汪 濤，孔凡成，王瑞浩，鄭曉慧，范光明

（1.空軍勤務學院，江蘇 徐州 221005；2.西南科技大學，四川 綿陽 621010）

含能材料課程是彈藥類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，含能材料課程的主要內(nèi)容有含能材料的分類與組成、熱化學性質(zhì)、感度性質(zhì)、燃燒性質(zhì)、安定性、燃燒與爆轟理論等。目的是為學生學習后續(xù)彈藥類專業(yè)課程打下理論基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題，解決問題的能力，明白火炸藥“安全”與“危險”的辯證關(guān)系，掌握火炸藥燃燒、爆炸的作用原理及過程。課程的理論性比較強，涉及內(nèi)容繁雜、抽象，學生在課程學習過程中無法產(chǎn)生直觀的認識，學習興趣不高[1]。根據(jù)教學要符合崗位需求的教學要求，學生通過課程的學習，能夠運用火炸藥理論知識解決火炸藥儲存、運輸及使用中的相關(guān)問題，但是傳統(tǒng)的說教式教學方法，制約了課程與崗位的緊密對接，一些教學方法的改革又僅限于課堂教學，未能將工作崗位的實踐過程融入到課堂教學中[2]。因此，要使課程教學緊密聯(lián)系工作實際，必須對課程的教學形式和課堂結(jié)構(gòu)進行深入改革，必須將工作過程中遇到的實際問題融入到課堂教學，使學生了解崗位工作[3]。在這樣的背景條件下，含能材料課程進行了實案化教學改革探索與實踐，通過教學改革加強學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，同時將所學知識及時地運用到崗位工作的實際過程中，達到課堂與工作崗位的緊密銜接。

一、實案化教學的概念

（一）實案化教學的定義

實案化教學是綜合運用“實案”提升學生“認識問題、分析問題、解決問題”能力的一種教學方式，是崗位工作在課堂教學中的具體反映。教學實踐體現(xiàn)為：在深入剖析實案的基礎(chǔ)上，梳理出與課程相關(guān)聯(lián)的知識點，進行實案化教學改造，讓學生通過實案化教學將所學知識點與工作崗位實際聯(lián)系起來，達到課堂與工作崗位的對接[4]。

（二）實案化教學與案例式教學的區(qū)別與聯(lián)系

案例式教學就是圍繞案例進行教學的一種教學方法[5]，實案化教學也是圍繞實際案例來進行教學的。傳統(tǒng)的案例是為了達成既定的教學目標，基于事實而編寫的故事，供學生分析和討論，從而加深學生對知識的理解和掌握，提高分析、解決問題的能力[6]，通常不解決知識的構(gòu)建問題，而實案是源于崗位工作或者社會實踐活動中真實發(fā)生的事件，對教學目標的支撐性好，能夠及時有效地提高學生的適崗能力，關(guān)注學生的知識構(gòu)建問題。

二、實案化教學改革的思路

含能材料課程是一門任職基礎(chǔ)課，理論性、抽象性十分突出，課程的教學內(nèi)容從整體上看不是學生崗位所從事的具體工作，而是工作過程中的具體對象，為了實現(xiàn)課程教學從學知識到用知識的轉(zhuǎn)變，課程實案化改革的基本原則是：利用工作崗位的具體內(nèi)容來牽引教學內(nèi)容。結(jié)合課程內(nèi)容和學生的工作崗位需求，課程的實案化改革主要采取了以下方式。

一是精心選案、編案。實案化教學改革的本質(zhì)在于以實案為抓手來牽引課堂教學，俗話說：“巧婦難做無米之炊”，實案化改革的首要條件是要有實案，在含能材料課程的實案化教學改革中，圍繞有用、能用和實用的原則進行選案、編案，組織人員赴工廠和研究所，收集整理炸藥的生產(chǎn)制造，儲存運輸，填裝使用過程中的案例資料和視頻。

