事,社員有百余人,以“研究圖書館學(xué)術(shù),發(fā)展圖書館事業(yè),并謀圖書館間之協(xié)助”為宗旨,內(nèi)設(shè)理事會和監(jiān)事會及9個委員會,包括圖書館建筑委員會、分類委員會、索引委員會、善本調(diào)查委員會、版本調(diào)查委員會、檢字委員會、編纂委員會等,后又增設(shè)《圖書館學(xué)季刊》編輯部和《圖書館學(xué)報》編輯部。

該校圖書館學(xué)術(shù)團(tuán)體始終堅守在文化救國的戰(zhàn)線上,以?？督逃c社會》為陣地,為圖書館學(xué)科發(fā)展、圖書館事業(yè)推廣、圖書館社會教育等搖旗吶喊。該刊在1944年特設(shè)圖書館學(xué)專號,發(fā)表圖書館學(xué)相關(guān)的文章。在該刊發(fā)表的圖書館學(xué)專業(yè)的論文作者多是圖書館學(xué)界的權(quán)威和專家,他們的來稿及關(guān)注既提高了該校圖書館學(xué)專業(yè)的知名度,也促進(jìn)圖書館社會教育的理論和實踐發(fā)展達(dá)到一個新的高度。

3 社會實踐:圖書推廣和社會教育推廣

3.1 圖書推廣

學(xué)院圖書館固定在周日對外開放外,圖書館學(xué)系還組織學(xué)生開辦多個院外閱覽所,既作為學(xué)生的實習(xí)基地,又作為圖書推廣的試驗區(qū),先行實踐,后尋求推廣。最早在本院實驗區(qū)社會服務(wù)所設(shè)立民眾閱覽所,方便附近民眾和組織各類補(bǔ)習(xí)班的學(xué)員閱覽。后來又與璧山縣圖書館合作,共建民眾圖書閱覽室,在此基礎(chǔ)上將合作范圍推行至附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)公所、中心學(xué)校、國民學(xué)校等,將課堂所學(xué)的專業(yè)知識用于實驗區(qū)的實踐當(dāng)中。

在圖書服務(wù)的過程中不斷總結(jié),利用晚間組織實習(xí)的學(xué)生分組討論,總結(jié)試驗經(jīng)驗,形成摸索—試驗—總結(jié)—推廣的工作模式。逐步以縣各類學(xué)校、縣圖書館、縣民教館為實驗場地,將合作推廣到全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)。為充實偏遠(yuǎn)民眾的讀書需求,利用流動圖書、巡回文庫,實驗巡回施教隊送書下鄉(xiāng)。通過社會教育實踐,將經(jīng)驗總結(jié)形成文字向上級教委及教育部匯報,結(jié)合校刊及教育類刊物廣泛宣傳并編輯出版成書向全國推廣。

3.2 社會教育推廣

院系組織參與學(xué)校在各試驗區(qū)舉辦的掃盲教學(xué)、成人夜校及各類補(bǔ)習(xí)學(xué)校的社教實習(xí)及推廣建立圖書閱覽場所進(jìn)行知識普及。與其它推廣手段相配合開展活動。該系學(xué)生經(jīng)常與校內(nèi)國語教育、美術(shù)教育、戲劇教育團(tuán)體合作共同開展社會教育,擴(kuò)大宣傳效用。比如,和社會藝術(shù)系的同學(xué)一起參加在璧山縣舉辦的城市美術(shù)圖畫展覽,并將這一展覽推廣到全鄉(xiāng)鎮(zhèn)。展覽的作品內(nèi)容除現(xiàn)代各種美術(shù)流派介紹外,還通過文獻(xiàn)征集將全國、地方歷史文化相關(guān)的書籍、圖片及民間文獻(xiàn)讀物配合主題陳展,通俗、直觀、形象的圖片展覽吸引過往行人,起到宣傳和教育民眾的效果。

為配合各類民眾補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教學(xué),師生按民眾的特點(diǎn)和地方風(fēng)格自編教材:《識字三字經(jīng)》《公民應(yīng)知應(yīng)會》。這些讀本簡單易學(xué),學(xué)生以講故事、歌唱、編快板及舞臺劇的形式在民眾中間推廣、普及。除此之外,還針對監(jiān)獄的羈押犯、已判決的囚犯、服刑期將滿的出獄犯人群體,根據(jù)他們不同的需求編訂活動教材,提高他們積極改造、重新生活的信心和技能。

在民眾增進(jìn)生產(chǎn)、生活知識技能方面,組織舉辦了璧山科學(xué)圖畫展宣傳科普知識和科技常識并深入民眾宣傳棉、桑種植及技術(shù)推廣。璧山地處山區(qū),水源缺乏,每到夏令水井枯乏,全城飲用水來自城外河溝。但民眾不注意衛(wèi)生,洗衣、洗澡垃圾污水都排放于此,故痢疾與霍亂易于流行,該系配合全院對民眾進(jìn)行衛(wèi)生教育,講演衛(wèi)生常識,幫助璧山衛(wèi)生院辦理民眾壁報推廣和普及防疫知識和動員種痘運(yùn)動。

4 結(jié)語

二十世紀(jì)四十年代,國立社會教育學(xué)院辦學(xué)方針象征著一種新的力量與新的路向[36]。國立社會教育學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)圖書館專門研究和技術(shù)人才方面發(fā)揮了重要作用,它持續(xù)的十年是圖書館學(xué)積極應(yīng)對戰(zhàn)爭環(huán)境,擔(dān)負(fù)社會教育,試驗、探索和發(fā)展的十年;它將中西方知識融合在圖書館學(xué)的實踐中,為圖書館學(xué)及圖書館事業(yè)推廣開創(chuàng)了本土經(jīng)驗;在追求圖書館學(xué)專業(yè)化、科學(xué)化的過程中將思想性與技術(shù)性相統(tǒng)一,不斷完善圖書館學(xué)理論與實踐,使圖書館學(xué)中國化,促進(jìn)中國圖書館學(xué)體系發(fā)展?？傊?它的理念、方法和那一代學(xué)人的胸懷和志向是圖書館學(xué)界的精神動力和寶貴財富,它為圖書館的現(xiàn)代化之路提供了經(jīng)驗。