邱光軍 孔凡成

自《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》實施以后，義務(wù)教育階段的語文教育發(fā)生了重要變化，語文課程更加重視立德樹人，語文教材出現(xiàn)了“人文主題——語文要素”編制模式，語文教學(xué)在重視人文教育的基礎(chǔ)上，強化了語文知識和技能的學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

能夠取得這樣的成績，與課標中語文課程性質(zhì)的新表述有關(guān)。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，認識的加深，課標中語文課程性質(zhì)部分的內(nèi)容，也有值得進一步完善的地方。

一、新定位的貢獻

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，關(guān)于語文課程性質(zhì)是這樣描述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵1]2這一表述意義重大，成就非凡。

1.聚焦“語言文字運用”

這一表述，首次將語文課程性質(zhì)聚焦于“語言文字運用”，避免了1949年以后我國在不同階段中事實上將語文分別定位于政治性、工具性、人文性等給語文教育帶來的困擾，改變了強調(diào)突出政治性階段（1949-1978年）只講政治、不務(wù)語文教育正業(yè)的極端情形，也改變了一元意識形態(tài)主導(dǎo)下突出工具性階段（1979-2000年）僵化地進行陳舊繁瑣的語文知識學(xué)習(xí)和語文技能訓(xùn)練的狀況，還改變了強調(diào)人文性階段（2001-2011年）忽視學(xué)習(xí)語文知識、一味突出感悟、體驗，帶來人文滿天飛、非語文泛濫成災(zāi)、教學(xué)效率低下的情況。

2.語用教學(xué)推向前沿

這一表述首次將語用教學(xué)研究與實踐推到語文教育前沿，促進了我國語文教育科學(xué)化。20世紀70年代末80年代初，隨著語用學(xué)的發(fā)展，西方母語教育紛紛從靜態(tài)的語言學(xué)發(fā)展階段，轉(zhuǎn)向動態(tài)的語用學(xué)階段，實現(xiàn)母語教育的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)軌，將母語教育與人的個體發(fā)展需要緊密結(jié)合起來。而我國當(dāng)代語文教育，前40年受政治因素影響過大，語言學(xué)研究進展不大，語文教育深受意識形態(tài)影響和索緒爾靜態(tài)語言學(xué)影響；20世紀90年代開始受到文化語言學(xué)影響，但僅接受了語言的人文性質(zhì)，將語文上成了人文教育課；直到新課改中語文教育實踐出現(xiàn)了一系列問題后，在學(xué)習(xí)西方的語用學(xué)、國家課程標準和母語教材編制理論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)重視語言文字運用才是語文教育的正途，運用語用教學(xué)理論才是語文教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。新課標將語文課程性質(zhì)聚焦于“語言文字運用”，使我國的語文教育真正開始走進動態(tài)的語言學(xué)時代，語文教育的研究出現(xiàn)了一系列優(yōu)秀成果，如潘涌、曹明海、榮維東、王元華、劉仁增等等，均拿出了非常漂亮的研究成績；語文教材建設(shè)、語文教學(xué)實踐，較以前都有了長足進步。這就為科學(xué)地運用語言學(xué)理論推動語文教育發(fā)展提供了科學(xué)保障。

3.語境教學(xué)走向前臺

這一表述也將語境教學(xué)研究推向前臺，語境抑或情境成為語文教育的核心概念之一。語文課程性質(zhì)中強調(diào)的“語言文字運用”，是具體的、而非抽象的存在。正如課標指出的那樣：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！盵1]1這就將語言運用和具體的語言運用情境鏈接起來，由此引發(fā)出語文教育要重視語境、運用語境，進而改變過去“去情境化”的情況。而這一點，恰恰也是語用教學(xué)需要關(guān)注的核心問題。因此，在語用教學(xué)研究中，語境教學(xué)一枝獨秀，取得了重要進展，如在《語境教學(xué)研究》基礎(chǔ)上，相繼出版了《從情境到語境》《中國教育名家與語境教學(xué)發(fā)展》《語境教學(xué)論》《交際語境寫作》《語篇教學(xué)論》等著作，進一步將語境教學(xué)研究與實踐推到一個新的高度。

總之，將語文課程性質(zhì)聚焦于“語言文字運用”，為推進語文課程改革，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、存在問題

課程標準中關(guān)于語文課程性質(zhì)表述部分的內(nèi)容，也存在著一定的問題。

1.文不對題

文不對題是文章的大忌。我們知道語篇的標題在結(jié)構(gòu)上對所寫句子的調(diào)配起制約作用，對篇章內(nèi)的語義起統(tǒng)攝作用，語篇中的句子與句群，要組成一段或一篇，需要圍繞一個共同的話題。話題起著內(nèi)聚作用，是聯(lián)系各句使全段成為一個整體的核心。因此，標題與所闡述的內(nèi)容應(yīng)一致。一方面，標題要能涵蓋住所寫的內(nèi)容；另一方面，所寫的內(nèi)容要圍繞標題。

顯然，課標中“課程性質(zhì)”標題存在著與具體內(nèi)容不對應(yīng)的毛病，不能涵蓋住這一部分的所有內(nèi)容的?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”說的是課程性質(zhì)?！傲x務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”，講的是義務(wù)教育階段語文課程的任務(wù)?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，講的是語文課程的基本特點。顯然，語文課程性質(zhì)只能涵蓋住“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一句，不能涵蓋住“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，這樣，“課程性質(zhì)”這個標題就不能完全包容課程性質(zhì)、課程任務(wù)和課程基本特點這三方面的內(nèi)容。

