顧 超

（上海理工大學(xué)附屬中學(xué) 上海 200093）

隨著科技、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的職業(yè)未來(lái)將被人工智能取代。教育面向未來(lái)，時(shí)代的發(fā)展迫使我們重新反思學(xué)習(xí)的意義，核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的提出讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界復(fù)雜問(wèn)題能力的重要性。

高階思維是人們面對(duì)非良構(gòu)問(wèn)題時(shí)，能調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并加以重組遷移，從而拓展延伸出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題的能力，具有敏感性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性這五大特性。［1］從信息加工的角度來(lái)看，高階思維的核心技能主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和決策力。［2］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為當(dāng)下重要的學(xué)習(xí)方式，是以探究學(xué)科概念和原理為中心，以學(xué)生合作完成真實(shí)任務(wù)、形成公開(kāi)成果為導(dǎo)向，并在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“復(fù)雜問(wèn)題”和“真實(shí)任務(wù)”的核心要素是高階思維發(fā)生的條件。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶和簡(jiǎn)單處理，學(xué)生思維可能徘徊于低階認(rèn)知水平，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)為本，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)放性問(wèn)題的探究，指向高階思維培育的不同維度。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，注重在創(chuàng)新實(shí)踐中生成成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所具有的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性也更有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性等高階思維品質(zhì)。

一、當(dāng)下美術(shù)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）碎片化學(xué)習(xí)難以形成素養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往只關(guān)注課堂內(nèi)美術(shù)“雙基”的落實(shí)，教學(xué)過(guò)程是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解或?qū)W生對(duì)美術(shù)技法的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)可能是簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，習(xí)慣被動(dòng)接受碎片化的知識(shí)，終將停留在低階思維狀態(tài)，繼而逐步喪失深度思考的能力，最后難以形成核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏生活關(guān)聯(lián)

縱觀我們的美術(shù)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍較為單一，主要以單純的教師講授為主，即便有學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，也大多只追求表面的熱鬧而流于形式。在日常美術(shù)教學(xué)中，“重知識(shí)輕關(guān)聯(lián)”的現(xiàn)象仍普遍存在，教師往往只重視知識(shí)點(diǎn)的完成度，忽略了如何幫助學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)方式單一僵化，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，這些都直接影響了學(xué)生思維水平的提高。學(xué)生唯有在真實(shí)的情境任務(wù)中，通過(guò)合作、交流、創(chuàng)造發(fā)展思維、提升能力，才能讓核心素養(yǎng)的培育得以落實(shí)。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”不一致，阻礙素養(yǎng)發(fā)展

高中美術(shù)課標(biāo)中明確提出了素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)理念，指出評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。然而，高中美術(shù)教學(xué)和評(píng)價(jià)還存在著不一致的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)目標(biāo)的簡(jiǎn)單化，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)往往更多關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的掌握程度、評(píng)價(jià)只重視對(duì)學(xué)生“應(yīng)知”的結(jié)果性評(píng)判，缺乏對(duì)學(xué)生能否立足于問(wèn)題解決的實(shí)際能力的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的思維品質(zhì)的關(guān)注，并未真正體現(xiàn)課標(biāo)所要求的素養(yǎng)導(dǎo)向。

上述美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的三大問(wèn)題，究其原因是傳統(tǒng)教育觀所致。傳統(tǒng)教育秉承“以教定學(xué)”的理念，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)的過(guò)程等同于“傳授—接受”的過(guò)程，忽視學(xué)生的深層理解和自身能力的發(fā)展，課堂教學(xué)是教師照本宣科和完成既定的認(rèn)知目標(biāo)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)目標(biāo)的單一。傳統(tǒng)教育的“靜態(tài)知識(shí)觀”只注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶存儲(chǔ)，導(dǎo)致知識(shí)碎片化，缺乏與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將書(shū)本智慧進(jìn)行靈活遷移和運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和解決中實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)中完成知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。

素養(yǎng)本位的育人要求倒逼著學(xué)習(xí)方式的變革。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順應(yīng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，基于對(duì)學(xué)生高階思維的培育，立足創(chuàng)造性問(wèn)題的解決，從而為解決這些問(wèn)題和弊端提供了可能。我們通過(guò)高中美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，積極探索促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐模型，在概念為本的學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，探索與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與的協(xié)作學(xué)習(xí)形成創(chuàng)新成果，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的豐富實(shí)踐樣態(tài)中深化思維，發(fā)展素養(yǎng)。

二、指向高階思維培育的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）發(fā)展高階思維的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑和策略

