河北省唐山市路北區(qū)世嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王小玲

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍存在“聽(tīng)說(shuō)作文，如見(jiàn)猛獸”的心態(tài)。但是經(jīng)過(guò)半年作文教學(xué)實(shí)踐，我們的學(xué)生卻能一改對(duì)作文的畏懼，在一次次的習(xí)作中不斷體會(huì)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，競(jìng)相展示自己五彩繽紛的智慧，在寫(xiě)作中，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越……

下面簡(jiǎn)單地談一下在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的點(diǎn)滴思考。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，讓教師的作文教學(xué)目標(biāo)更清晰、站位更高，讓學(xué)生的寫(xiě)作主旨更明確

新課標(biāo)是全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)、基本要求，對(duì)作文教學(xué)同樣起到引領(lǐng)作用。新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，主要包括四方面，即是語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美能力和文化自信，這四方面也應(yīng)是我們寫(xiě)作訓(xùn)練的終極目標(biāo)。

寫(xiě)作訓(xùn)練，不只是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，更要緊的是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練思維，保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的想象力、好奇心、求知欲；通過(guò)審美的體驗(yàn)、評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣；幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，同時(shí)也要讓他們理解和尊重文化的多樣性，學(xué)習(xí)怎么辯證地看待文化現(xiàn)象……這四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是整體性的，具體到每個(gè)單元某一課的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比較偏重其中某一兩個(gè)方面，但基本上會(huì)貫穿每篇寫(xiě)作過(guò)程中。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，就會(huì)讓自己的作文教學(xué)目標(biāo)清晰、站位更高。但如何讓自己理想的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)落地生根呢？

如何在寫(xiě)作中提高文化自信呢？如：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作前可以給學(xué)生介紹教師自己小時(shí)候的風(fēng)俗并和學(xué)生一起探討為什么在部編版第一單元會(huì)讓我們寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)俗這樣的作文。學(xué)生七嘴八舌，因?yàn)樗钠鹪刺N(yùn)含著深邃的文化內(nèi)涵，因?yàn)樗趥鞒邪l(fā)展中承載了豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，因?yàn)樗问截S富多彩，凝聚著中華傳統(tǒng)文化的精華……所以，我們一定要了解它，認(rèn)識(shí)它，并把它傳承下去。明確了寫(xiě)作意義，寫(xiě)作的熱情自然也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)查找資料，通過(guò)交流碰撞，無(wú)形中就堅(jiān)定了文化自信，完成了新課標(biāo)的既定目標(biāo)。

新課標(biāo)的引領(lǐng)，讓教師的作文教學(xué)目標(biāo)更清晰、站位更高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作主旨的確立，也是一個(gè)很好的引領(lǐng)，在潛移默化中，學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)思考：為什么要寫(xiě)這篇文章，也就是抒什么情、言什么志、闡什么理。慢慢地，學(xué)生的作文立意也會(huì)更高遠(yuǎn)。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中快速理清寫(xiě)作思路

教師對(duì)新課標(biāo)的把握會(huì)讓學(xué)生的作文立意更高遠(yuǎn)，很好地解決了主旨問(wèn)題。那么，我們?cè)撊绾螏蛯W(xué)生理清寫(xiě)作思路呢？

所謂思路，就是文章的結(jié)構(gòu)和條理。對(duì)內(nèi)而言，體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思維流程；對(duì)外而言，體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)章法。寫(xiě)文章，必須要理清思路。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是在寫(xiě)作中快速幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路的一個(gè)有效方法。

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代英國(guó)學(xué)者東尼·博贊先生發(fā)明的，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的運(yùn)用能讓學(xué)生的認(rèn)知條理化，降低學(xué)習(xí)負(fù)荷；能讓學(xué)生的思維可視化，易于發(fā)散創(chuàng)新。

如：在寫(xiě)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這篇作文時(shí),所有的思路用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)后，結(jié)合單元寫(xiě)作要求，和學(xué)生一起歸納本次作文的寫(xiě)法，很容易得出結(jié)論：這篇作文可以寫(xiě)成記敘文，寫(xiě)自己和風(fēng)俗有關(guān)的經(jīng)歷；還可以寫(xiě)成說(shuō)明文，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點(diǎn)、由來(lái)、相關(guān)飲食的制作過(guò)程等。