二是深挖教學內(nèi)容，深入研案。研案是科學用案的基礎(chǔ)，是提升實案化改革成效的重要途徑，而研案的前提是吃透教學內(nèi)容的脈絡聯(lián)系，實現(xiàn)對知識的重構(gòu)。含能材料課程知識點繁雜，系統(tǒng)性不強，因此要采取“以點帶面，突出異同”的方法對各知識點進行梳理加工，細分成不同的模塊，然后根據(jù)案例的需要進行重組。

三是注重教學反思，提升教學效果。在用案過程中會涉及用什么案，怎么用才能準確牽引、承載教學知識重、難點，提升教學效果，因此課程在實案化教學過程中，注重教學效果與學生反饋，以教學反思的方式不斷改進教學模式、調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程、提高教學成效。

三、實案化教學改革的主要內(nèi)容

（一）實案庫建設(shè)

1.實案的收集

實案化教學的實案基本是發(fā)生過的真實事件，因此，實案化教學的第一步必需是對案例進行廣泛的收集，課程在收集案例方面采用“廣泛收集，按需加工，動態(tài)補充”的方式進行。實案的來源主要有部隊、工廠和社會三種途徑，部隊中的實案主要是日常保障、演習演訓、專項任務及作戰(zhàn)過程中出現(xiàn)的相關(guān)事件；工廠發(fā)生的實案主要是彈、藥在生產(chǎn)、加工、制造和裝配過程中發(fā)生的相關(guān)事件。社會案例主要包括藥劑及火工品在儲存、運輸過程中發(fā)生的相關(guān)事件。

2.實案的加工

實案的加工可分為2 個階段，第一階段是實案的還原。實案的還原首先是將收集到的實案發(fā)生的背景及過程進行還原，其目的是讓學生充分了解實案發(fā)生的背景條件，一方面可以增強教學過程中的帶入感，另一方面可以讓學生更加充分地對案例進行分析討論；其次是通過調(diào)查研究及課題組集體討論等方式對實案發(fā)生的原因給出一個較為科學的結(jié)論或判斷，這主要是明確實案與知識點的相關(guān)性，為實案的運用奠定基礎(chǔ)。第二個階段是實案的改造。在實案真實性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學需求，選擇案例中滿足需要的內(nèi)容并進行適用性的改造，剔除案例中與教學目標無關(guān)的信息，防止冗余信息干擾，使實案更加適合課堂教學。經(jīng)過以上收集、改造形成實案化教學案例集。

（二）教學內(nèi)容

火炸藥學科有著明確的知識體系，先學什么，后學什么，循序漸進，但這些知識不能“一鍋端”，照搬照抄地搬給學生。課程教學講究因材施教，實案化教學改革的主要目的是提高學生對課程知識點的理解和掌握，增強學生對專業(yè)的認同感和對工作崗位的親近感及使命感，在改革過程中，最顯著的特點就是注重知識體系的構(gòu)建。因此在改革過程中需要有針對性地調(diào)整、刪減、提煉、歸納、修改和完善教學內(nèi)容，重塑教學知識體系。

含能材料課程是彈藥專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合學員的崗位工作特點，改革后的課程分為炸藥、火藥、煙火藥及火工品四個模塊，每個模塊又分為概述、感度性質(zhì)、能量性質(zhì)和安定性四個專題，明確每個專題的教學重難點。

