袁東斌

（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建漳州 363000）

2019 年2 月,中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院聯(lián)合院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,文件提出，應(yīng)“加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。”[1]由此掀起了全國(guó)高校智能化校園建設(shè)的新熱潮。智慧教室作為智能化校園重要的組成部分，是高校進(jìn)行教育教學(xué)的最重要場(chǎng)所，其建設(shè)和應(yīng)用成了眾多高校實(shí)現(xiàn)教育信息化及進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的抓手和切入點(diǎn)。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)、傳感技術(shù)及人工智能技術(shù)充分發(fā)展的信息時(shí)代，教室環(huán)境應(yīng)是一種能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展、具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室，這種教室被稱為智慧教室。[2]近年來(lái)，各高校在智慧教室建設(shè)上的投入不斷增加，智慧教室應(yīng)用范圍不斷拓展，有效推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程。但在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)各高校的智慧教室建設(shè)存在盲目跟風(fēng)、雷同性較高、不能滿足使用師生的個(gè)性化要求等問(wèn)題，從而導(dǎo)致智慧教室出現(xiàn)使用率低、空置率高；師生將其當(dāng)作普通教室“降維使用”；教室部分功能不適用于本校師生，未能物盡其用等情況。

上述問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因在于各高校在智慧教室規(guī)劃及建設(shè)時(shí)未能充分考慮本校師生的實(shí)際需求、設(shè)計(jì)與使用脫節(jié)。閩南師范大學(xué)教科院自2019年以來(lái)建設(shè)了若干間智慧教室，針對(duì)前文提出智慧教室建設(shè)中存在的問(wèn)題，在教室建設(shè)前，進(jìn)行了充分的調(diào)研與論證，從師生需要出發(fā)，設(shè)計(jì)規(guī)劃智慧教室建設(shè)方案。教室投入使用后，得到了本校師生的廣泛好評(píng)，也成為本校智慧教室的樣板。本文就其中使用率最高、最受師生好評(píng)的創(chuàng)業(yè)樓418教室設(shè)計(jì)與建設(shè)加以介紹與總結(jié)，以期能給兄弟院系及其他高校智慧教室建設(shè)提供參考。

一、需求分析

閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院由小學(xué)教育、心理學(xué)、學(xué)前教育及教育技術(shù)學(xué)四個(gè)專業(yè)構(gòu)成，是全校唯一一個(gè)全部由師范類專業(yè)構(gòu)成的學(xué)院。經(jīng)調(diào)研，師生對(duì)智慧教室功能需求如下：

（一）分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué) 現(xiàn)今各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)信息化投入力度不斷加大，這就需要師范生熟練掌握各種信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。師范生應(yīng)學(xué)會(huì)利用智慧教室系統(tǒng)，完成分組教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。同時(shí)讓各專業(yè)師范生掌握利用各類移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)投屏、音視頻分享和演示的方法，提前適應(yīng)今后工作的智能環(huán)境。

（二）立體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，已成為師范生必備技能，因此教室可作為立體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，滿足教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)立體化課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用需求，如微課、富媒體課件、虛擬現(xiàn)實(shí)模型、場(chǎng)景等的制作與應(yīng)用。

（三）常態(tài)化錄播、直播 教室應(yīng)具有一鍵式錄播功能及便捷性直播功能，滿足小學(xué)教育、學(xué)前教育、心理學(xué)等專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)況錄制、重放、評(píng)價(jià)等需要。利用直播功能，將本校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳播出去，擴(kuò)大學(xué)校影響，也可為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高課程錄播、導(dǎo)播能力。

（四）遠(yuǎn)程互動(dòng) 了解中小學(xué)、幼兒園的真實(shí)教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校的常態(tài)化互動(dòng)，也是高校師范學(xué)校應(yīng)完成的任務(wù)。因此，智慧教室應(yīng)能實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園等各級(jí)各類學(xué)校教室的遠(yuǎn)程視頻、音頻互動(dòng)，使學(xué)生能足不出校觀察、了解真實(shí)的課堂。滿足小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)、遠(yuǎn)程聽(tīng)評(píng)課及教研需求。

（五）虛擬仿真教學(xué) 各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的需求日新月易，傳統(tǒng)教室已滿足不了全部教學(xué)需要。因此，智慧教室應(yīng)可利用虛擬仿真系統(tǒng)，呈現(xiàn)各種場(chǎng)景，完成各類交互，滿足心理學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)沉浸式場(chǎng)景體驗(yàn)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等需要。