我們通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基本路徑的設(shè)計(jì)和相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，致力于在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)各階段的實(shí)踐中發(fā)展高階思維的敏感性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性特性，如圖1所示?；韭窂綇拿鞔_項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念入手，在分析驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)并形成相應(yīng)的實(shí)施方案。學(xué)生依據(jù)方案在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中提升認(rèn)知能力。

圖1 發(fā)展高階思維的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑和策略

高階思維所包含的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、決策力和批判性思維四大核心能力是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域綜合思考能力的集中體現(xiàn)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向特質(zhì)也決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終將創(chuàng)造出凝練上述核心思維能力的創(chuàng)新成果。此外，我們通過(guò)“頭腦風(fēng)暴突出思維重點(diǎn)、實(shí)踐探索深化思維、評(píng)價(jià)改進(jìn)提煉經(jīng)驗(yàn)”這三大策略與學(xué)習(xí)路徑，共同促進(jìn)五大高階思維特性的提升。

（二）指向高階思維培育的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)改變“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式起到重要的推動(dòng)作用。為了突破以識(shí)記知識(shí)、重復(fù)訓(xùn)練為導(dǎo)向的淺層學(xué)習(xí)方式的困境，我們聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)（入項(xiàng)活動(dòng)—知識(shí)與能力建構(gòu)—合作探究—公開(kāi)成果—出項(xiàng)活動(dòng)—反思與遷移），指向高階思維的培育目標(biāo)建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型，如圖2所示。創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和決策力是高階思維的核心組成，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為既定目標(biāo)下的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本身就是學(xué)生認(rèn)知思維不斷發(fā)展、螺旋上升的過(guò)程。為了解決復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中將自覺(jué)或不自覺(jué)地經(jīng)歷這些核心能力的發(fā)展。學(xué)生在入項(xiàng)活動(dòng)、知識(shí)與能力建構(gòu)、合作探究的各個(gè)階段，在分析評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上形成獨(dú)創(chuàng)性思考并整合資源生成學(xué)習(xí)成果，這些經(jīng)歷無(wú)不涉及評(píng)估、判斷和創(chuàng)造的思考過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、問(wèn)題解決、批判性思維能力和決策力的整體發(fā)展。

圖2 培育高階思維的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型

（三）形成高階思維發(fā)展的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基本范式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的高階思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)普遍存在于學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)中?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》將學(xué)校課程分為三類(lèi)，我們?cè)诮?gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型的基礎(chǔ)上，分別針對(duì)三種不同類(lèi)型的課程形成了三種美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本范式，如圖3所示，力求以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融通三類(lèi)課程，形成學(xué)生思維能力的有效進(jìn)階。

圖3 美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三類(lèi)課程的基本范式

1.激發(fā)思維活力的基礎(chǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式

依據(jù)必修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，基礎(chǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。這類(lèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展較為簡(jiǎn)單、易于普及的小項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鍛煉思維的敏感性和靈活性。學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)刺激學(xué)生的求知欲和探索欲，注重對(duì)思維活力的激發(fā)并促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

2.拓寬思維廣度的延伸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式

延伸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從選擇性必修課程拓寬學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的功能出發(fā)，在基礎(chǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)思維活力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科的跨學(xué)科整合，完善學(xué)生的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬思維廣度、增強(qiáng)思維深度，通過(guò)逐步深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦于學(xué)生問(wèn)題解決能力、批判性思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.深化探究的深度項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式

深度項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式對(duì)應(yīng)的是三類(lèi)課程中的選修課程，也是三類(lèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的最高層次。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將更為成熟，尤其重視學(xué)習(xí)中批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。有了基礎(chǔ)和延伸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式的鋪墊，這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生將更深入探索美術(shù)與生活、文化、科學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)的深層次議題。學(xué)生在對(duì)綜合性議題的深度探究中解決復(fù)雜問(wèn)題、生成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果，使創(chuàng)新能力、決策力、問(wèn)題解決能力等高階思維得到顯著提升。