明確教學重難點后，對每個專題進行實案化教學改造，每部分的實案又分為爆炸類、燃燒類、爆燃類事故及儲存質(zhì)量事故。在改造過程中需要將課程的各個知識點，按照實案化教學要求進行調(diào)整，也就是對知識點進行重塑。課程之前的知識點是按照學生認知的邏輯順序兼顧知識的系統(tǒng)性進行安排的，實案化教學是按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的知識探究過程，學生根據(jù)案例分析的需要來學習知識。如在TNT 炸藥這節(jié)課中，以往是按照TNT 的分子式結(jié)構(gòu)—TNT 炸藥的制造—TNT 炸藥的物理性質(zhì)—TNT 炸藥的化學性質(zhì)—TNT 炸藥的應用—TNT 炸藥的儲運銷毀處理的邏輯順序來進行教學的，而實案化教學則從一起TNT 炸藥在儲存過程中的流油現(xiàn)象入手，通過對流油的分析來認識TNT 炸藥的各種性質(zhì)、特點，然后再回到實案，總結(jié)TNT 炸藥在儲運過程中的注意事項。在學習過程中，各知識點沒有固定的邏輯順序，通過對實案的探究、分析來對各知識點進行學習。

（三）教學實施

教學組織實施是實案化教學的核心環(huán)節(jié)，是落實教學目標的過程性活動。含能材料課程實案化教學是按照“教學反思”的方式牽引整個教學過程的，可分為“實案設(shè)計與準備—實案感知與引入—實案分析與挖掘—實案總結(jié)與拓展”四個階段。

實案設(shè)計與準備是實案化教學組織實施的基礎(chǔ)，課程結(jié)合學情分析和教學對象的崗位需求進行實案化教學設(shè)計，主要包括實案的匹配設(shè)計、實案的應用性設(shè)計2 項內(nèi)容，以及實際教學過程中所需的各類教學條件資源的準備。

實案感知與引入是實案化教學組織實施的重要階段，也是課程實案化教學的特色要求，是老師引導學生進入實案發(fā)生的情景，感受實案發(fā)生的氛圍完成角色轉(zhuǎn)化的過程，同時也明確學員在實案化教學過程中的各自所擔任角色的職責分工，具體步驟如圖1 所示。

圖1 實案感知與引入環(huán)節(jié)教學步驟

實案分析與挖掘是以老師為主導、學生為主體，依據(jù)實案感知情況，分析具體問題、分析問題發(fā)生的緣由，挖掘知識要素、研究問題對策，是學生進行思維訓練和能力生成的過程階段，也是教學的核心階段。其包含的要素如圖2 所示。

圖2 實案分析與挖掘組成要素

實案總結(jié)與拓展是課程實案化教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的是強化課堂教學目的、升華教學內(nèi)容、滿足崗位任職能力需求及提升課程內(nèi)容適應未來崗位工作的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。實案總結(jié)與拓展階段通常以老師為主，也可以引導學生自主歸納在實案分析過程中的收獲和心得體會。一是總結(jié)實案分析過程的知識內(nèi)容，重點知識的理解和掌握，分析過程的方法手段、創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法等，并對學生分析過程的積極性及表現(xiàn)出的情感價值觀進行總結(jié)講評，也可以讓學生互評。二是基于教學過程中提煉出的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思路及開展知識內(nèi)涵的升華，同時注重學生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷的培塑。

（四）考核與評價

課程的實案化教學考核遵循實用性、創(chuàng)新性和導向性相結(jié)合，包括課程考核與綜合考核。課堂考核主要考察學生在課堂教學中的表現(xiàn)，包括知識的理解與掌握情況，積極性與主動性等。綜合考核仍舊以實案為牽引，綜合考察學生對知識點的理解與運用，分析解決問題的能力，創(chuàng)造新思維的能力，表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等方面。

評價按照主體性原則、發(fā)展性原則和過程性原則進行綜合評價[7]。含能材料課程的教學評價分為2 個方面，包括綜合性評價和應用性評價。綜合性評價是對課程及課程中的專題進行整體性評價，應用性評價是對課程實案化教學組織實施過程進行的專項評價[8]。綜合性評價包括：實案庫建設(shè)、教學設(shè)計、教學條件資源和教學效果等方面。應用性評價主要包括：教學目標的達成度、學生學習效果滿意度和對崗位的作用等方面。