二、智慧教室系統(tǒng)架構(gòu)

依據(jù)以上需求，遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)的集中性、高可靠性、易維護(hù)性及良好擴(kuò)展性原則，本智慧教室系統(tǒng)采用分層架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖1 所示，系統(tǒng)分為網(wǎng)絡(luò)與硬件層，軟件與支撐層，數(shù)據(jù)層，應(yīng)用層與接入層。

圖1 智慧教室系統(tǒng)架構(gòu)

（一）網(wǎng)絡(luò)與硬件層 硬件及網(wǎng)絡(luò)是本智慧教室系統(tǒng)的基礎(chǔ)，也是智慧教室系統(tǒng)能高效運(yùn)行的保障。網(wǎng)絡(luò)與硬件層主要包括智慧教室中應(yīng)用到的各類硬件及其控制設(shè)備，如無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)、流媒體服務(wù)器、磁盤陣列、智能控制講臺(tái)、視頻采集設(shè)備、拾音設(shè)備、音響等硬件及中控、電源控制等控制設(shè)備。建設(shè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)與硬件層的設(shè)計(jì)與應(yīng)與教室環(huán)境的改造相互配合，以達(dá)到硬件設(shè)施功能最優(yōu)功及成本控制的目的。

（二）軟件與支持層 軟件與支持層主要包括資源管理云平臺(tái)、AVR 三維引擎、移動(dòng)控制系統(tǒng)、遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)、富媒體編輯器等?？蓪?shí)現(xiàn)Unity編輯、數(shù)據(jù)庫(kù)連接、視頻嵌入、人機(jī)交互等功能。軟件層連接網(wǎng)絡(luò)與硬件層和應(yīng)用層，是整個(gè)系統(tǒng)各層間的橋梁與紐帶，為各硬件提供基礎(chǔ)軟件支撐。

（三）數(shù)據(jù)層 數(shù)據(jù)層用于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)接入與存儲(chǔ)管理功能，主要包含智慧教室所用各類型的數(shù)字資源，如三維場(chǎng)景、虛擬仿真課件、課堂實(shí)錄視頻及各類圖片、音頻、視頻素材等的導(dǎo)入與存儲(chǔ)管理，本層是教師進(jìn)行教學(xué)的“寶庫(kù)”，為教師的教學(xué)提供各種資源與教學(xué)“利器”，同時(shí)也是建設(shè)校本化教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)，可為學(xué)校積累寶貴的各類本校教學(xué)資源。

（四）應(yīng)用層 應(yīng)用層是本智慧教室系統(tǒng)功能的體現(xiàn)，可根據(jù)用戶需要實(shí)現(xiàn)各種功能，主要包括沉浸式教學(xué)、分組教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、MR 直播教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。

（五）接入層 為系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象（教師、學(xué)生）、系統(tǒng)用戶（助教、遠(yuǎn)程教師、學(xué)生）以及需要與系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)整合及數(shù)據(jù)交換的其他對(duì)象（管理員）連接智慧教室系統(tǒng)提供接口。接入層不同賬戶類型對(duì)應(yīng)不同使用權(quán)限，使不同使用對(duì)象能更高效，更合理的使用本智慧教室系統(tǒng)。

三、教室布局與功能區(qū)劃分

本教室改造前，可使用面積約為60 平方米，根據(jù)師生需求與教室物理空間特點(diǎn)，將本智慧教室劃分為沉浸式教學(xué)功能區(qū)、MR 混合現(xiàn)實(shí)直播功能區(qū)、互動(dòng)教學(xué)功能區(qū)及遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)功能區(qū)等多個(gè)功能區(qū)（如圖2所示）。

圖2 智慧教室功能區(qū)劃分

（一）沉浸式教學(xué)功能區(qū) 本區(qū)域由沉浸式場(chǎng)景顯示系統(tǒng)、智能場(chǎng)景控制臺(tái)、富媒體課件制作系統(tǒng)幾部分構(gòu)成，可滿足師生沉浸式場(chǎng)景體驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)、富媒體課件制作與應(yīng)用等需求。

1.沉浸式場(chǎng)景顯示系統(tǒng)