在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，發(fā)散思維的主體是學(xué)生，繪制導(dǎo)圖的是教師，教師在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中要注意運(yùn)用平衡有序、壓縮信息、詞線結(jié)合、色彩區(qū)分、巧用符號(hào)等技巧。

師生共畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是所有的學(xué)生思維互相碰撞、互相激活的過(guò)程，這種方法能引導(dǎo)學(xué)生全面地、多方位地、多角度地、細(xì)致地去思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，并在其過(guò)程中迅速理清寫(xiě)作思路。

三、進(jìn)一步深入挖掘教材，細(xì)化寫(xiě)作方法，提升其可操作性

新課標(biāo)的引領(lǐng)能讓學(xué)生寫(xiě)作主旨更明確，思維導(dǎo)圖的繪制能讓學(xué)生寫(xiě)作思路更清晰，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)部分的寫(xiě)作呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：作文訓(xùn)練要求，各年級(jí)要有所側(cè)重。也就是說(shuō)小學(xué)作文根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)，有著不同的習(xí)作要求，它遵循由淺到深，由易到難，分點(diǎn)落實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)相連，依序推進(jìn)的原則。不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)；也不能存在拔高不夠，讓學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。

如：三年級(jí)上學(xué)期就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事；四年級(jí)則要求學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚，并能寫(xiě)出自己的感受；到了五年級(jí)，則要求學(xué)生把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體；六年級(jí)要求更高，要求選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感，不但有內(nèi)容上的要求，還要有情感上的要求；不但讓真情自然流露，還要寫(xiě)出情感變化?？梢?jiàn)，隨著寫(xiě)作要求不斷提高，對(duì)老師和學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

老師如何能讓學(xué)生輕松愉快地完成這一習(xí)作任務(wù)呢？教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，但是很多老師會(huì)有一個(gè)共識(shí)：部編版教材更好地實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，很多寫(xiě)作方法是可以從本單元前面文章中提煉出來(lái)的。

有誰(shuí)知道我心里的痛！唉，語(yǔ)文課，在我深深喜歡上你的時(shí)候，我就要離開(kāi)你了，我將要學(xué)習(xí)另一種完全不同的語(yǔ)言了，想到這里，我噙著淚。

——《別了，語(yǔ)文課》

這是何紫在《別了，語(yǔ)文課》中的一段描寫(xiě)，用了內(nèi)心獨(dú)白法。很多老師會(huì)告訴學(xué)生用內(nèi)心獨(dú)白法可以表達(dá)內(nèi)心的想法，但是到底內(nèi)心獨(dú)白法該怎么用呢？并沒(méi)有告訴學(xué)生，并沒(méi)有解決學(xué)生內(nèi)心最為困惑的地方。

課本上這段話只用了內(nèi)心獨(dú)白法其中的兩招，只寫(xiě)了現(xiàn)在的感受和將來(lái)的設(shè)想。我們每個(gè)人除了有現(xiàn)在，將來(lái)還有過(guò)去，如果一件事失敗了，心理對(duì)過(guò)去就會(huì)是懺悔；如果一件事成功了，心理對(duì)過(guò)去就會(huì)是感恩。內(nèi)心獨(dú)白法的整套用法可以是過(guò)去+現(xiàn)在+將來(lái)。何紫在即將和語(yǔ)文課告別時(shí)才愛(ài)上語(yǔ)文課，他對(duì)自己的過(guò)去是有懺悔的，如果用完整的內(nèi)心獨(dú)白法，我們可以加上他對(duì)過(guò)去的懺悔。

我是多么恨自己啊，恨自己上課時(shí)看著窗外的云朵呆呆出神，恨自己缺了課跑去掏鳥(niǎo)窩，恨自己作業(yè)潦草應(yīng)付，恨自己上課時(shí)和同桌竊竊私語(yǔ)……想起這些，我多么懊悔（過(guò)去的懺悔）！有誰(shuí)知道我心里的痛！唉，語(yǔ)文課，在我深深喜歡上你的時(shí)候，我就要離開(kāi)你了（現(xiàn)在），我將要學(xué)習(xí)另一種完全不同的語(yǔ)言了(將來(lái)），想到這里，我噙著淚。