無(wú)論哪種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式，其本質(zhì)都是通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。在三種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式的具體實(shí)施中，我們可以通過(guò)大單元的整體設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)大單元進(jìn)行落實(shí)是由其性質(zhì)所決定的，高階思維的培育不可能一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)周期，才能支撐對(duì)核心概念的持續(xù)探索。單課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，知識(shí)難以形成系統(tǒng)，學(xué)習(xí)無(wú)法深入探究，導(dǎo)致思維大多停留于“粗而淺”的低階程度。高階思維學(xué)習(xí)追求的是創(chuàng)造性和遷移性，倡導(dǎo)“精而深”。聚焦核心概念的大單元教學(xué)，通過(guò)單元的整體設(shè)計(jì)，錨定高階思維的培育目標(biāo)，從三類(lèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式入手，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)明確大概念、提煉核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)預(yù)期的成果與評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中針對(duì)高階思維的五大特性，關(guān)注思維的發(fā)展水平。項(xiàng)目化大單元學(xué)習(xí)圍繞六個(gè)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育。我們?cè)诮梃b了夏雪梅博士開(kāi)發(fā)的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了指向高階思維的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大單元設(shè)計(jì)，如表1所示。［3］

表1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大單元設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

三、指向高階思維培育的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

指向高階思維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是全程性評(píng)價(jià)，應(yīng)滲透在學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。為了更好地把握學(xué)生思維能力的變化狀況，促進(jìn)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的診斷和改進(jìn)，我們根據(jù)高階思維的內(nèi)涵，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型的基礎(chǔ)之上，形成了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，如圖4所示。針對(duì)高階思維的敏感性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性特征，提煉概括了能集中反映這些思維特性的行為作為判斷依據(jù)：敏感性的表現(xiàn)行為主要是敏銳觀察、識(shí)別特征；靈活性的表現(xiàn)是概括遷移、觸類(lèi)旁通；獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)為打破常規(guī)、獨(dú)特新異；深刻性表現(xiàn)為抓住本質(zhì)、深入思考；批判性則表現(xiàn)為質(zhì)疑反省、分析推理。評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的確立能更好地幫助師生通過(guò)自評(píng)與他評(píng)，收集證據(jù)評(píng)估高階思維的發(fā)展水平。

圖4 高階思維評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

（一）高階思維的評(píng)價(jià)維度

1992年，美國(guó)學(xué)者馬扎諾（R.J.Marzano）在其發(fā)表的研究成果中，揭示了影響思維教學(xué)的重要因素，即教師在培育學(xué)生高階思維能力時(shí)應(yīng)側(cè)重思考：什么才是知識(shí)教學(xué)的理想范式？［4］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自覺(jué)將知識(shí)學(xué)習(xí)與思維技能的提升相結(jié)合，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中逐步發(fā)展思維、解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程，從而順應(yīng)“知道—理解—會(huì)做”的認(rèn)知思維規(guī)律。基于上述觀點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中知識(shí)習(xí)得與思維力的培育是不可分割的，對(duì)高階思維的評(píng)估維度就不應(yīng)僅局限于知識(shí)技能維度，更要兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中“思維能力”的發(fā)展評(píng)估。此外，高階思維的四大核心能力具有很多共性要素，如這些能力都強(qiáng)調(diào)分析推理、理解整合、評(píng)估生成等。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。［5］結(jié)合這一維度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高階思維始于記憶理解、凝練拓展、聯(lián)系應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析評(píng)價(jià)、綜合創(chuàng)造形成思維的重構(gòu)與遷移，繼而獲得較高認(rèn)知水平的能力發(fā)展。所以，我們將高階思維的評(píng)估維度設(shè)計(jì)為五個(gè)層級(jí)，如圖5所示。這一評(píng)價(jià)模型清晰地界定了高階思維發(fā)展的層次，描述了學(xué)生知識(shí)理解的遞進(jìn)化和復(fù)雜化過(guò)程，表明了高階思維是在識(shí)記理解的基礎(chǔ)上對(duì)信息的分析評(píng)估，是理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息的綜合創(chuàng)造。

圖5 高階思維評(píng)估五大維度

（二）評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)

在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，高階思維與美術(shù)作品的分析探究、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)創(chuàng)作和解決問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)，它是學(xué)生理解和解釋各類(lèi)藝術(shù)作品和現(xiàn)象、綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)技能解決非良構(gòu)問(wèn)題所體現(xiàn)的思維品質(zhì)。美術(shù)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”，而高階思維反映的就是一種專(zhuān)家思維。以主題性美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)為例，我們將高階思維評(píng)價(jià)量表嵌入學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)家思維的發(fā)展，如表2所示。

表2 主題性美術(shù)創(chuàng)作高階思維能力評(píng)價(jià)