采用“雙投影機(jī)+融合機(jī)+巨幕”構(gòu)建場(chǎng)景顯示系統(tǒng)，以高清激光工程投影儀為核心，巨型金屬弧幕為基礎(chǔ)，相較普通投影系統(tǒng)屏幕尺寸更大、視野更寬、分辨率更高，從而能呈現(xiàn)更多的內(nèi)容；同時(shí)相比普通投影儀2000-3000 小時(shí)光源使用壽命，本系統(tǒng)采用LCD 顯示技術(shù)，激光發(fā)射模組穩(wěn)定狀態(tài)下有多達(dá)20000余小時(shí)的使用壽命，即至少有10年以上的使用周期。同時(shí)系統(tǒng)發(fā)射的光線柔和更利于護(hù)眼，根據(jù)本系統(tǒng)使用記錄及反饋表中師生反饋意見(jiàn)和建議，即便連續(xù)使用6小時(shí)以上眼睛也不會(huì)酸脹，在教室的任何區(qū)域均能清晰的觀看顯示內(nèi)容。

沉浸式顯示系統(tǒng)有3D功能，配合3D片源的場(chǎng)景化教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，讓理論教學(xué)不再枯燥。

2.智能場(chǎng)景控制臺(tái)

智能場(chǎng)景控制臺(tái)由主操作端，移動(dòng)端和副控制端三大部分組成，可實(shí)現(xiàn)對(duì)場(chǎng)景教學(xué)資源中的場(chǎng)景、模型、動(dòng)畫(huà)、視頻、軟件等內(nèi)容的自由控制與調(diào)用。

主操作端是教師的主要教學(xué)區(qū)域，大部分操作和教學(xué)任務(wù)均在此端口完成，除日常教學(xué)資源的打開(kāi)與調(diào)用外，還搭載有智慧云板書(shū)系統(tǒng)，可在講臺(tái)交互式屏幕上任意板書(shū)、批注、圈選、擦除、修改、保存、分發(fā)，完全代替粉筆告別粉筆灰，“凈化”教學(xué)環(huán)境，減輕老師上課疲憊感。

移動(dòng)端搭載智慧教鞭系統(tǒng)，可以讓老師通過(guò)手勢(shì)操控PPT 文件的打開(kāi)、翻頁(yè)、關(guān)閉，操作3D 模型的旋轉(zhuǎn)、放大、縮小、模型局部抽取、標(biāo)識(shí)展示等。利用移動(dòng)端搭載的系統(tǒng)，老師上課時(shí)可以隨時(shí)離開(kāi)講臺(tái)區(qū)域，在教室里任意區(qū)域走動(dòng)，但是課程內(nèi)容依然由老師隨心交互和控制，當(dāng)某位同學(xué)想要了解課件中的某一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師實(shí)時(shí)通過(guò)移動(dòng)端就把知識(shí)點(diǎn)調(diào)用出來(lái)，并能就學(xué)生的困惑進(jìn)行針對(duì)性講解和展示，從而確保課程不中斷前提下老師能與學(xué)生們深度融合和互動(dòng)。

副控制端搭載智慧教室終端操作系統(tǒng)，可對(duì)整個(gè)場(chǎng)景教室所有軟硬件資源進(jìn)行管控，包括連接智慧場(chǎng)景教室資源管理系統(tǒng)，管理課程任務(wù)，快速調(diào)用教學(xué)素材等。首先教師進(jìn)入本教室“一鍵開(kāi)機(jī)”所有硬件設(shè)備將全部自動(dòng)開(kāi)啟，教師也可以在系統(tǒng)設(shè)置個(gè)性化啟動(dòng)，以便系統(tǒng)只啟動(dòng)設(shè)置的項(xiàng)目；在使用過(guò)程中，教師可根據(jù)授課需求隨時(shí)調(diào)整和控制不同區(qū)域硬件的開(kāi)啟或關(guān)閉，方便教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活設(shè)置教學(xué)形式，更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，智慧教室涉及各學(xué)科的軟件資源也由操作系統(tǒng)統(tǒng)一分類管理，不同學(xué)科教師根據(jù)分類即可輕松找到并把資源調(diào)用到主控制端。

3.富媒體課件編輯系統(tǒng)