2.語義雜糅

語篇具有銜接、連貫等特點，結(jié)構(gòu)上要求句子應(yīng)前后銜接、連貫；在語義上要求篇章內(nèi)的語義具有一致性、連續(xù)性和完整性。很明顯，在本部分表述中，只有一段話，卻有三層意思，一是描述性質(zhì)，二是介紹課程任務(wù)，三是點明課程基本特點。這三個方面的內(nèi)容關(guān)系不清，前后之間關(guān)聯(lián)度不強，給人一種東一榔頭西一棒的感覺。

因此，將三層不同的意思雜糅到一段中，不夠妥當(dāng)。

3.核心內(nèi)容表述模糊

課程性質(zhì)表述落腳點是“語言文字運用”，外延太大，令人不知所云；有人說在“語言文字”前面加上“祖國”二字即可。其實依然不夠理想。這里的“祖國語言文字”究竟是指什么，沒有說明。首先祖國語言，是文言還是白話？是普通話還是方言？是少數(shù)民族語言還是漢民族語言？抑或兼而有之？再說文字，是繁體字還是簡化字？是網(wǎng)絡(luò)文字還是規(guī)范漢字？是少數(shù)民族文字還是漢民族文字？是甲骨文、隸書還是正楷？都不很清楚。

課程性質(zhì)的表述，不僅僅是學(xué)術(shù)問題，還與遵守國家法律密切相關(guān)。因此，這里的“語言文字運用”還要反映國家的語言文字政策與法規(guī)。國家在一系列法律法規(guī)中，對語文學(xué)習(xí)對象做出了相關(guān)規(guī)定。如《中華人民共和國教育法》第十二條指出：“漢語言文字為學(xué)校及其他教育機構(gòu)的基本教學(xué)語言文字。學(xué)校及其他教育機構(gòu)進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字?！盵2]這表明中小學(xué)學(xué)的語言文字應(yīng)該是“全國通用的普通話和規(guī)范字”，而“全國通用的普通話和規(guī)范字”的更簡潔的說法則是“國家通用語言文字”。《中華人民共和國國家通用語言文字法》就指出：“國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字。”一方面，“公民有學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字的權(quán)利”；另一方面，“國家為公民學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字提供條件”。該法還明確規(guī)定學(xué)校要通過語文課程“教授普通話和規(guī)范漢字”，而使用的語文教材，“應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標準?！?/p>

根據(jù)上述規(guī)定可知：中小學(xué)語文課程應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用，即普通話和規(guī)范漢字的使用，不宜籠統(tǒng)地說成“語言文字的運用”。

可見，現(xiàn)行的語文課程標準中所說的“語言文字運用”外延模糊不清，時代感不強，沒有鮮明地體現(xiàn)出國家法律法規(guī)的相關(guān)要求。

三、改進措施

語文課標“課程性質(zhì)”的修改應(yīng)做到精準定位，科學(xué)安排。在具體完善中，可以從以下幾個方面努力。

1.完善標題

將本部分標題“課程性質(zhì)”改為“課程性質(zhì)、基本特點與任務(wù)”，這從而涵蓋所述內(nèi)容。

2.分段表述

根據(jù)標題“課程性質(zhì)、基本特點與任務(wù)”分三段表述，分別表述。一段表述課程性質(zhì)，一段表述課程基本特點，另一段表述課程任務(wù)。這就避免了語義雜糅的毛病。

3.調(diào)整順序

將原段落中的“課程性質(zhì)、課程任務(wù)與基本特點”的順序，調(diào)整為“課程性質(zhì)、基本特點與任務(wù)”。這樣做，體現(xiàn)出課程性質(zhì)和基本特點決定了課程任務(wù)，富有邏輯性、條理性和連貫性。

4.精準表述

為遵守國家憲法等一系列法律文件要求，根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，將語文課程性質(zhì)進一步表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

需要說明的是，將語文課程性質(zhì)聚焦于“國家通用語言文字運用”，不會影響到對文言文的學(xué)習(xí)，因為“文言文”和“國家通用語言”本來就相通，是中華民族在不同的發(fā)展階段中的同一種語言。文言文是“國家通用語言”的源頭，“國家通用語言”則是對文言文的繼承和發(fā)展?！皣彝ㄓ谜Z言”也需要借助文言文來豐富內(nèi)涵，提升品質(zhì)。而聚焦于“國家通用語言文字”則有助于規(guī)范語言文字運用，有助于合理借鑒文言文，有效傳承文言文。這樣，義務(wù)教育語文課程標準中關(guān)于課程性質(zhì)部分的表述可以修改為：

課程性質(zhì)、基本特點與任務(wù)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

如此，該部分的表述就可以避免種種問題，進而更全面、更合理、更準確地反映出課標對義務(wù)教育階段語文教育的相關(guān)要求，也使得語文教育能夠從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度認識到自身的價值和使命擔(dān)當(dāng)，使語文教育能夠真正承擔(dān)起“推動國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化及其健康發(fā)展”“促進各民族、各地區(qū)經(jīng)濟文化交流”的重大責(zé)任，為“維護國家主權(quán)和民族尊嚴”，實現(xiàn)“國家統(tǒng)一和民族團結(jié)”，推進“社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)”作出更大的貢獻。