文|王喜燕

教研工作是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要工作?；A(chǔ)教育課程改革把教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題提到新的高度，而教研為新教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為一般教師搭建交流的橋梁，為骨干教師再提升創(chuàng)建平臺(tái)，好的教研促進(jìn)鉆研者之間成果的傳播、整合與提升，推動(dòng)研究者“再生力”的相互作用。太原市小店區(qū)衛(wèi)華小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，努力探索實(shí)踐，以不斷提高學(xué)校教研水平為重點(diǎn)，嘗試進(jìn)行模塊化教研探索，從而增強(qiáng)各學(xué)科教研的整體性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，有效提升教學(xué)水平。

一、模塊化教研的概念

在學(xué)校教研活動(dòng)系統(tǒng)中，模塊化教研以學(xué)期教研活動(dòng)為時(shí)間單位，以各學(xué)科教材中某一板塊為研究主題，同一學(xué)科教師為一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，縱向銜接和橫向多元結(jié)合為導(dǎo)向，通過“學(xué)、思、講、研、立”等方式開展，以實(shí)現(xiàn)教研的組織創(chuàng)新，提升教研品質(zhì)和教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升和“雙減”的有效落實(shí)。

二、模塊化教研的具體實(shí)施步驟

我校在梳理各學(xué)科教材包含的主要板塊內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過“學(xué)、思、講、研、立”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)期教學(xué)研究。本文以語(yǔ)文學(xué)科提出的模塊化教研主題“口語(yǔ)交際板塊研究”為例，解讀模塊教研的實(shí)施。

1.學(xué)科主要板塊內(nèi)容的梳理與確定

各學(xué)科梳理本學(xué)科主要板塊，并確定研究順序。例如：語(yǔ)文學(xué)科主要包括精讀課文、略讀課文、寫話與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、識(shí)字與寫字六類。通過梳理，結(jié)合校情、學(xué)情將這幾個(gè)板塊進(jìn)行研究排序，確定每學(xué)期研究的板塊內(nèi)容，通過三年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教師對(duì)每個(gè)板塊的深入研究與實(shí)踐。

2.根據(jù)所選板塊內(nèi)容，制定學(xué)期模塊化教研計(jì)劃

學(xué)期開始，各教研組根據(jù)所選板塊內(nèi)容制定模塊化教研計(jì)劃。例如，2021年秋季學(xué)期，我校語(yǔ)文教師通過尋找影響課堂質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口，確定“口語(yǔ)交際”為本學(xué)期教研的主要內(nèi)容。原因是“口語(yǔ)交際”關(guān)鍵是傾聽、思考基礎(chǔ)上的表達(dá)交流，而會(huì)聽、會(huì)思考、善表達(dá)是影響課堂質(zhì)量和所有學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，雖然“口語(yǔ)交際”是小板塊，但卻應(yīng)是我們研究的首要內(nèi)容。教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)語(yǔ)文教師制定了以“學(xué)、思、講、研、立”五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)期模塊教研計(jì)劃。

3.模塊化教研開展的五個(gè)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：學(xué)（研課標(biāo)）

通過自學(xué)、集體學(xué)、查找資料等形式研讀課標(biāo)、教材、教參等，使教師對(duì)“口語(yǔ)交際”在小學(xué)高、中、低不同學(xué)段及所帶學(xué)段的目標(biāo)內(nèi)化于心，在理論認(rèn)識(shí)上達(dá)到提升，方向上較好把握。在實(shí)際的教研中，我們教師發(fā)出了很多真實(shí)的聲音，引起了自身和大家的深思。

第二環(huán)節(jié)：思（精設(shè)計(jì)）

通過觀看優(yōu)秀課例、查找案例、分析班情學(xué)情等，結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，深入思考、精心構(gòu)思，所有語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一節(jié)“口語(yǔ)交際”教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)：一是體現(xiàn)課型特點(diǎn)，要有“口語(yǔ)交際”的味道和內(nèi)涵，要把好課標(biāo)要求關(guān)。二是要求關(guān)注本學(xué)段“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)要求，注重三個(gè)學(xué)段的銜接與本學(xué)段目標(biāo)的落實(shí)。三是強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際”教學(xué)中的思政滲透和課堂評(píng)價(jià)實(shí)施。