加上對(duì)過(guò)去的懺悔，作者內(nèi)心的情感表達(dá)更充沛了，但是還可以進(jìn)一步突出強(qiáng)烈的感情，內(nèi)心獨(dú)白法是可以和夢(mèng)幻再現(xiàn)法合用的，人在特定的狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)魔幻的畫(huà)面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽(tīng)到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫(xiě)照。

我們可以試著用夢(mèng)幻再現(xiàn)法，繼續(xù)抒發(fā)情感。當(dāng)然，作者出于各種考慮，在課文中并沒(méi)有用整套的內(nèi)心獨(dú)白法，但是在作文課上，教師要有能力向?qū)W生展示完整的內(nèi)心獨(dú)白的用法，讓學(xué)生進(jìn)一步明確內(nèi)心獨(dú)白法到底該如何運(yùn)用，學(xué)生在寫(xiě)作中就更容易根據(jù)自己的情況靈活運(yùn)用這一方法。

寫(xiě)作方法是來(lái)源于教材而又高于教材的。很多教師會(huì)指出要用課本上的方法去寫(xiě)作，但是對(duì)具體如何運(yùn)用這一方法挖掘不夠。

四、教師是引導(dǎo)者，是美的催生者，真正展現(xiàn)美卻是學(xué)生自己，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

如：學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)寫(xiě)作文有進(jìn)步的同學(xué)，并及時(shí)把學(xué)生有代表性的作文作為范文，讓學(xué)生從各個(gè)角度討論這篇作文應(yīng)該如何寫(xiě)才能寫(xiě)得更好，在增加學(xué)生寫(xiě)作自信的同時(shí)通過(guò)碰撞提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

為了激勵(lì)學(xué)生，可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文整理成作文集，形成特色教學(xué)成果；把學(xué)生的佳作做成美篇，互相傳閱，取長(zhǎng)補(bǔ)短；把學(xué)生精彩瞬間，拍成照片，記入成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)……

為了激勵(lì)學(xué)生，在展示學(xué)生作品時(shí)，結(jié)合學(xué)生作文內(nèi)容、作文特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的贊美。如：

在六年級(jí)階段性作文總結(jié)中，教師寫(xiě)道：

孩子們，在你們的作文中老師看到了百般紅紫斗芬芳，看到了萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由，看到了筆墨紙硯琴棋畫(huà)，看到了天乾地坤日月星……在你們一次次自覺(jué)修改作文中，老師還看到了不破樓蘭終不回的決心……

你們用稚嫩的筆書(shū)寫(xiě)著歷史、傳統(tǒng)，傳承著血脈、基因，豐盈著情感、精神。疫情困住了你們的腳步，卻困不住你們的豪情，你們?cè)诩倨谂W(xué)習(xí)，涵養(yǎng)自己的精、氣、神，最終會(huì)讓自己說(shuō)抑揚(yáng)頓挫的中國(guó)話，書(shū)洋洋灑灑的中國(guó)文，做堂堂正正的中國(guó)人……

走進(jìn)我們自己的范文就是走進(jìn)思想閃光的圣殿，我們陶醉其中，融入其中，便慢慢發(fā)現(xiàn)，我們的思想已不再是跑馬場(chǎng)，而是思維積存的精神百花園，這里繁花似錦，這里五彩繽紛。這里有在逆境中依然不斷努力，依然心存愛(ài)心的魯濱遜；這里有能超越時(shí)空的飛船；這里還有令我們無(wú)法忘記的生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……老師的引導(dǎo)，深情的朗誦，讓我們收獲滿滿。

很多同學(xué)是畏懼寫(xiě)作的，你們卻能不斷定計(jì)劃，找目標(biāo)，尋榜樣，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)進(jìn)行糾正改進(jìn)。感恩可愛(ài)的孩子們，你們讓我們看到了五彩繽紛的智慧，超越年齡的自律，體會(huì)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)!