通過(guò)搭建本地存儲(chǔ)服務(wù)器，存儲(chǔ)沉浸式體驗(yàn)區(qū)所需的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在教師機(jī)嵌入富媒體課件編輯系統(tǒng)，里面集成了合作企業(yè)及我校師生開(kāi)發(fā)的大量碎片化的富媒體教學(xué)資源，有三維模型、視頻、ppt、音頻、動(dòng)畫(huà)等等。當(dāng)教師在備課時(shí)就可以選用資源庫(kù)內(nèi)已有的場(chǎng)景化教學(xué)PPT課件模板進(jìn)行修改，或在自己制作的PPT內(nèi)導(dǎo)入已制作完成的場(chǎng)景化教學(xué)資源，快速制作完成場(chǎng)景化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式。

（二）MR 直播功能區(qū) 該區(qū)域利用MR 直播軟件、攝像頭、麥克風(fēng)、移動(dòng)控制端、本地及云端服務(wù)器、可升降綠幕等構(gòu)建軟硬一體的混合現(xiàn)實(shí)直播系統(tǒng)（見(jiàn)圖3）。

圖3 混合現(xiàn)實(shí)直播系統(tǒng)拓?fù)鋱D

混合現(xiàn)實(shí)直播系統(tǒng)基于視頻摳像技術(shù)和混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可插入不同三維場(chǎng)景，并將授課老師與虛擬場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)時(shí)縫合。同時(shí)能實(shí)時(shí)調(diào)取各種3D模型組件加入場(chǎng)景，通過(guò)添加特效及位置、動(dòng)作設(shè)置，使教師與模型進(jìn)行交互?；讵?dú)有的三維資源實(shí)時(shí)渲染與畫(huà)面實(shí)時(shí)縫合算法，借助相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)硬件和網(wǎng)絡(luò)就可以搭建出傳統(tǒng)數(shù)百萬(wàn)元級(jí)別虛擬演播廳的絕大部分功能?；旌犀F(xiàn)實(shí)直播系統(tǒng)建設(shè)的核心目標(biāo)是通過(guò)可視化的場(chǎng)景與人物角色（主要是教師）融合，將課程知識(shí)生動(dòng)演繹和實(shí)時(shí)反饋。如老師講谷文昌紀(jì)念館及谷文昌的人物生平時(shí)，常規(guī)教學(xué)通過(guò)文字、圖片生澀講解，學(xué)生缺乏概念，缺乏對(duì)人物當(dāng)年?duì)顟B(tài)下艱苦卓絕奮斗的理解和感同身受?；旌犀F(xiàn)實(shí)直播系統(tǒng)就可以把學(xué)生帶入到人物當(dāng)年的生活場(chǎng)景，通過(guò)MR 技術(shù)把人物的環(huán)境創(chuàng)造出來(lái)，然后老師進(jìn)入角色和環(huán)境，一一對(duì)應(yīng)向?qū)W生介紹環(huán)境中的每一樣器物和場(chǎng)景，這時(shí)老師講解的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是可視化、可感知的，這比單純的說(shuō)教效果好得多。

系統(tǒng)同時(shí)可以通過(guò)本地服務(wù)器及云端服務(wù)器進(jìn)行推流，可配合場(chǎng)景教學(xué)系統(tǒng)本地觀看，也可推流到各大直播平臺(tái)，進(jìn)行直播，滿足師生擴(kuò)大對(duì)外影響、增強(qiáng)實(shí)踐技能等需求。

（三）互動(dòng)教學(xué)功能區(qū) 該區(qū)域?yàn)橹腔劢淌业暮诵墓δ軈^(qū)，利用互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行分組互動(dòng)教學(xué)。支持翻轉(zhuǎn)課堂、PBL 模式、TBL模式等新型教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。同時(shí)選用可移動(dòng)拼接型桌椅，師生可根據(jù)實(shí)際上課需求，自由組合成行政班類型、會(huì)議類型、分組研討型等多種形態(tài)，使得課程形式更加多樣化。通過(guò)整合多屏互動(dòng)終端、無(wú)線投屏系統(tǒng)、教室內(nèi)交換機(jī)、路由、匯聚交換機(jī)、無(wú)線AP、顯示系統(tǒng)、高清矩陣、解碼器、后臺(tái)管理系統(tǒng)等構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)（見(jiàn)圖4）。在互動(dòng)教學(xué)功能區(qū)，學(xué)生可以小組為單位，將移動(dòng)端設(shè)備（手機(jī)、pad、筆記本等）通過(guò)無(wú)線的方式投放到小組屏上，方便組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。老師也可以通過(guò)無(wú)線投屏的方式將課件、視頻等投放到教師端大屏上，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)大屏和小組大屏之間自由切換，將任意投屏到小組大屏的學(xué)生作品拖到老師大屏顯示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