第三環(huán)節(jié)：講（大課堂）

在學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)一節(jié)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，全校語(yǔ)文教師都講一節(jié)“口語(yǔ)交際”公開課。所有教師在大課堂氛圍中實(shí)踐、探索、感悟、反思、成長(zhǎng)。

第四環(huán)節(jié)：研（大教研）

開展大教研，研“口語(yǔ)交際”“閱讀”課到底如何上；研不同學(xué)段“口語(yǔ)交際”“閱讀”的落實(shí)策略；研“口語(yǔ)交際”“閱讀”的特有的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施；研校情學(xué)情下的校內(nèi)板塊目標(biāo)達(dá)成的銜接；研“口語(yǔ)交際”“閱讀”中思政教育滲透、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等等，使學(xué)科教師從實(shí)踐到理論得到再提升，同時(shí)基于模塊基礎(chǔ)上的橫向多元縱向銜接基本形成。

第五環(huán)節(jié)：立（示范課）

在前四個(gè)階段的基礎(chǔ)上，高中低三學(xué)段各集體研討一節(jié)示范課進(jìn)行展示，達(dá)到再實(shí)踐、再研討、再提升。

三、模塊化教研的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)有效教研。相對(duì)于傳統(tǒng)教研形式，有效教研理論認(rèn)為，有效的教研活動(dòng)一般涉及五個(gè)方面要素：一是有主題，即教研活動(dòng)有明確的主題，是教研組成員共同關(guān)注的問題；二是有準(zhǔn)備，即每一次教研活動(dòng)之前所有的參與者都是有備而來；三是有互動(dòng)，即在教研活動(dòng)過程中參與者能夠民主、積極、充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；四是有結(jié)果，即教研活動(dòng)結(jié)束都會(huì)有一個(gè)明確的結(jié)果；五是有行動(dòng)，即教研活動(dòng)始終是圍繞行為的改進(jìn)而開展的。模塊化教研符合有效教研理論特點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)接地氣的教研。模塊化教研是基于本校實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師、不同學(xué)情，因地制宜采用的教研模式，是解決本校師生、本校課堂、本校教學(xué)實(shí)際問題的教研。

3.實(shí)現(xiàn)教師快速成長(zhǎng)。模塊化教研主題明確、內(nèi)容系統(tǒng)、層次遞進(jìn)，有助于促進(jìn)不同學(xué)段教師對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地理解、把握與再提升。對(duì)于年輕教師通過兩到三年，就能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科全部板塊有較深入的理論實(shí)踐基礎(chǔ)，縮短六年一循環(huán)帶來的成長(zhǎng)緩慢弊端。對(duì)于中老年教師，在大教研的氛圍中，勢(shì)必在原有的基礎(chǔ)上對(duì)各板塊進(jìn)一步深入實(shí)踐，職業(yè)倦怠、成長(zhǎng)緩慢的問題得到了緩解。

4.實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段縱向銜接和橫向融合。模塊化教研為研究不同學(xué)段學(xué)生在5個(gè)方面12項(xiàng)細(xì)則上的不同表現(xiàn)與發(fā)展水平，形成幼小銜接、小學(xué)低中高以及小初銜接等五學(xué)段發(fā)展目標(biāo)體系，為更加科學(xué)有效地健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系,提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與目標(biāo)導(dǎo)向。

總之，模塊化教研使研究者掌握對(duì)本學(xué)科各板塊內(nèi)容深度研究的方法，為今后教研實(shí)現(xiàn)“獨(dú)樂樂”走向“眾樂樂”，推動(dòng)研究者“再生力”的發(fā)揮奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，為推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平的提升提供了又一有效途徑。