教師課前充分的準(zhǔn)備，課上巧妙地引導(dǎo)，課后及時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的寫(xiě)作動(dòng)力，讓他們沉迷于寫(xiě)作之中不能自拔，自覺(jué)成為課堂主體。

五、實(shí)行分層教學(xué)，分層作業(yè)，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展

愛(ài)紅花，也愛(ài)綠葉。關(guān)注輝煌，也不忘記普通的孩子們！我注重作文要求難度設(shè)置的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

我國(guó)最早的教育專(zhuān)著《學(xué)記》中曾記載：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！薄伴L(zhǎng)善”即發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、先進(jìn)的因素。“救失”即克服缺點(diǎn)，短處和后進(jìn)因素。教師要在課上幫助每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和決心，做到“長(zhǎng)善救失”，就需要給每個(gè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)。要想使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就要實(shí)行分層教學(xué)，分層作業(yè)。即在教學(xué)中和作業(yè)的布置中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，將其分為幾個(gè)不同的層次，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生各有所獲，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到最優(yōu)發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

如：《__讓生活更美好》三級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)

倔強(qiáng)青銅級(jí) 生活體驗(yàn)+看法永恒鉆石級(jí) 生活體驗(yàn)+看法（寫(xiě)出對(duì)比）榮耀王者級(jí)生活體驗(yàn)+看法（寫(xiě)出對(duì)比，并用想象、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方法把原因?qū)懢唧w）

在六（上）《__讓生活更美好》的作文教學(xué)中，教師將寫(xiě)作設(shè)成三級(jí)目標(biāo)。課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)完成兩個(gè)片段的寫(xiě)作，課下學(xué)生只需完成剩余的部分即可，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，完成自己定的目標(biāo)級(jí)別就算寫(xiě)作成功，不同目標(biāo)的設(shè)定會(huì)讓不同層次的學(xué)生都能有成就感。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的重要任務(wù)之一就是：不要讓任何心靈的火花未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都能最充分地表現(xiàn)出來(lái)?！狈謱咏虒W(xué)與分層作業(yè)，能最大限度地去點(diǎn)燃孩子心靈的火花，能讓每一個(gè)孩子都在被欣賞中，不斷地體驗(yàn)成功，快樂(lè)成長(zhǎng)。

六、寫(xiě)作教學(xué)，需要教師有持久不斷的學(xué)習(xí)力

寫(xiě)作是教學(xué)的難點(diǎn)，沒(méi)有固定的模式可遵循，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。

作為一名教師，不能用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)，必須具備不斷學(xué)習(xí)的熱度，有一顆一直積極向上的心；如果我們自己不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不調(diào)整心態(tài)，不保持理想和追求，只滿足于做一個(gè)“教書(shū)匠”掙工資養(yǎng)家糊口，教了多年書(shū)，也只是年復(fù)一年日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”，總是用剛當(dāng)教師那兩年的“舊船票”去登上已經(jīng)在不斷變化的新“客船”，結(jié)果只能是“濤聲依舊”了。

曾聽(tīng)過(guò)何捷老師的報(bào)告，第一個(gè)感覺(jué)是敬佩。我們研究的可能是一節(jié)課、一單元的內(nèi)容，何老師不但將1～6年級(jí)小學(xué)整個(gè)階段的內(nèi)容了然于胸，還進(jìn)行了中外對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。站位之高，視野之廣，不能與其比肩。

這可能緣于職業(yè)理想的不同。職業(yè)理想分三個(gè)等級(jí):職業(yè)——謀生、生存（生命狀態(tài)）；事業(yè)——奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)（意識(shí)狀態(tài)）；專(zhuān)業(yè)——學(xué)術(shù)、技術(shù)（水平狀態(tài)）。我們雖然很努力，但很多人僅僅停留在第二階段，而何老師當(dāng)之無(wú)愧的處于最高級(jí)別。

寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有一定的模式可循，更能體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)功力，更需要教師有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)力，需要教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷地向同行學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。高效課堂來(lái)自高素質(zhì)的老師。真正的自信從來(lái)不是不請(qǐng)自來(lái)，它是通過(guò)個(gè)人努力而獲得的內(nèi)心力量的不斷成長(zhǎng)。

寫(xiě)作是一項(xiàng)師生共同探討美、研究美的藝術(shù)，師生共同努力，會(huì)把學(xué)生生機(jī)勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來(lái)，讓他們?cè)谇斑M(jìn)的路上遇見(jiàn)更好的自己！