圖4 互動(dòng)教學(xué)功能系拓?fù)鋱D

（四）錄播、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)功能區(qū) 教室的整個(gè)區(qū)域構(gòu)成錄播、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)功能區(qū)。錄播系統(tǒng)主要由教師自動(dòng)跟蹤攝像機(jī)、學(xué)生像機(jī)、視頻服務(wù)器、錄播燈光、中控面板等組成。教師可通過(guò)中控面板進(jìn)行“一鍵錄播”，將課堂教學(xué)過(guò)程自動(dòng)錄制保存。錄制過(guò)程中攝影機(jī)可根據(jù)教師位置及動(dòng)作自主進(jìn)行跟蹤及切換，自動(dòng)錄制狀態(tài)下，無(wú)需導(dǎo)播，且不影響和干擾教師授課進(jìn)程。

遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)外其他智慧教室互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一對(duì)一、一對(duì)多遠(yuǎn)程直播教學(xué)。也可通過(guò)第三方常用軟件如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)葘?shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園錄播教室及普通教室的互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)雙向視、音頻互動(dòng)。師生足不出戶便能觀摩中小學(xué)、幼兒園課堂教學(xué)，也能與遠(yuǎn)程教室的教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而滿足師生遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)評(píng)課、教研等需求。

四、智慧教室使用成效

經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以師生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和建設(shè)高校智慧教室，可操作性強(qiáng)，成效顯著。智慧教室投入使用以來(lái)，師生體驗(yàn)好，教學(xué)效果佳，使用率居高不下，甚至成為“網(wǎng)紅教室”，為提高本校知名度做出了貢獻(xiàn)。

其使用成效具體包括：（1）切實(shí)提高了教師及各專業(yè)師范學(xué)生信息化教學(xué)能力，通過(guò)智慧教室的運(yùn)用，師生能熟練掌握各種智能化教學(xué)設(shè)備的使用方法，同時(shí)促使師生掌握了技術(shù)支持下翻轉(zhuǎn)課堂、PBL模式、TBL 模式等新型教學(xué)模式使用方法，學(xué)生到各級(jí)各類學(xué)校實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)，能迅速適應(yīng)其信息化教學(xué)環(huán)境，真正做到“來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”；（2）豐富了校本教學(xué)資源，教師通過(guò)錄播系統(tǒng)，完成了多節(jié)課程實(shí)錄視頻拍攝。學(xué)生通過(guò)富媒體課件制作系統(tǒng)、混合現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)制作了課件、微課、3D場(chǎng)景及模型等各類教學(xué)資源；（3）促進(jìn)了本院師范生對(duì)中小學(xué)、幼兒園等各級(jí)各類學(xué)校的深入了解，通過(guò)遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)，學(xué)生能進(jìn)行遠(yuǎn)程“無(wú)打擾式”聽(tīng)課，從而觀察到中小學(xué)、幼兒園的真實(shí)教學(xué)過(guò)程；（4）切實(shí)提高師范生動(dòng)手實(shí)踐能力，各專業(yè)學(xué)生通過(guò)課程資源制作、課程導(dǎo)播、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)提高了實(shí)踐水平。

五、結(jié)語(yǔ)

以師生需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)的高校智慧教室具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性好，能高度契合師生需求等特點(diǎn)，值得各高校借鑒。各類高校在建設(shè)時(shí)可根據(jù)使用對(duì)象的學(xué)科特點(diǎn)，以師生需求為導(dǎo)向，“反向設(shè)計(jì)”教室功能，并在使用過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)，以達(dá)到智慧教室使用效果最優(yōu)化。同時(shí)也建議各高校設(shè)計(jì)建設(shè)智慧教室時(shí)，結(jié)合本校特色，在充分考慮師生需求外，也應(yīng)將智慧教室建設(shè)與混合式教學(xué)改革、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合，從而真正發(fā)揮智慧教室在高校教育教學(xué)中的作用，切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)水平。