四、實案化教學改革在含能材料課程中的作用

（一）整合了課程教學內(nèi)容，提高了學生學習興趣

含能材料課程的教學內(nèi)容并非常見，知識繁雜，信息量大，不容易掌握，加之炸藥屬于危險品，儲存保管條件受限，學生實際直接與火炸藥接觸的機會非常少，對火炸藥的燃燒和爆炸過程沒有直觀感受，因此，學生難以對抽象的燃燒和爆炸反應建立直觀的認識，往往在上了一定的課時之后，部分學生容易跟不上上課節(jié)奏，注意力難以集中，學習興趣不強。首先，課程的實案化教學改革可以將抽象的理論知識融合到案例的分析過程之中，采用問題牽引的方式，讓學生自主地對知識進行探究學習，既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學知識的理解和認知；其次，老師通過案例加工將知識點有機融合到實案中，可以解決課程部分知識繁雜、信息量大的問題。

（二）以“案”促教，以“案”促學，實現(xiàn)了教學相長

在課程的實案化教學改革過程中，老師在實案收集過程中，通過對相關(guān)單位的走訪調(diào)研，可以有效增加知識儲備，提高了實案化教學能力。實案的改造環(huán)節(jié)，可以幫助老師梳理教學重難點，理清課程知識點脈絡，提升老師的教學設(shè)計能力。在案例剖析過程中，學生與老師、知識與認知的相互碰撞，可以大大提升學生的學習積極性和老師的教學熱情，達到增進感情，教學相長的目的。

（三）實現(xiàn)了專業(yè)教學與課程思政的有機融合

在實案的還原與引入、實案的總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)，學生了解到了實案發(fā)生的背景環(huán)境，感受到了崗位工作的風險性和奉獻精神。在實案的剖析過程中可以使學生了解到深刻掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風的重要性。如老師可以將崗位工作中，工作人員經(jīng)受的艱苦環(huán)境、高強度的工作和先進感人的事跡，通過視頻、圖片的形式展現(xiàn)給學生，在潤物細無聲中培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神、嚴謹細致的工作作風和敬業(yè)奉獻的職業(yè)操守，從而實現(xiàn)專業(yè)教學與課程思政的有機融合。

五、結(jié)束語

含能材料課程在實案化教學改革應用過程中有一定的阻力，老師教學準備時間長，實案的收集和加工需要花費老師很大的精力和時間，但是成效是顯而易見的，意義也十分重大。軍隊院校培養(yǎng)的學生到部隊就要能上戰(zhàn)場，就要能打仗，沒有知識消化的緩沖期[9]，在這種背景下，學生的理論和實踐必須緊密結(jié)合起來，而且這種實踐就是實戰(zhàn)化訓練，因此課程的實案化教學并不能簡單地認為是在課堂上為學生講解部隊、工廠中有關(guān)案例，組織學生圍繞這個案例進行討論，而是一個實戰(zhàn)、實訓的模擬過程。以往大多數(shù)學生都在死記硬背的滿堂灌教學模式下成長，缺乏學習的主動性，尤其是對于專業(yè)理論課程，缺乏學習興趣，沒有懷疑和創(chuàng)新精神，也不利于學生開動腦筋提出自己的觀點和建議，對知識在實際運用過程中存在的復雜問題缺乏思考[10]，這樣培養(yǎng)的學生即便掌握了較強的科學文化知識，仍然不能夠立即勝任崗位工作。課程的實案化教學改革應用實踐涉及教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及教學評價的一系列變革，是一種創(chuàng)新性的教學實踐，從目標功能角度，便于同時實現(xiàn)知識構(gòu)建、思維訓練、能力培養(yǎng)和情感與價值觀的培塑；從教學內(nèi)容角度，便于實現(xiàn)課堂與工作崗位的精準對接；從組織實施角度，便于落實“教為主導，學為主體”的教學理念，能夠有效滿足專業(yè)課程教學過程中，對學生專業(yè)技術(shù)、業(yè)務管理和崗位能力培養(yǎng)的需要。