高階思維評(píng)價(jià)框架及評(píng)價(jià)維度的確立為具體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提供了重要的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，如何對(duì)這些能力進(jìn)行具體評(píng)估還要進(jìn)一步細(xì)化。在上述主題性美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的過(guò)程”，需要經(jīng)歷“確定主題—學(xué)習(xí)經(jīng)典—素材收集—構(gòu)思創(chuàng)作—評(píng)價(jià)反思”的完整步驟，而依據(jù)評(píng)價(jià)維度，我們?cè)趯?duì)高階思維四大核心能力“具體表現(xiàn)”的指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)考察的就是學(xué)生在記憶理解、凝練拓展、聯(lián)系應(yīng)用，尤其是分析評(píng)價(jià)、綜合創(chuàng)造的思維行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果中我們結(jié)合高階思維的五大特征設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)梯度以區(qū)分程度。

美國(guó)研究協(xié)會(huì)在對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目中指出，深度學(xué)習(xí)的能力包括認(rèn)知、人際和個(gè)人三個(gè)維度，其中個(gè)人能力包括學(xué)習(xí)毅力。［6］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身就是一種深度學(xué)習(xí)，而美術(shù)主題性創(chuàng)作中也特別注重動(dòng)機(jī)情感在學(xué)習(xí)中的積極作用，所以對(duì)于高階思維能力的評(píng)價(jià)維度除了“思維能力”外還應(yīng)包括“動(dòng)機(jī)情感”，針對(duì)“動(dòng)機(jī)情感”方面的評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要素。

設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表可以嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，讓師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)通過(guò)量表觀測(cè)學(xué)生的行為表現(xiàn)。針對(duì)每一階段所收集的評(píng)估證據(jù)，我們可以進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題性創(chuàng)作中創(chuàng)新能力較弱時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，強(qiáng)化“頭腦風(fēng)暴”和“實(shí)踐探索”策略的運(yùn)用，同時(shí)引入師生的協(xié)同性思維為學(xué)生深化思維提供必要的支架，穩(wěn)步推進(jìn)問(wèn)題的解決。我們力求通過(guò)具體可操作的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生從思維到行為的轉(zhuǎn)化，通過(guò)評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用突破阻礙學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

指向高階思維培育的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基于表現(xiàn)性任務(wù)，持續(xù)深化對(duì)核心概念的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極和富有創(chuàng)造性的。學(xué)生在與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境中發(fā)展思維，提升能力。這對(duì)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

（一）突破思維禁錮，為解決實(shí)際問(wèn)題提供借鑒

高階思維的發(fā)生始于有質(zhì)量的問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是基于復(fù)雜問(wèn)題的解決來(lái)持續(xù)理解核心概念，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確。學(xué)生在探究中針對(duì)問(wèn)題對(duì)事物或現(xiàn)象做出合理推導(dǎo)，有效判斷并學(xué)會(huì)用系統(tǒng)聯(lián)系的視角審視問(wèn)題，從而打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中知識(shí)碎片化、理解膚淺化的桎梏。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生為了完成復(fù)雜任務(wù)突破思維禁錮，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和在現(xiàn)實(shí)情境下的轉(zhuǎn)化遷移，從而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)點(diǎn)狀思維向整體思維的跨越。

（二）評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性提供范本

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從培育學(xué)生高階思維的立場(chǎng)出發(fā)，我們采取了包括建立評(píng)價(jià)指標(biāo)框架、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)等一系列舉措。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的六大階段，為了落實(shí)高階思維發(fā)展的目標(biāo)，我們通過(guò)覆蓋全程的評(píng)價(jià)來(lái)動(dòng)態(tài)檢測(cè)和評(píng)估思維發(fā)展水平。

評(píng)價(jià)立足核心思維能力的敏感性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、批判性特征，結(jié)合評(píng)價(jià)維度的梯度設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中認(rèn)知思維的發(fā)展情況。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化的是對(duì)知識(shí)識(shí)記理解基礎(chǔ)上的遷移創(chuàng)造，評(píng)價(jià)側(cè)重于考察評(píng)估學(xué)生對(duì)高階思維能力的掌握運(yùn)用，而針對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師則通過(guò)教學(xué)策略的調(diào)整和改進(jìn)來(lái)加以解決。至此，評(píng)價(jià)在“教—學(xué)—評(píng)”的一致性中發(fā)揮積極的調(diào)控導(dǎo)向作用，為“教—學(xué)—評(píng)”一致的學(xué)習(xí)提供了范本。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

指向高階思維培育的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新了高中美術(shù)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型下的學(xué)習(xí)方式使美術(shù)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離逐漸縮小。循序漸進(jìn)的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力以及溝通表達(dá)能力，使學(xué)生善于利用、整合資源解決問(wèn)題。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)感受、理解了知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程。